【摘要】班本課程通常源于班級幼兒的興趣、實(shí)際需要或提出的問題，呈現(xiàn)的是幼兒獨(dú)立、真實(shí)的學(xué)習(xí)探究歷程。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，在尊重幼兒個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動，積極營造自由、開放的探究氛圍，滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在美術(shù)活動中獲得進(jìn)步?；诖?，文章就班本課程背景下幼兒美術(shù)教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)路徑展開探究?！娟P(guān)鍵詞】班本課程；幼兒美術(shù)教學(xué)活動；創(chuàng)設(shè)路徑幼兒園班本課程作為園本課程體系的重要組成部分，以幼兒為核心，以班級為實(shí)施單位，旨在促進(jìn)幼兒在情感態(tài)度、認(rèn)知能力、社交技能等方面實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展［1］。教師應(yīng)當(dāng)基于各班幼兒的特點(diǎn)、興趣等，嘗試構(gòu)建與實(shí)施班本課程，引導(dǎo)幼兒參與美術(shù)活動，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、幼兒園班本課程概述班本課程是一種以班級為基本實(shí)施單位的課程組織形式，強(qiáng)調(diào)根據(jù)班級幼兒的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動。具體來說，它具有以下特點(diǎn)。①以班級為單位：班本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施以班級為基本單位，充分考慮班級幼兒的個(gè)體差異，致力于滿足幼兒的多樣化學(xué)習(xí)需求。②以幼兒為中心：班本課程強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，致力于激發(fā)幼兒的興趣和潛能，鼓勵幼兒主動參與和探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。③綜合性和實(shí)踐性：班本課程通常融合多門學(xué)科的知識和技能，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，旨在通過豐富多元的實(shí)踐活動，幫助幼兒在真實(shí)情境中應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。④靈活性與開放性：班本課程可以依據(jù)班級幼兒的興趣發(fā)展軌跡和學(xué)習(xí)需求變化進(jìn)行彈性調(diào)整，不受固定教材和教學(xué)進(jìn)度的限制，具有較高的靈活性和開放性。二、班本課程背景下幼兒美術(shù)教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)路徑（一）合理選擇主題，開展主題探究活動基于班本課程背景開展美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，教師要基于幼兒的興趣偏好合理選擇教學(xué)主題，開展主題探究活動［2］。同時(shí)，教師應(yīng)將美術(shù)教學(xué)活動與幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行融合，有效利用園內(nèi)和園外的自然資源，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受大自然的神奇，從而激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒通過美術(shù)活動陶冶心靈，形成豐富、健康的審美情趣。例如，在教學(xué)主題的選擇上，教師可以從實(shí)際生活、幼兒年齡和幼兒興趣等方面入手，確定“我的家”“我喜歡的動物”“四季的變化”等主題?？紤]到不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平不同，教師還可以分學(xué)段確定美術(shù)活動主題。例如，教師可以引導(dǎo)小班幼兒選擇簡單的形狀和顏色進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，引導(dǎo)大班幼兒觀察社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象，充分發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作。以“春天的秘密”主題班本課程為例?；顒又?，教師首先組織幼兒到戶外進(jìn)行實(shí)地觀察，引導(dǎo)其感知春天的生機(jī)與活力；其次，創(chuàng)設(shè)開放的藝術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，提供畫筆、顏料、黏土、紙張、剪刀等多樣化的材料，鼓勵幼兒運(yùn)用繪畫、剪貼、塑形等創(chuàng)作方式展現(xiàn)各自眼中的春天，達(dá)到培養(yǎng)幼兒藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的目的。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是幼兒園教育中一種重要的教學(xué)方法和教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過親身體驗(yàn)來構(gòu)建知識、習(xí)得技能、拓寬視野，重視幼兒的主體性和參與性，致力于培養(yǎng)幼兒的審美情趣和創(chuàng)意實(shí)踐能力。教師可通過創(chuàng)設(shè)貼近幼兒興趣的教學(xué)情境，開展具有挑戰(zhàn)性和探索性的項(xiàng)目活動，引導(dǎo)幼兒在情境中共同合作、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，讓幼兒真正成為班本課程的主人［3］。以“奇妙的海洋世界”主題班本課程為例。教師在教室里布置了一個(gè)“海底世界”角落，擺放了一些海洋生物模型和相關(guān)書籍，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味情境。教學(xué)時(shí)，教師先借助問題啟發(fā)幼兒的思維：“你們知道海洋中有哪些生物嗎？它們是什么樣子的？”這些問題可以激發(fā)幼兒的探究欲望。接著，教師將幼兒分成若干小組，每組4—5人。每個(gè)小組分別選擇一種海洋生物作為研究對象，如海星、海龜、珊瑚等。接著，幼兒通過小組討論和學(xué)習(xí)，了解海洋生物的特點(diǎn)。在活動的最后階段，幼兒以小組合作的形式共同完成繪畫創(chuàng)作。幼兒可以使用不同的顏色和形狀來表現(xiàn)海洋生物的特征；也可以利用廢舊紙品、彩泥等，通過折紙、塑形等方式制作海星、海龜?shù)群Ｑ笊锬Ｐ汀＿@些作品被展示到班級的“海底世界”角落，供幼兒觀賞。