云南玉溪事業(yè)單位招聘中小學(xué)教師類D類考試模擬題帶答案2024年一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他也被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了“角”的概念后，再學(xué)習(xí)“直角”“銳角”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“角”是上位概念，“直角”“銳角”是下位概念，所以這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)的學(xué)習(xí)；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。3.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，常常會(huì)將單詞的發(fā)音與中文意思進(jìn)行聯(lián)想，例如將“ambulance（救護(hù)車）”記成“俺不能死”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將英語單詞的發(fā)音與中文意思進(jìn)行聯(lián)想，屬于記憶術(shù)的一種，記憶術(shù)是精細(xì)加工策略的具體方法之一。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略；計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性的策略。4.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，正是啟發(fā)性原則的體現(xiàn)。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。5.以下哪種課程類型更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)（）A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動(dòng)課程D.核心課程答案：C?；顒?dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個(gè)教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。6.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的教育影響，形成教育合力。7.以下屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（）A.為了獲得老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)C.對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身感興趣而努力學(xué)習(xí)D.為了不被父母批評(píng)而努力學(xué)習(xí)答案：C。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身感興趣而努力學(xué)習(xí)是出于對(duì)學(xué)科的內(nèi)在興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了獲得老師的表?yè)P(yáng)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、不被父母批評(píng)而努力學(xué)習(xí)，都是為了獲得外部的獎(jiǎng)勵(lì)或避免外部的懲罰，屬于外部動(dòng)機(jī)。8.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：C。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，學(xué)生在合作中共同建構(gòu)知識(shí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中社會(huì)互動(dòng)性的觀點(diǎn)。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程；人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和內(nèi)在價(jià)值。9.當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這是運(yùn)用了（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。教師給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)是給予學(xué)生愉快刺激，以增強(qiáng)學(xué)生取得好成績(jī)這一行為出現(xiàn)的概率，屬于正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。10.以下哪種教學(xué)方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：C。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。在討論過程中，學(xué)生可以各抒己見，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維，同時(shí)通過討論和實(shí)踐解決問題，有利于培養(yǎng)實(shí)踐能力。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法，主要以教師的講授為主，學(xué)生的主動(dòng)性相對(duì)較低；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。11.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求；各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求；課程目標(biāo)是對(duì)特定教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學(xué)校課程力圖達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。12.以下哪種氣質(zhì)類型的人具有精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事等特點(diǎn)（）A.多血質(zhì)B.膽汁質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：B。膽汁質(zhì)的人神經(jīng)活動(dòng)過程強(qiáng)但不平衡，表現(xiàn)為精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)，但暴躁易怒，易感情用事。多血質(zhì)的人神經(jīng)活動(dòng)過程強(qiáng)、平衡且靈活，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)、反應(yīng)迅速、熱愛交際、能說會(huì)道、適應(yīng)性強(qiáng)，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷；黏液質(zhì)的人神經(jīng)活動(dòng)過程強(qiáng)、平衡但不靈活，表現(xiàn)為安靜穩(wěn)重踏實(shí)、反應(yīng)性低、交際適度、自制力強(qiáng)（性格堅(jiān)韌），話少，適于從事細(xì)心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差；抑郁質(zhì)的人神經(jīng)活動(dòng)過程弱，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應(yīng)遲緩、適應(yīng)能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。13.教師在教學(xué)中運(yùn)用榜樣示范法，這主要遵循了（）A.品德認(rèn)識(shí)的規(guī)律B.品德情感的規(guī)律C.品德意志的規(guī)律D.品德行為的規(guī)律答案：A。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。通過樹立榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是正確的行為和品德，遵循了品德認(rèn)識(shí)的規(guī)律。品德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分。品德情感是伴隨著品德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；品德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程；品德行為是實(shí)現(xiàn)品德認(rèn)識(shí)、情感的行為意向及外部表現(xiàn)。14.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，能夠主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中的（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。它主要包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、尋求支持策略等。學(xué)生主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教屬于尋求支持策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。15.以下關(guān)于教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系的表述，錯(cuò)誤的是（）A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的C.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的規(guī)模和速度D.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)答案：C。