【摘要】讀寫共生不僅是一種教學(xué)理念，還是綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)視角，在高中語(yǔ)文教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用。分析讀寫共生及“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵，從精準(zhǔn)制訂目標(biāo)、巧妙設(shè)計(jì)流程、全程融入評(píng)價(jià)三個(gè)角度，探究如何在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的高中語(yǔ)文課堂中開(kāi)展讀寫共生教學(xué)，旨在開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)新局面。【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；讀寫共生；“教—學(xué)—評(píng)”一致性根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生要能多角度、多方面理解語(yǔ)言，鑒賞文學(xué)作品，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與運(yùn)用的靈活性。鑒于此，教師應(yīng)從“教—學(xué)—評(píng)”一致性角度出發(fā)，以學(xué)生閱讀能力和寫作能力協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，探究高中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略。一、讀寫共生及“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵（一）讀寫共生的內(nèi)涵閱讀和寫作一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，很多教師都將二者視為一個(gè)整體。讀寫共生這一概念反映了我國(guó)著名的語(yǔ)文教師黃厚江主張的“本色語(yǔ)文”。他認(rèn)為讀寫共生是讀引發(fā)寫，寫又推動(dòng)讀［1］。為了實(shí)現(xiàn)讀寫共生，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生獲得讀寫體驗(yàn)，掌握讀寫方法，習(xí)得讀寫技能。這樣一來(lái)，學(xué)生的讀寫思維才能被充分激活，讀寫能力才能實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。（二）“教—學(xué)—評(píng)”一致性的內(nèi)涵“教—學(xué)—評(píng)”一致性是保持教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者的一致性。其內(nèi)涵較為豐富，主要包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者相互制約、相互影響，這需要教師將評(píng)價(jià)融入教學(xué)、學(xué)習(xí)中；二是教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者的目標(biāo)聯(lián)系緊密，這需要教師思考“為什么教”“教什么”“怎么教”，也需要學(xué)生思考學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法等［2］。因此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程，采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略；學(xué)生應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，挑選恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈW(xué)習(xí)、思考。二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性背景下高中語(yǔ)文讀寫共生教學(xué)的具體策略（一）精準(zhǔn)制訂目標(biāo)，把準(zhǔn)教與學(xué)的方向如果在開(kāi)展讀寫共生教學(xué)的過(guò)程中使教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)保持一致，教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì)變得和諧。而制訂清晰的目標(biāo)是構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂的關(guān)鍵。1.課前預(yù)習(xí)，把握學(xué)情學(xué)生是開(kāi)展讀寫活動(dòng)的主要群體?；顒?dòng)目標(biāo)應(yīng)貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，具有針對(duì)性。因此在制訂目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，考查學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)部分學(xué)生的閱讀、寫作水平發(fā)展不均衡的問(wèn)題，教師可以將“縮短學(xué)生讀寫能力之間的差距”作為讀寫共生的訓(xùn)練目標(biāo)［3］。以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元《故都的秋》教學(xué)為例，教師制訂目標(biāo)時(shí)，在課前設(shè)計(jì)如表1所示的預(yù)學(xué)單。基于學(xué)生的預(yù)學(xué)單填寫情況，教師發(fā)現(xiàn)：在進(jìn)行關(guān)于讀的預(yù)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生能概括出課文描寫的內(nèi)容、方法和特點(diǎn)，但只有少部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文作者是通過(guò)描寫故都秋天的風(fēng)物來(lái)表達(dá)對(duì)故都的眷戀之情的；在進(jìn)行關(guān)于寫的預(yù)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生順利完成了對(duì)北國(guó)冬天的主題創(chuàng)作，但只有少部分學(xué)生能借助北國(guó)冬天的景物表達(dá)自己的真實(shí)情感。2.立足單元，選點(diǎn)切入教師制訂目標(biāo)時(shí)不僅要考慮學(xué)情，還要考慮單元的語(yǔ)文要素的聯(lián)系，找出讀寫共生訓(xùn)練的切入點(diǎn)，采取連點(diǎn)成線的方式，讓知識(shí)相互關(guān)聯(lián)。如教師可以將文本鑒賞與單元主題緊密聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法，再通過(guò)寫作深化對(duì)閱讀的感悟。以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元《荷塘月色》教學(xué)為例，首先，教師通過(guò)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定“了解散文的基本特征及主要表現(xiàn)手法，理解作品反映出的社會(huì)生活和情感世界”等學(xué)習(xí)要求。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元內(nèi)的各篇課文，探究每篇課文的特點(diǎn)，深入感知作者的情感。最后，教師對(duì)課文《荷塘月色》的具體內(nèi)容展開(kāi)分析，引導(dǎo)學(xué)生找出其中意蘊(yùn)豐富的詞語(yǔ)和句子，多維度鑒賞課文的語(yǔ)言特點(diǎn)。（二）巧妙設(shè)計(jì)流程，優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng)教師在將教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)融入教學(xué)后，應(yīng)精心設(shè)計(jì)多樣化的讀寫活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中真正落實(shí)讀寫目標(biāo)。如此一來(lái)，教師的教與學(xué)生的學(xué)便可以真正銜接在一起，評(píng)價(jià)也可以貫穿教與學(xué)的始終，讓教更具指向性，讓學(xué)更有針對(duì)性。1.依托文本為了促進(jìn)學(xué)生同步發(fā)展閱讀能力和寫作能力，教師應(yīng)依托文本設(shè)計(jì)融合仿寫、續(xù)寫的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握更多的寫作方法與技巧。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該對(duì)活動(dòng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題并及時(shí)解決［4］。