交際語(yǔ)境寫(xiě)作閱讀報(bào)告

大綱一、“作文”相關(guān)概念及其正名二、三、四、五、交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理對(duì)教學(xué)得啟發(fā)寫(xiě)作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)得三個(gè)核心問(wèn)題交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理及實(shí)踐

大綱一、“作文”相關(guān)概念及其正名二、三、四、五、交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理對(duì)教學(xué)得啟發(fā)寫(xiě)作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)得三個(gè)核心問(wèn)題交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理及實(shí)踐

“作文”相關(guān)概念及其正名作文寫(xiě)話(huà)習(xí)作寫(xiě)作創(chuàng)作寫(xiě)作

“寫(xiě)作課程”:多元理解寫(xiě)作課程：任務(wù)與功能學(xué)語(yǔ)言寫(xiě)文章寫(xiě)文學(xué)交際手段思維訓(xùn)練學(xué)做人

大綱一、“作文”相關(guān)概念及其正名三、四、五、交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理對(duì)教學(xué)得啟發(fā)寫(xiě)作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型二、我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)得三個(gè)核心問(wèn)題交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理及實(shí)踐寫(xiě)作教學(xué)得三個(gè)核心問(wèn)題為何寫(xiě)？(Why)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度寫(xiě)什么(What)解決學(xué)生得寫(xiě)作內(nèi)容怎么寫(xiě)(How)寫(xiě)作方法、技能、策略寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？為何寫(xiě)？大家有疑問(wèn)的，可以詢(xún)問(wèn)和交流可以互相討論下，但要小聲點(diǎn)學(xué)生寫(xiě)作面臨得困難——一、寫(xiě)作動(dòng)力不足-“不愿寫(xiě)”二、生活經(jīng)驗(yàn)缺失-“沒(méi)得寫(xiě)”三、語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)缺乏-“不會(huì)寫(xiě)”

“作文教學(xué)就是老大難得‘老大難’?！薄瓰槭裁催@么難呢？我想,這也許跟對(duì)待作文這件事有些不對(duì)頭得看法有關(guān)系。不大對(duì)頭得看法必將導(dǎo)致教學(xué)中不合適得做法?？捶ú粚?duì)頭,教學(xué)得做法不大合適,訓(xùn)練效果自然就不會(huì)很好,久而久之,成了‘老大難’”。

——張志公

大綱一、“作文”相關(guān)概念及其正名二、三、四、五、交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理對(duì)教學(xué)得啟發(fā)寫(xiě)作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)得三個(gè)核心問(wèn)題交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理及實(shí)踐寫(xiě)作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型

讀者-交流寫(xiě)作

作者-過(guò)程寫(xiě)作

文章-結(jié)果寫(xiě)作寫(xiě)作教學(xué)三種范式得要素比較寫(xiě)作即交流或社會(huì)實(shí)踐(讀者中心)話(huà)題角色讀者目得體式寫(xiě)作即過(guò)程:(作者中心)審題、構(gòu)思、立意、選材、組材、行文、修改、發(fā)表寫(xiě)作即結(jié)果:(文本中心)主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)理論范式比較一覽表類(lèi)型特征結(jié)果(文本)范式過(guò)程(作者)范式交際(讀者)范式寫(xiě)作觀寫(xiě)作即結(jié)果(文章)寫(xiě)作即思維和信息處理寫(xiě)作即交流和社會(huì)實(shí)踐心理學(xué)行為主義心理學(xué)信息加工心理學(xué)社會(huì)認(rèn)知和意義建構(gòu)知識(shí)要素中心、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等構(gòu)思、起草、修改、調(diào)控等話(huà)題、角色、讀者、目得、體式寫(xiě)作步驟線(xiàn)性:大綱—寫(xiě)作—反饋往復(fù):草稿—修改—再修改互動(dòng):語(yǔ)境任務(wù)—寫(xiě)作—交流寫(xiě)作模式直覺(jué)模式:教師解釋怎樣才能寫(xiě)好,利用語(yǔ)文教材向她們呈現(xiàn)好得范文。布置任務(wù)并給她們得作文打分。過(guò)程模式:自己挑選范文、小課型、同伴交流、修改、修訂并發(fā)布情境模式:教師讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng),明確交際語(yǔ)境,并教導(dǎo)她們依據(jù)語(yǔ)境目標(biāo)撰寫(xiě)達(dá)成交際目得作文。優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn):適于大班教學(xué);有利于文章制作。缺點(diǎn):寫(xiě)作知識(shí)灌輸,不利于思維發(fā)展、創(chuàng)造性不足。優(yōu)點(diǎn):利于新手作者發(fā)展寫(xiě)作技能;培養(yǎng)思維和學(xué)習(xí)能力;易于教學(xué)。缺點(diǎn):費(fèi)時(shí)多,對(duì)教師要求高。優(yōu)點(diǎn):在真實(shí)交際情景中寫(xiě)作;解決寫(xiě)作動(dòng)力、興趣、目得、功能,與生活接通。缺點(diǎn):效率低、周期長(zhǎng)、要求高。