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具有制約作用，它決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、教育的目的、教育的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等。而決定教育的規(guī)模和速度的是生產(chǎn)力發(fā)展水平。生產(chǎn)力發(fā)展水平為教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)條件，制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度。16.教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感悟知識(shí)，這種教學(xué)方法屬于（）A.情境教學(xué)法B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C.暗示教學(xué)法D.范例教學(xué)法答案：A。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探討和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方法；暗示教學(xué)法是指運(yùn)用暗示手段，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果的方法；范例教學(xué)法是指教師在教學(xué)中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律的方法。17.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形內(nèi)角和是180°”后，再去探究“四邊形內(nèi)角和是多少”，這屬于（）A.橫向遷移B.縱向遷移C.正遷移D.負(fù)遷移答案：A。橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。三角形和四邊形都屬于多邊形，它們處于同一抽象和概括水平，所以從“三角形內(nèi)角和是180°”到探究“四邊形內(nèi)角和是多少”屬于橫向遷移?？v向遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用。18.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)遷移是由于學(xué)習(xí)者突然領(lǐng)悟了兩個(gè)學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系而產(chǎn)生的（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：D。關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然領(lǐng)悟兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系而實(shí)現(xiàn)的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是通過對(duì)組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的；共同要素說認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移；經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。19.教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的批注和講解，這體現(xiàn)了教學(xué)工作的（）環(huán)節(jié)。A.備課B.上課C.作業(yè)的布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：C。作業(yè)的布置與批改是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。教師批改作業(yè)時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)批注和講解，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也能讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，調(diào)整教學(xué)策略。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件；上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；課外輔導(dǎo)是在課堂教學(xué)規(guī)定時(shí)間以外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。20.以下關(guān)于德育過程的基本規(guī)律，表述錯(cuò)誤的是（）A.德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程B.德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程C.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程D.德育過程是一個(gè)直線式發(fā)展的過程答案：D。德育過程的基本規(guī)律包括：德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程；德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程；德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，而不是直線式發(fā)展的過程。因?yàn)閷W(xué)生的品德形成和發(fā)展會(huì)受到多種因素的影響，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)和波動(dòng)。21.教師在教學(xué)中使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這主要體現(xiàn)了教學(xué)媒體的（）功能。A.呈現(xiàn)信息B.交互功能C.控制功能D.存儲(chǔ)功能答案：A。多媒體課件可以將文字、圖像、音頻、視頻等多種信息呈現(xiàn)給學(xué)生，教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，主要是利用了教學(xué)媒體呈現(xiàn)信息的功能。交互功能是指教學(xué)媒體能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流；控制功能是指對(duì)教學(xué)媒體的操作和控制，如播放、暫停、快進(jìn)等；存儲(chǔ)功能是指教學(xué)媒體能夠存儲(chǔ)信息。22.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這體現(xiàn)了（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：A。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，說明學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式；接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。23.以下哪種課程評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了“改進(jìn)課程”（）A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式B.目的游離評(píng)價(jià)模式C.CIPP評(píng)價(jià)模式D.外觀評(píng)價(jià)模式答案：C。CIPP評(píng)價(jià)模式包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)，該模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是為了“改進(jìn)課程”，為課程決策提供有用的信息。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式以目標(biāo)為中心展開，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是確定預(yù)期目標(biāo)是否達(dá)成；目的游離評(píng)價(jià)模式主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”；外觀評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要從教育的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教育的全過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。24.教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，采用不同的教學(xué)方法和策略，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）A.因材施教原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則答案：A。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求采用不同的教學(xué)方法和策略，正是因材施教原則的體現(xiàn)。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力；啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。25.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣而產(chǎn)生的厭倦情緒，這種現(xiàn)象被稱為（）A.學(xué)習(xí)疲勞B.學(xué)習(xí)倦怠C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏D.學(xué)習(xí)興趣缺乏答案：B。