以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第七單元《我與地壇（節(jié)選）》教學(xué)為例，教師以文本為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)豐富的讀寫活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師設(shè)計(jì)“讀一讀，記一記”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，并設(shè)計(jì)“想一想，寫一寫”的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。其次，教師要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，借鑒文本中的敘事、寫景、抒情等多種手法，描寫自己喜歡的景物或地點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生仿寫的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在掌握仿寫方法的同時(shí)提高寫作水平。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過(guò)續(xù)寫來(lái)填補(bǔ)文本中關(guān)于地壇外形的留白，同時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容，指出學(xué)生在寫作技巧、方法運(yùn)用中的不足，以此落實(shí)閱讀要素，為學(xué)生的后續(xù)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。2.整合資源通過(guò)深入分析教材，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元都蘊(yùn)含著寫作的方法，且后面編排的單元與前面編排的單元介紹的寫作方法之間具有一定的遞進(jìn)性。因此，在讀寫共生的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容與將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，整合相關(guān)的資源，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以對(duì)比的方式找出不同課文寫作方法之間的異同點(diǎn)。在學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)后，教師需要對(duì)學(xué)生的讀寫能力加以評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者融合。以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元《喜看稻菽千重浪—記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》教學(xué)為例，教師將本課與必修下冊(cè)第三單元《青蒿素：人類征服疾病的一小步》相比較，引領(lǐng)學(xué)生體悟?qū)懽饕I(lǐng)。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇課文，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這兩篇課文主題與求真、創(chuàng)新有關(guān)，但采用的文體和寫法有所不同：《喜看稻菽千重浪—記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》是一篇人物通訊，報(bào)道了袁隆平的杰出貢獻(xiàn)；《青蒿素：人類征服疾病的一小步》則是一篇科普類文章，介紹了屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀事跡。其次，教師結(jié)合《王禎農(nóng)書(shū)》《中國(guó)農(nóng)業(yè)百科全書(shū)》等課外書(shū)籍來(lái)講解雜交水稻的相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野。3.合理延伸為了優(yōu)化教與學(xué)的活動(dòng)，教師除依托文本、整合資源外，還可以進(jìn)行教學(xué)延伸，持續(xù)鍛煉學(xué)生的讀寫能力。展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師可以立足教學(xué)資源，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中給予學(xué)生寫作上的指導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而真正做到讀寫共生。以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”教學(xué)為例，首先，教師利用多媒體展示如教過(guò)兩代人的山村小學(xué)教師、抗擊疫情護(hù)佑生命的醫(yī)護(hù)人員、精心擦拭每一塊玻璃的保潔阿姨、春耕秋收辛勤勞作的農(nóng)民等勞動(dòng)者勞動(dòng)的場(chǎng)景，要求學(xué)生寫出發(fā)生在平凡的勞動(dòng)者身上的事情，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生分析單元寫作要求，讓學(xué)生遷移運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考寫作前應(yīng)該如何審題立意，與其他同學(xué)展開(kāi)積極的討論。如有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該用記敘文來(lái)寫平凡的勞動(dòng)者，有的學(xué)生則認(rèn)為寫發(fā)生在勞動(dòng)者身上的事情時(shí)要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)。對(duì)于那些能夠結(jié)合單元寫作要求來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生，教師對(duì)他們給予了肯定。最后，教師著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)介紹事例，并利用具體文章引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，進(jìn)而明白：若要在作文中融入真情實(shí)感，事例則應(yīng)具備真實(shí)性且貼近生活，如趙樹(shù)理的《老定額》一文中就寫了大部分農(nóng)民都經(jīng)歷過(guò)的收麥子一事；若要突出人物特點(diǎn)，則可以在寫作中借助不同的事例，如朱德在《回憶我的母親》一文中，講述了搬家、供子女讀書(shū)、支持一家人生活等多件事情，展現(xiàn)了母親深明大義、熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉持家等優(yōu)秀品格。（三）全程融入評(píng)價(jià)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性若要在讀寫共生中落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，教師應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢測(cè)、診斷功能，指出學(xué)生在讀寫過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足。這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)所制訂的目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再以目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)［5］。教師可以緊扣寫作的目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等多種方式，認(rèn)清學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一致性與讀寫共生有機(jī)融合。以部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第三單元《中國(guó)建筑的特征》教學(xué)為例，為了將評(píng)價(jià)融入教與學(xué)的全過(guò)程，首先，教師在教學(xué)前期，要求學(xué)生以多種方式朗讀文本，讓學(xué)生圍繞單元主題認(rèn)識(shí)人類探索與創(chuàng)新的意義。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作方法、特點(diǎn)與這篇課文類似的其他文本，運(yùn)用已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本，有效拓展學(xué)生的思路，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法來(lái)寫作。最后，教師根據(jù)如表2所示的學(xué)評(píng)單，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程加以點(diǎn)評(píng)。學(xué)評(píng)單中列舉的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，讓教學(xué)質(zhì)量可以被衡量，使學(xué)生成為課堂主體。結(jié)語(yǔ)總的來(lái)說(shuō)，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的高中語(yǔ)文讀寫共生教學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有著重要意義。