摘要：在新高考背景下，語文閱讀教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和探究性。深入挖掘文本內(nèi)涵，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性能力。探究式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，為教師在高中語文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有力支持。本文將基于此點(diǎn)出發(fā)，在探究式學(xué)習(xí)概念界定的基礎(chǔ)上，分析探究式學(xué)習(xí)的特征。并結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探討科學(xué)的高中語文閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑。關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；文本內(nèi)涵；獨(dú)立閱讀在當(dāng)今的教育環(huán)境下，高中語文閱讀教學(xué)的重要性日益凸顯。它不僅是提高學(xué)生語言表達(dá)能力、寫作能力和文學(xué)鑒賞能力的關(guān)鍵途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的重要手段[1]。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往過于注重文本的表面信息，忽視了文本的深層內(nèi)涵和意義。為了改變這一現(xiàn)狀，探究式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，被引入高中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中。一、探究式學(xué)習(xí)概念界定探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過程[2]。二、探究式學(xué)習(xí)的特征（一）自主性探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演著更加主動的角色。他們不再是被動的接受者，而是成為主動的探索者。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動，積極探究問題，努力尋找答案。這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，通過自己的努力和實(shí)踐來獲取知識和技能。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，探究式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的主動參與和探究過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。（二）實(shí)踐性探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的實(shí)踐活動，這意味著學(xué)習(xí)不是停留在理論層面，而是通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐來深入探索知識。學(xué)生在實(shí)踐中探索知識，通過動手操作等方式，親身感受知識，從而更深刻地理解知識。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中還可以提高技能，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和動手能力。此外，探究式學(xué)習(xí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生在探究過程中需要進(jìn)行分析、比較、歸納、演繹等思維活動，從而鍛煉和提升思維能力。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠獲得知識和技能，還能夠培養(yǎng)出更加全面和深入的思維能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）開放性探究式學(xué)習(xí)具有開放性，這一特點(diǎn)體現(xiàn)在多個(gè)方面。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于教材或教師的講授，而是可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整和拓展。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活和個(gè)性化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神[3]。探究式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式上也是開放的，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，如小組討論、案例探究等，以便更好地理解和掌握知識。這種多元化的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)還為學(xué)生提供了更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在學(xué)校、家庭、社區(qū)等不同的場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用各種資源，拓展學(xué)習(xí)空間。這種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。三、高中語文閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（一）探究深度不夠目前，高中語文閱讀教學(xué)在很大程度上仍然停留在文本閱讀的淺層層面。許多教師對文本的理解不夠深入，往往只停留在文字的表面，沒有進(jìn)行深度挖掘和解析。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到文本的深層內(nèi)涵和意義，限制了他們的閱讀視野和思考深度。由于教師對文本的理解力度不足，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中往往只能接觸到一些基礎(chǔ)的知識和信息，無法真正理解文本的主旨和作者的意圖。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了他們對語文閱讀的主動性和積極性。（二）教學(xué)目標(biāo)不明確一些高中語文教師在教學(xué)中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生了偏離。他們過于注重課本知識的傳授，忽視了對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際閱讀學(xué)習(xí)中感到迷茫，無法熟練掌握閱讀知識。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)明確教學(xué)目標(biāo)的重要性，一個(gè)清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的導(dǎo)向。如果教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生就難以把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會削弱他們對閱讀學(xué)習(xí)的興趣和動力。（三）學(xué)生獨(dú)立閱讀能力不強(qiáng)在目前的高中語文閱讀教學(xué)中，一些教師過于注重對閱讀材料的講解和分析，忽視了學(xué)生的獨(dú)立閱讀。他們常常將自己的理解和感悟直接灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和自主閱讀的能力。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)方式和教學(xué)模式上也缺乏創(chuàng)新和改善，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，閱讀能力無法得到有效提升。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過自己的閱讀和理解來獲取知識和信息。因此，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力是高中語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。如果學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，他們就難以真正理解文本的深層含義和作者的意圖，也無法在閱讀中獲得更多的思考和啟示。四、高中語文閱讀教學(xué)探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣在探究式學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望至關(guān)重要。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要采取一些有效的策略和方法。其中，創(chuàng)設(shè)情境是一種非常有效的方式。通過創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的世界，更好地理解和體驗(yàn)文本的內(nèi)涵和意義。故事是吸引學(xué)生注意力的有效手段，教師可以首先利用引人入勝的故事來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過講述與文本相關(guān)的故事，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，使他們更加積極地參與到閱讀中[4]。