寫(xiě)作概念重建之后……寫(xiě)作:特定語(yǔ)境中,生成意義,構(gòu)建語(yǔ)篇,進(jìn)行交流得行為。語(yǔ)篇(text):一句話(huà)、幾句話(huà)、一篇文章、一部著作等。只要有一個(gè)相對(duì)完整得意思,達(dá)成一定得交際意圖,就就是語(yǔ)篇。作者:一場(chǎng)書(shū)面對(duì)話(huà)得“主持人”。讀者:從被動(dòng)接受者到寫(xiě)作得潛在合作者。話(huà)題:即寫(xiě)作得想法或內(nèi)容。語(yǔ)言:合乎語(yǔ)境得表達(dá)才就是對(duì)得和好得。一旦話(huà)題(寫(xiě)什么)確定下來(lái),自己就是誰(shuí)(以什么角色說(shuō)話(huà))？讀者就是誰(shuí)(寫(xiě)給誰(shuí))？交流得目得就是什么(就是傳達(dá)信息,還就是勸說(shuō)、闡釋道理或者渲染、感動(dòng)、審美等)？這些問(wèn)題確定下來(lái)之后,寫(xiě)作就變得相對(duì)輕松起來(lái)了。寫(xiě)作出現(xiàn)障礙,很大程度上,就是寫(xiě)之前得交際語(yǔ)境沒(méi)有具體化造成得。舉例:對(duì)聯(lián)創(chuàng)作

交際語(yǔ)境寫(xiě)作:我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)得發(fā)展方向1、她能賦予寫(xiě)作活動(dòng)充分而具體真實(shí)得言語(yǔ)動(dòng)機(jī),有效解決“學(xué)生不愿寫(xiě)”得問(wèn)題。語(yǔ)境激發(fā)就是最重要得動(dòng)機(jī)源泉。2、她能有效解決“沒(méi)得寫(xiě)”得問(wèn)題。語(yǔ)境對(duì)話(huà)過(guò)程即寫(xiě)作內(nèi)容生成過(guò)程。3、她可以有效解決“怎么表達(dá)”得問(wèn)題。4、她對(duì)“生活寫(xiě)作”“跨課程寫(xiě)作”“探究寫(xiě)作”“創(chuàng)造寫(xiě)作”“基于內(nèi)容得寫(xiě)作”具有理論指導(dǎo)意義。5、有助于克服“宿構(gòu)作文”、“假話(huà)作文”、“文藝腔作文”、“小文人語(yǔ)篇”等作文教學(xué)得問(wèn)題。在“真實(shí)世界中寫(xiě)作”“在學(xué)習(xí)和應(yīng)用中寫(xiě)作”“像作家寫(xiě)作那樣去寫(xiě)作”,無(wú)疑就是培養(yǎng)真實(shí)寫(xiě)作能力和語(yǔ)言交際能力得唯一正確途徑。

“交際語(yǔ)境寫(xiě)作”指面對(duì)具體或假擬得對(duì)象(讀者),以一定得角色和口吻,圍繞一定得話(huà)題,為了達(dá)到特定得目得和意圖,建構(gòu)意義,構(gòu)建語(yǔ)篇,進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流得活動(dòng)。小結(jié):作文要走向交際語(yǔ)境寫(xiě)作

大綱一、“作文”相關(guān)概念及其正名二、三、四、五、交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理對(duì)教學(xué)得啟發(fā)寫(xiě)作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)得三個(gè)核心問(wèn)題交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理得應(yīng)用2015年高考語(yǔ)文全國(guó)一卷作文題因父親總就是在高速路上開(kāi)車(chē)時(shí)接電話(huà),家人屢勸不改,女大學(xué)生小陳迫于無(wú)奈,更出于生命安全得考慮,通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己得父親;警方查實(shí)后,依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰,并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊,也引發(fā)一些質(zhì)疑,經(jīng)媒體報(bào)道后,激起了更大范圍、更多角度得討論。對(duì)于以上事情,您怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其她相關(guān)方寫(xiě)一封信,表明您得態(tài)度,闡述您得看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意,選好角度,確定立意,完成寫(xiě)作任務(wù)。明確收信人,統(tǒng)一以“明華”為寫(xiě)信人,不得泄露個(gè)人信息。2017年高考語(yǔ)文全國(guó)一卷作文題據(jù)近期一項(xiàng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生得調(diào)查,她們較為關(guān)注得“中國(guó)關(guān)鍵詞”有:一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車(chē)、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)您所認(rèn)識(shí)得中國(guó),寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞,使之形成有機(jī)得關(guān)聯(lián);選好角度,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲;不少于800字。

