【摘要】近年來(lái)，越來(lái)越多教師注意到教學(xué)評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的重要作用。然而，一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容單薄、主體單一、方法陳舊等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法充分發(fā)揮作用。文章圍繞教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及價(jià)值，分析教師在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、豐富評(píng)價(jià)主體、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法等有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，希望可以幫助廣大教師有效實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；核心素養(yǎng)；教學(xué)評(píng)價(jià)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提醒教師“重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”，盡量“加強(qiáng)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”，同時(shí)“注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革”。一線的教學(xué)工作者不僅應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的語(yǔ)文課程活動(dòng)，還應(yīng)在組織活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)給出教學(xué)反饋，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，逐步提升核心素養(yǎng)。一、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及價(jià)值（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵為了有效評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使用有效的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法，給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。在實(shí)際評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)著重考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步，給出過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師還需要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)策略、完善教學(xué)模式。（二）有效教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值1.聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體，語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)便于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解學(xué)生的發(fā)展情況，然后采用恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生沿著正確的方向繼續(xù)前進(jìn)。2.讓教師了解提升教學(xué)質(zhì)量的方向，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)提升教師是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一。得到科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師可以準(zhǔn)確分析現(xiàn)狀，從而順利解決教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。而要給出有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)方法，并不斷進(jìn)行實(shí)踐嘗試，在此過(guò)程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)會(huì)逐步提升。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題在實(shí)際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，存在以下三方面問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果相對(duì)較差。（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容單薄核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)涉及知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)等維度［1］。然而，部分教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，仍過(guò)于重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的技能、能力、素養(yǎng)發(fā)展不夠關(guān)注。在這樣的情況下，學(xué)生很容易將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而非更多地嘗試探究學(xué)習(xí)，這顯然不利于學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。（二）評(píng)價(jià)主體單一評(píng)價(jià)主體是教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)包含教師、學(xué)生、家長(zhǎng)乃至社會(huì)成員［2］。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念影響，部分教師依然將評(píng)價(jià)的權(quán)力握在自己手中，沒(méi)有將多元評(píng)價(jià)主體引入評(píng)價(jià)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的主觀性、片面性。顯然，教師無(wú)法精準(zhǔn)、全面地了解全體學(xué)生的發(fā)展情況，也難以給全體學(xué)生提出有針對(duì)性的反饋意見(jiàn)。在這樣的情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法真正發(fā)揮診斷、激勵(lì)作用。（三）評(píng)價(jià)方法陳舊核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上也應(yīng)具有多樣性。然而部分教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，依然只采用書面作業(yè)和測(cè)試題評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，然后據(jù)此給出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方法沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也無(wú)法合理評(píng)估學(xué)生的技能、能力、素養(yǎng)發(fā)展情況，評(píng)估結(jié)果不夠有代表性，教師顯然無(wú)法從這樣的評(píng)估結(jié)果出發(fā)調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)以及幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文有效評(píng)價(jià)策略面對(duì)上述問(wèn)題，教師要對(duì)癥下藥，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、豐富評(píng)價(jià)主體、優(yōu)化評(píng)價(jià)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，確保其充分發(fā)揮作用。（一）細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是精細(xì)、全面的。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面的表現(xiàn)，多維度地考核學(xué)生技能、能力、素養(yǎng)發(fā)展情況［3］。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)生取得的進(jìn)步和存在的不足，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)與技能、發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為了確保教學(xué)評(píng)價(jià)有效，筆者在組織小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)前，設(shè)計(jì)了包含多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容，而且評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)具體的評(píng)價(jià)量表（如表1所示）。在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，筆者根據(jù)評(píng)價(jià)量表記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。（二）豐富評(píng)價(jià)主體有效的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有多元評(píng)價(jià)主體，至少包含教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方。在這三個(gè)評(píng)價(jià)主體中，教師需要扮演關(guān)鍵角色，指引學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)整合評(píng)價(jià)結(jié)果，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)［4］。1.學(xué)生自評(píng)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果。自評(píng)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的直接方式。自評(píng)活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。在自評(píng)時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒治鲎约捍嬖诘膯?wèn)題及其成因，探索解決問(wèn)題的對(duì)策，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在組織以“猜猜我是誰(shuí)”為題的習(xí)作活動(dòng)時(shí)，筆者在學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)后發(fā)放習(xí)作評(píng)價(jià)量表（如表2所示），鼓勵(lì)學(xué)生按照評(píng)價(jià)量表自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己在基礎(chǔ)知識(shí)、習(xí)作主題、材料選擇、技巧運(yùn)用、情感態(tài)度等方面存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決問(wèn)題。由此，學(xué)生可以初步了解自己的習(xí)作情況，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，逐步提高習(xí)作質(zhì)量。2.生生互評(píng)教師還應(yīng)引入生生互評(píng)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生按照評(píng)價(jià)量表客觀、公正地評(píng)估同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式同樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生正確地認(rèn)知自我和他人。在組織小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，筆者依據(jù)活動(dòng)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，筆者鼓勵(lì)他們回顧小組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析同學(xué)在知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)，然后據(jù)此寫下對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。在完成生生互評(píng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生同樣需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，比較自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，看到別人的學(xué)習(xí)亮點(diǎn)和問(wèn)題。由此，學(xué)生可以更好地認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，獲得完善自身學(xué)習(xí)方法的思路。3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)可以使教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的發(fā)展情況。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，也方便家長(zhǎng)開(kāi)展更高質(zhì)量的家庭教育，以及給學(xué)校教育提供支持。為此，教師要發(fā)揮專業(yè)能力，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)利用課余時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，形成良好的評(píng)價(jià)意識(shí)。除此之外，筆者還根據(jù)日常教學(xué)情況，及時(shí)向家長(zhǎng)發(fā)放教學(xué)評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在平時(shí)生活中注意觀察孩子，分析孩子多個(gè)維度能力的發(fā)展情況，然后使用面對(duì)面交流、在線溝通等方式向教師反饋孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和發(fā)展情況。此后，筆者和家長(zhǎng)一起確定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生在家、在學(xué)校高效學(xué)習(xí)。（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方法有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有很多，教師可以從定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)這兩種常用的評(píng)價(jià)方法入手優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。1.定性評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等做出價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)方法［5］。常見(jiàn)的定性評(píng)價(jià)方式有口頭評(píng)價(jià)、給出作業(yè)批語(yǔ)等。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體的教學(xué)情況，選用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行定性評(píng)價(jià)。2.定量評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，并據(jù)此對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象做出評(píng)估的評(píng)價(jià)方式［6］。定量評(píng)價(jià)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象可量化的品質(zhì)與行為，注重評(píng)價(jià)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化、精確性和公平性，評(píng)價(jià)程序明確、可操作性強(qiáng)。有效的定量評(píng)價(jià)不但可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的差異。由此，教師可以科學(xué)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，因材施教，幫助全體學(xué)生獲得發(fā)展。例如，筆者在組織朗讀課文的活動(dòng)后，出示了朗讀情況評(píng)價(jià)量