例如，在教授一篇小說時(shí)，教師可以先講述一些與小說背景、人物相關(guān)的故事，引發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生自己閱讀文本，深入探究其中的情節(jié)和人物性格。教師也可以在教學(xué)中通過生動的場景模擬來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，場景模擬可以讓學(xué)生更加直觀地感受到文本中的情境和氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對文本的理解和體驗(yàn)。例如，在教授一篇描寫古代戰(zhàn)爭的文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行場景模擬，讓他們扮演不同的角色，模擬古代戰(zhàn)爭的場面和情境，更加深入地探究文本中的內(nèi)容和意義。例如，在高一語文部編版必修上冊《荷塘月色》一課中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過展示荷塘的美麗圖片和視頻，讓學(xué)生直觀地感受荷塘的景色之美。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解文本中關(guān)于荷塘景色的描述，增強(qiáng)對文本的探究興趣。緊接著，教師在學(xué)生閱讀《荷塘月色》這篇文章之前，介紹朱自清的生平和創(chuàng)作背景，本文創(chuàng)作于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值“四一二”反革命政變時(shí)期。曾參加過五四運(yùn)動的愛國知識分子朱自清面對這一黑暗現(xiàn)實(shí)，他悲憤、不滿而又陷入對現(xiàn)實(shí)無法理解的苦悶與彷徨之中，幫助學(xué)生理解文本中作者的情感和思想。通過背景介紹，學(xué)生可以更好地探究文本的深層內(nèi)涵和意義。教師也可以在學(xué)生對《荷塘月色》中朱自清的行動有一個(gè)初步印象后，通過角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。讓一名學(xué)生扮演作者朱自清，其他學(xué)生利用提前準(zhǔn)備好的扮演材料，跟隨著文章的脈絡(luò)重現(xiàn)文本中的情境，形成一場《荷塘月色》的舞臺劇。學(xué)生可以通過情境更加深入地體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界和情感，探究文本的主題和意義。（二）引導(dǎo)獨(dú)立，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣在教育的世界里，教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，而其中一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。這不僅僅是教授他們?nèi)绾伍喿x，更是引導(dǎo)他們掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣。獨(dú)立閱讀能力是學(xué)生未來發(fā)展的重要基石，它不僅關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更影響著他們的思維方式和人生觀。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立起自主閱讀的興趣和信心。良好的閱讀習(xí)慣是學(xué)生自主閱讀的保障，這包括定期閱讀、做好閱讀筆記、積極討論閱讀內(nèi)容等。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將這些習(xí)慣融入日常生活，使他們能夠在無意識中受益。而有效的閱讀方法則是提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量的至關(guān)重要一點(diǎn)，教師應(yīng)該教會學(xué)生如何快速抓住文章的主旨，理解作者的意圖，以及如何批判性地思考和評價(jià)所讀的內(nèi)容。此外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生如何合理地安排閱讀時(shí)間，規(guī)劃閱讀進(jìn)度，以提高他們的閱讀效率。通過上述多方面的培養(yǎng)，學(xué)生不僅能夠自主閱讀，還能夠獨(dú)立思考。他們將學(xué)會如何從文本中獲取信息，如何分析、整合這些信息，以及如何將這些信息轉(zhuǎn)化為自己的知識和見解，這樣的能力將使學(xué)生受益終生。例如，在高一語文部編版必修上冊《故都的秋》一課的教學(xué)中，教師可以提出一些與文本相關(guān)的問題如“作者描述了哪些秋天的景象”“作者通過哪些細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)故都的秋味”等，讓學(xué)生帶著問題閱讀。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們更加積極地參與到閱讀中，獨(dú)立尋找答案。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和句子，如“北國的秋天卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”等，學(xué)生可以結(jié)合這些關(guān)鍵詞和句子分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。同時(shí)，教師還可以教授學(xué)生如何做閱讀筆記，記錄自己的閱讀感悟和問題，培養(yǎng)他們的閱讀思考能力。教師也可以通過閱讀與寫作相結(jié)合的方式。教師可以要求學(xué)生在課堂教學(xué)中，寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)秋天的小短文。通過寫作，學(xué)生可以更加深入地理解文本中的情感和描寫手法，同時(shí)也可以培養(yǎng)他們的觀察力和表達(dá)能力。通過這種方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作相結(jié)合，建立起良好的閱讀習(xí)慣。（三）促進(jìn)合作，分享探究成果在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，還要積極促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。小組合作和討論交流是促進(jìn)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的有效方式。小組合作是一種以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，通過將學(xué)生分成若干小組，教師可以更好地關(guān)注每個(gè)小組的探究進(jìn)展，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力[5]。在小組合作中，學(xué)生可以充分發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。通過分工合作，學(xué)生可以更加高效地利用時(shí)間和資源，提高探究的效率和質(zhì)量。討論交流是另一種促進(jìn)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的有效方式，通過討論交流，學(xué)生可以分享彼此的探究成果和心得體會，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。在討論交流中，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)和疑問，聽取他人的意見和建議，從而不斷完善自己的認(rèn)知和理解。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)他們主動參與探究過程，提高探究的質(zhì)量和效果。例如，在高一語文部編版必修上冊《拿來主義》一課的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并為每個(gè)小組分配不同的探究任務(wù)。例如，可以讓一部分小組重點(diǎn)探究《拿來主義》一文中的文化背景和歷史背景，另一部分小組則關(guān)注魯迅文章中的語言特點(diǎn)和寫作技巧。學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)：“從文化背景來看，這篇文章是在反對當(dāng)時(shí)國民政府崇洋媚外、出賣民族文化遺產(chǎn)的投降主義思潮的背景下寫成的。文章中的‘拿來主義主張通過理性選擇，吸收外來的優(yōu)秀文化成果，而不是簡單地接受或抵制。這種主張反映了當(dāng)時(shí)文化界對于如何對待中外文化遺產(chǎn)的深刻思考和討論”或“魯迅的文章具有獨(dú)特的語言特點(diǎn)和寫作技巧，這些特點(diǎn)使得他的作品在文學(xué)史上獨(dú)樹一幟。他的文章文白間雜、凝練深刻，充滿了諷刺幽默與雅俗共賞。同時(shí)，魯迅的作品中不僅有對人物和事件的生動敘述，還有對社會的深刻評論，這些表達(dá)方式使得他的作品具有很高的藝術(shù)價(jià)值。魯迅的作品中語言簡練，但卻能準(zhǔn)確地表達(dá)出作者的思想感情，這種寫作技巧使得他的作品具有很高的藝術(shù)魅力”。通過分工合作，學(xué)生可以更好地發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，提高探究的效率和質(zhì)量。在全班分享環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組可以選擇一名代表上臺匯報(bào)本組的探究成果。通過全班范圍內(nèi)的交流和分享，學(xué)生可以了解其他小組的探究成果