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于長(zhǎng)期的壓力和疲勞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦情緒，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)效率低下等。學(xué)習(xí)疲勞是指長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏是指學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)習(xí)興趣缺乏是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有興趣，但不一定會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。26.以下哪種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程（）A.行為主義學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論答案：C。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的認(rèn)知過程；人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)和內(nèi)在價(jià)值。27.教師在教學(xué)中通過表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，這屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A。正強(qiáng)化是指給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。教師通過表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，是給予學(xué)生愉快刺激，屬于正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激（如體罰、譴責(zé)等），以消除或抑制此類反應(yīng)的過程；消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。28.以下哪種教學(xué)方法更適合于傳授系統(tǒng)的知識(shí)（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：A。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法，它可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的系統(tǒng)知識(shí)，適用于傳授系統(tǒng)的知識(shí)。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法，主要用于直觀展示知識(shí)；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。29.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：A。人的身心發(fā)展具有順序性，即個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育要適應(yīng)這種順序性，做到循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育，不能拔苗助長(zhǎng)、陵節(jié)而施。因材施教是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教育；教學(xué)相長(zhǎng)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯(cuò)誤剛冒頭時(shí)，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。30.以下關(guān)于學(xué)生品德的形成過程，表述正確的是（）A.品德的形成過程是一個(gè)自發(fā)的過程B.品德的形成過程是一個(gè)被動(dòng)的過程C.品德的形成過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程D.品德的形成過程是一個(gè)一蹴而就的過程答案：C。品德的形成過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。學(xué)生的品德形成會(huì)受到多種因素的影響，如家庭、學(xué)校、社會(huì)等，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的教育和培養(yǎng)，并且在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)和波動(dòng)。品德的形成不是一個(gè)自發(fā)的、被動(dòng)的過程，也不是一蹴而就的，而是學(xué)生在與環(huán)境的相互作用中，通過自身的主觀努力逐漸形成和發(fā)展的。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象包括（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABD。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及教育過程中的心理現(xiàn)象。學(xué)生的心理健康雖然與教育過程有一定的關(guān)聯(lián)，但它不屬于教育心理學(xué)的核心研究對(duì)象，心理健康更多地屬于心理健康教育的范疇。2.以下屬于學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略的有（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.計(jì)劃策略答案：ABC。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略屬于元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。3.教師在教學(xué)中運(yùn)用直觀性原則的基本要求有（）A.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段B.直觀要與講解相結(jié)合C.重視運(yùn)用言語直觀D.讓學(xué)生充分參與直觀過程答案：ABCD。運(yùn)用直觀性原則的基本要求包括：正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的直觀方式；直觀要與講解相結(jié)合，通過講解幫助學(xué)生理解直觀所展示的內(nèi)容；重視運(yùn)用言語直觀，教師用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述，也能起到直觀的效果；讓學(xué)生充分參與直觀過程，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。4.以下屬于班級(jí)管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD。班級(jí)管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。5.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.學(xué)校教育D.個(gè)體主觀能動(dòng)性答案：ABCD。影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。遺傳是個(gè)體身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象等；學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，它可以有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；個(gè)體主觀能動(dòng)性是個(gè)體身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。6.以下屬于品德心理結(jié)構(gòu)的成分有（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)識(shí)、情感的行為意向及外部表現(xiàn)。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。8.以下屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的功能的有（）A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵(lì)功能D.調(diào)控功能答案：ABCD。教學(xué)評(píng)價(jià)具有多種功能，診斷功能是指通過評(píng)價(jià)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；導(dǎo)向功能是指評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和要求可以引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行；激勵(lì)功能是指合理的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師的教學(xué)積極性；調(diào)控功能是指根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可以調(diào)整教學(xué)策略和方法，學(xué)生可以調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。9.以下關(guān)于課程內(nèi)容的組織形式，表述正確的有（）A.直線式是指將課程內(nèi)容按照由淺入深、由易到難的原則，在邏輯上前后聯(lián)系，直線推進(jìn)，不重復(fù)B.螺旋式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面，加深知識(shí)難度C.心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)來組織課程內(nèi)容D.邏輯順序是指按照學(xué)科知識(shí)本身的邏輯體系來組織課程內(nèi)容答案：ABCD。