這樣的活動不僅培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，還在潛移默化中向幼兒傳遞了環(huán)境保護(hù)理念。（三）搭建學(xué)習(xí)平臺，開展情境游戲活動《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅?，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展［4］。游戲是幼兒園的基本教育形式之一，教師要結(jié)合幼兒的天性和愛好，創(chuàng)設(shè)趣味化和游戲化的美術(shù)班本課程，確保游戲內(nèi)容科學(xué)、靈活、有效，從而讓幼兒主動參與游戲，在游戲過程中提升藝術(shù)表現(xiàn)力。以“動物園探秘”主題班本課程為例。教學(xué)時(shí)，教師先借助多媒體設(shè)備播放一段動物園的實(shí)景拍攝視頻，引導(dǎo)幼兒觀察動物特征，并選擇感興趣的動物角色。接著，教師提供多樣化的材料，為幼兒示范動物面具的制作方法，如在彩紙上剪出動物的耳朵、鼻子等部位，通過拼貼組合完成個(gè)性化面具的創(chuàng)作。在游戲環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)“動物運(yùn)動會”“動物聯(lián)歡會”等情境，引導(dǎo)幼兒佩戴自制的面具進(jìn)入“動物園”游戲區(qū)，遵守“不能摘下面具”“不能離開指定區(qū)域”等規(guī)則，開展角色扮演游戲，從而培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和人際交往能力。（四）挖掘作品內(nèi)涵，開展文化創(chuàng)意活動為了充分激發(fā)幼兒在美術(shù)方面的天賦，教師可深入挖掘美術(shù)作品的文化內(nèi)涵，并借助多媒體技術(shù)，以生動、直觀、形象的方式將其呈現(xiàn)出來，給予幼兒良好的視覺和聽覺體驗(yàn)，讓幼兒在具身活動中感知美術(shù)的魅力，初步發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)［5］。同時(shí)，教師還可以圍繞這些美術(shù)作品設(shè)計(jì)班本課程，讓幼兒在實(shí)踐操作中體會藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣，從而提升他們的審美情趣和創(chuàng)意實(shí)踐能力。以“兔子的世界”主題班本課程為例。教師通過創(chuàng)設(shè)“兔子樂園”互動展覽區(qū)，展示多樣化的兔子主題藝術(shù)作品，引導(dǎo)幼兒對這些作品展開全方位的觀察與鑒賞，鼓勵幼兒表達(dá)對作品的理解與感受，激發(fā)幼兒對動物的喜愛之情。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師鼓勵幼兒自主選擇創(chuàng)作主題，運(yùn)用水彩、彩鉛、蠟筆等材料和工具進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。教師則要巡堂指導(dǎo)，通過提問啟發(fā)幼兒思考，如：“你畫的兔子在做什么？它生活在什么樣的環(huán)境中？”這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力與想象力，增強(qiáng)其創(chuàng)作自信與成就感。（五）觀察幼兒表現(xiàn)，開展個(gè)性指導(dǎo)活動在實(shí)施班本課程的過程中，教師要扮演好指導(dǎo)者和組織者的角色，遵循以幼兒為中心的教育原則，系統(tǒng)評估班級中每個(gè)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、情感態(tài)度傾向及個(gè)體差異特征，觀察幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)及其作品的最終呈現(xiàn)效果，為幼兒提供個(gè)性化指導(dǎo)，以此逐步提高班本課程框架下美術(shù)活動的針對性和有效性。例如，幼兒在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師需要仔細(xì)觀察他們的表現(xiàn)，觀察內(nèi)容包括材料選擇與工具運(yùn)用情況、創(chuàng)作主題的選擇與內(nèi)容的呈現(xiàn)、使用的創(chuàng)作技法和藝術(shù)風(fēng)格、遇到的困難和挑戰(zhàn)、與其他幼兒的互動情況等。同時(shí)，教師要將幼兒的言行、態(tài)度和創(chuàng)作過程記錄下來，分析幼兒的表現(xiàn)，找出他們的優(yōu)勢和不足，針對每個(gè)幼兒的特點(diǎn)和需求，制訂個(gè)性化的指導(dǎo)計(jì)劃，提供相應(yīng)的支持和幫助，幫助幼兒克服困難、提升自信心。此外，當(dāng)遇到突發(fā)性或偶然性事件時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)將其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的教育契機(jī)。例如，在一次主題活動中，有一名幼兒不慎將顏料灑在了畫紙上，意外形成了新的圖案。此時(shí)，教師啟發(fā)幼兒：“我們是不是可以試著在這幅圖上作畫，創(chuàng)作一幅新的作品呢？老師很期待看到最終的成品。”教師通過這種引導(dǎo)方式鼓勵幼兒展開想象的翅膀，進(jìn)行自由創(chuàng)作，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（六）豐富課程資源，開展家校合作活動家長作為幼兒園班本課程的重要合作伙伴，也應(yīng)當(dāng)積極參與幼兒園美術(shù)教學(xué)活動，積極為班本課程的建設(shè)提供資源，積極配合幼兒園的美術(shù)教育工作，共同促進(jìn)幼兒健康成長。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要基于班級幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和美術(shù)教育目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)家園共育方案，鼓勵家長主動參與班本課程和美術(shù)活動的建設(shè)，自覺承擔(dān)起協(xié)同育人的責(zé)任。以“親子共創(chuàng)—大自然的色彩”主題班本課程為例。活動前期，教師精心準(zhǔn)備多元化的藝術(shù)創(chuàng)作材料，包括不同質(zhì)地的畫紙、環(huán)保型顏料以及各種繪畫工具，同時(shí)邀請家長協(xié)助收集具有地域特色的自然素材，如形態(tài)各異的落葉、野花、種子、樹皮等。接著，家長要和幼兒一組，共同創(chuàng)作一幅以“大自然的色彩”為主題的畫作。家長可以協(xié)助幼兒將自然材料粘貼在畫紙上，或者鼓勵幼兒用顏料繪制自然景象，大膽嘗試和創(chuàng)作，表達(dá)對自然美的理解。在成果展示環(huán)節(jié)，教師可以邀請其他班級的教師、幼兒和家長前來參觀，聽取他們的