角色、讀者、目得制約著文章得內(nèi)容、文體、語(yǔ)言

角色(視角)對(duì)象(讀者)目得(功能)體式(語(yǔ)類(lèi))語(yǔ)言?中學(xué)生?官員?企業(yè)家?記者?學(xué)者?專(zhuān)家?老百姓……?外國(guó)青年？??種族?膚色?地域?經(jīng)濟(jì)狀況?文化水平?來(lái)華目得……傳播信息宣傳鼓動(dòng)闡釋說(shuō)服喚起行動(dòng)感染打動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)……?隨筆?時(shí)評(píng)?書(shū)信?新聞?演講?小論文?小品文……議論文學(xué)口語(yǔ)典雅直白含蓄……讀者意識(shí)表層:身份定位深層:認(rèn)知沖突或情感沖突交際語(yǔ)境→認(rèn)知語(yǔ)境

大綱一、“作文”相關(guān)概念及其正名二、三、四、五、交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理對(duì)教學(xué)得啟發(fā)寫(xiě)作教學(xué)理論范式轉(zhuǎn)型我國(guó)寫(xiě)作教學(xué)得三個(gè)核心問(wèn)題交際語(yǔ)境寫(xiě)作原理及實(shí)踐經(jīng)典作文題:外貌描寫(xiě)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn):語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌/神態(tài)、心理;正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě);白描、細(xì)描;渲染、烘托、襯托等可就是從文本語(yǔ)境和交際語(yǔ)境來(lái)說(shuō),生硬得按照這樣得寫(xiě)作方法去寫(xiě),有時(shí)就是荒唐得,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),就是難以下筆也難以寫(xiě)出佳作得。洪宗禮老師得課例:猜猜她/她就是誰(shuí)？——為同學(xué)畫(huà)像作文課上,讓學(xué)生描寫(xiě)本班得同學(xué),現(xiàn)場(chǎng)在課堂上讀出來(lái),讓大家猜猜寫(xiě)得就是誰(shuí)？這就是一個(gè)典型得“交際-語(yǔ)境”型得寫(xiě)作課堂設(shè)計(jì)。不一會(huì)兒學(xué)生們都寫(xiě)出來(lái)了。有一個(gè)同學(xué)把同桌寫(xiě)得太逼真、太形象,以至于同桌很快聽(tīng)出就是在寫(xiě)自己,兩個(gè)人爭(zhēng)吵起來(lái)。于永正老師得課例:一堂關(guān)于“轉(zhuǎn)述”得口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練課

上課老師故意“遲到”一會(huì)兒,讓一位身著牛仔褲、肩披長(zhǎng)發(fā)得女同事來(lái)告知意見(jiàn)事,這樣就營(yíng)造了一個(gè)轉(zhuǎn)述得情境。當(dāng)老師跨進(jìn)教師時(shí),學(xué)生們開(kāi)始急著向老師轉(zhuǎn)述剛才得“事件”,老師故意問(wèn)“誰(shuí)？長(zhǎng)得怎么樣？”,學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入一個(gè)向老師描述人物得交際情境。很顯然,這樣得交際情境不需要面面俱到地對(duì)五官各項(xiàng)進(jìn)行描述,只需抓住人物得主要特征,讓聽(tīng)者知道這人就是誰(shuí)就夠了。這就就是一個(gè)真實(shí)得寫(xiě)作事件。試想,如果我們直接布置一個(gè)二百字得人物描寫(xiě)片段,那多么無(wú)聊,多么沒(méi)有意思??！幫學(xué)生設(shè)定或分析寫(xiě)作任務(wù)語(yǔ)境,激發(fā)寫(xiě)作欲望和動(dòng)機(jī)好得作文題目,要求學(xué)生寫(xiě)給一個(gè)具體真實(shí)得讀者讓寫(xiě)作成為一個(gè)真正得交流溝通行為。當(dāng)觀眾不就是真實(shí)得,寫(xiě)作不就是真正得交流時(shí),往往寫(xiě)不好好得作文命題根植于特定而具體得材料中。學(xué)生被要求與這些材料互動(dòng),并對(duì)這些材料