直線式課程內(nèi)容組織形式是將課程內(nèi)容按照邏輯順序，由淺入深、由易到難直線推進(jìn)，不重復(fù)；螺旋式則是在不同階段重復(fù)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，逐步加深和拓展；心理順序強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)組織內(nèi)容，如學(xué)生的興趣、認(rèn)知水平等；邏輯順序是依據(jù)學(xué)科知識(shí)自身的邏輯體系來安排課程內(nèi)容。10.以下屬于學(xué)校心理健康教育的途徑的有（）A.開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程B.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課C.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容D.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育答案：ABCD。學(xué)校心理健康教育的途徑有多種，開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程可以系統(tǒng)地向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)；開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課能通過活動(dòng)的形式讓學(xué)生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心理健康技能；在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容可以將心理健康教育融入到日常教學(xué)中；結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育可以營(yíng)造良好的心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。三、判斷題1.教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（）答案：錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門應(yīng)用性的學(xué)科，具有雙重性質(zhì)。它不僅有豐富的理論研究，還強(qiáng)調(diào)將理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，解決實(shí)際問題。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過低或過高都不利于學(xué)習(xí)效果的提高。3.教師的威信主要來自于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。（）答案：錯(cuò)誤。教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會(huì)心理優(yōu)勢(shì)而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自于專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，還包括品德、人格等多方面的因素。4.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)。5.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯(cuò)誤。德育過程和品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)和形成受教育者良好品德的過程；而品德形成過程是個(gè)體在外部影響下，通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)道德品質(zhì)的過程。德育過程是一種教育活動(dòng)，品德形成過程是一種個(gè)體心理發(fā)展過程。6.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是天生的，不可改變。（）答案：錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然受到遺傳等因素的影響，但并不是天生不可改變的，通過教育和訓(xùn)練等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以得到一定程度的調(diào)整和優(yōu)化。7.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯(cuò)誤。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。8.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：錯(cuò)誤。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。9.教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是一個(gè)自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程。（）答案：正確。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是教師個(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中，按照職業(yè)道德的要求，在道德品質(zhì)和思想意識(shí)等方面進(jìn)行的自我鍛煉、自我改造、自我陶冶、自我教育的過程，通過不斷地修養(yǎng)，提高自己的職業(yè)道德水平。10.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于因材施教。（）答案：錯(cuò)誤。班級(jí)授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)是有利于大面積培養(yǎng)人才、提高教學(xué)效率等，但它不利于因材施教，因?yàn)樗茈y照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素包括以下幾個(gè)方面：（1）相似性。相似性包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性等。學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越有利于遷移的發(fā)生；相似的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)與過程也能促進(jìn)遷移。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征會(huì)影響遷移的產(chǎn)生。包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織特征等。一般來說，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富、概括水平越高、認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織越合理，越有利于遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。心向與定勢(shì)常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移有積極和消極兩方面的影響。當(dāng)定勢(shì)與要解決的問題的思路一致時(shí)，會(huì)促進(jìn)遷移的發(fā)生；當(dāng)定勢(shì)與要解決的問題的思路不一致時(shí)，會(huì)阻礙遷移的發(fā)生。（4）學(xué)習(xí)策略的水平。學(xué)習(xí)者是否掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平，會(huì)影響遷移的效果。掌握良好的學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)知識(shí)的遷移和整合。（5）教師的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)遷移有重要影響。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)、啟發(fā)學(xué)生尋找知識(shí)之間的聯(lián)系等，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。2.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)。答：教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）語言表達(dá)能力。教師的語言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有邏輯性和感染力，能夠清晰地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）教育教學(xué)能力。包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案；課堂組織管理能力，能夠有效地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，維持課堂秩序；教學(xué)方法的運(yùn)用能力，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)能力，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋。（3）組織管理能力。教師需要組織班級(jí)活動(dòng)、管理學(xué)生群體，具備一定的組織管理能力，如制定班級(jí)規(guī)章制度、組織班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系等。（4）自我調(diào)控和自我反思能力。教師要能夠根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，同時(shí)要具備自我反思的能力，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。（5）教育科研能力。教師應(yīng)具備一