2024年云南省巧家縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務(wù)和學生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。評價/反思過程包括在教學之前對教學設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。所以本題選A。2.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，體現(xiàn)了個體從讀書本身獲得樂趣，是由內(nèi)部需要引發(fā)的動機。A選項“萬般皆下品，唯有讀書高”體現(xiàn)的是讀書地位高，帶有一定功利性；B選項“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”強調(diào)讀書能帶來物質(zhì)和情感收獲，是外部誘因；D選項“為中華之崛起而讀書”是為了國家和社會的利益，屬于外部動機。所以本題選C。3.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（）A.演示法B.實驗法C.練習法D.講授法答案：A。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習法是學生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。所以本題選A。4.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B。夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，他的代表作《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科從學科分類中提出來。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物，強調(diào)教師的中心地位，提出了教學過程的形式階段理論。贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。所以本題選B。5.學生在課堂上表現(xiàn)的記憶力水平，主要屬于（）A.創(chuàng)造力B.一般能力C.操作能力D.特殊能力答案：B。一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。學生在課堂上表現(xiàn)的記憶力水平屬于一般能力。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。操作能力是指人們操縱自己的肢體以完成各項活動的能力。特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，是順利完成某種專業(yè)活動的心理條件。所以本題選B。6.我國中小學開設(shè)的語文、數(shù)學、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國中小學開設(shè)的語文、數(shù)學、外語等課程屬于學科課程?；顒诱n程也稱經(jīng)驗課程，它是以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。潛在課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科。所以本題選D。7.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：因材施教；教學方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”，也就是創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要職責是教書育人，并非主要進行科學發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和探索未知領(lǐng)域。所以本題選C。8.兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的（）特征。A.不平衡性B.順序性C.階段性D.個別差異性答案：A。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展的不均衡，即不平衡性。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。個別差異性在不同層次上存在，從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。所以本題選A。9.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學生感知，依據(jù)的是活動律。強度律是指對被感知的事物，必須達到一定的強度，才能感知得清晰。差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。所以本題選C。10.學習中為提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)學習行為和認知活動方法的是（）A.學習動機B.學習策略C.學習理念D.學習目標答案：B。學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜的方案，它包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等，用以調(diào)節(jié)學習行為和認知活動。學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。學習理念是人們對學習的看法和認識。學習目標是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。所以本題選B。11.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。所以本題選B。12.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。教育目的一般由兩部分組成：一是就教育所要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)作出規(guī)定，即指明受教育者在知識、智力、品德、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是就教育所要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務(wù)。所以本題選B。13.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C。學生的知識學習過程主要包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是知識學習的第一個階段，通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。知識保持是將獲得的知識在頭腦中儲存和鞏固的過程。知識提取是指在需要的時候?qū)⒋鎯υ谟洃浿械闹R提取出來加以應(yīng)用。知識鞏固是知識保持階段的一個方面。知識運用是指將所學知識應(yīng)用到實際情境中。知識遷移是指一種學習對另一種學習的影響。所以本題選C。14.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D。班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。其特征可以概括為“班、課、時”。“班”是指把學生按照年齡和知識水平編成固定的班級；“課”是指教學內(nèi)容按學科和學年分解為相對固定的“課”；“時”是指把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。所以本題選D。15.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿德育過程的始終，它的不斷產(chǎn)生和解決能推動德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。所以本題選D。16.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B。上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。作業(yè)布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。課外輔導(dǎo)是上課的必要補充，是適應(yīng)學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。所以本題選B。17.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。所以本題選B。18.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A。高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。生理極限是指人體承受各種生理負荷的最大限度。及時反饋是指在學習過程中，及時給予學習者關(guān)于學習結(jié)果的信息。所以本題選A。19.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A。奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是有意義接受學習。有意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導(dǎo)下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式。所以本題選A。20.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師對學生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準則。所以本題選B。21.以下屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復(fù)述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學生在閱讀時，遇到難點立即停下，屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略，當學習者意識到學習過程中出現(xiàn)問題時，采取相應(yīng)的補救措施。A選項學生運用精加工策略鞏固知識和C選項學生能利用復(fù)述策略進行記憶屬于認知策略。B選項學生在學習中能舉一反三屬于學習遷移。所以本題選D。22.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。所以本題選C。23.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D。《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定“國家實行教師資格制度”，這是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)，依據(jù)《中華人民共和國教師法》制定的。《教師資格認定的過渡辦法》是為教師資格過渡工作而制定的。《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施教師資格制度而制定的具體辦法。所以本題選D。24.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段（11歲成人）的兒童思維已經(jīng)超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。他們能夠進行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設(shè)進行推理。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這需要運用抽象邏輯思維和假設(shè)推理，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在形式運算階段。感知運動階段（02歲）兒童主要通過感知和動作來認識世界。前運算階段（27歲）兒童的思維具有不可逆性、刻板性等特點。具體運算階段（711歲）兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但還不能進行抽象思維。所以本題選D。25.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價值觀答案：A。新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能目標強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的獲得。過程與方法目標突出讓學生經(jīng)歷學習的過程，掌握學習方法。情感態(tài)度與價值觀目標關(guān)注學生在學習過程中所形成的積極情感體驗和正確的價值觀。B選項知識、情感、意志是心理學中的概念。C選項“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”是教育的指導(dǎo)方針。D選項世界觀、人生觀、價值觀是哲學范疇的概念。所以本題選A。26.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校教育的中心工作。通過教學，學生可以系統(tǒng)地學習科學文化知識，培養(yǎng)各種能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。德育是培養(yǎng)學生思想品德的教育活動，是全面發(fā)展教育的重要組成部分?？荚囀墙虒W評價的一種方式。學生管理是學校對學生的思想、行為、學習和生活等方面進行的有目的、有計劃的組織、協(xié)調(diào)和控制活動。所以本題選B。27.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B?？涿兰~斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。泰勒是美國著名教育學家，他提出了課程編制的目標模式。裴斯泰洛齊是瑞士著名教育家，他主張教育心理學化。凱洛夫主編的《教育學》是第一部馬克思主義的教育學著作，對我國教育產(chǎn)生了很大影響。所以本題選B。28.學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式，這屬于（）A.并列結(jié)合學習B.下位學習C.上位學習D.相關(guān)類屬學習答案：C。上位學習也稱總括學習，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。正方體、長方體是立方體的具體例子，先學習正方體、長方體的體積計算公式，再學習一般立方體的體積計算公式，是從具體到一般的學習，屬于上位學習。并列結(jié)合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。相關(guān)類屬學習是下位學習的一種特殊形式，當新內(nèi)容擴展、修飾或限定學生已有的命題，并使其精確化時，表現(xiàn)為相關(guān)類屬學習。所以本題選C。29.教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)是（）A.他律B.自律C.內(nèi)省D.慎獨答案：B。自律是指教師依靠發(fā)自內(nèi)心的信念對自己教育行為的選擇和調(diào)節(jié)。他律是指接受他人約束，接受他人的檢查和監(jiān)督。內(nèi)省是指自我反省。慎獨是指在獨處無人注意時，自己的行為也要謹慎不茍。所以本題選B。30.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人。布魯納是認知心理學的代表人物，他強調(diào)學科結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學習法。加涅對學習進行了分類，提出了信息加工學習理論。所以本題選B。31.以下不屬于教師教學能力的是（）A.教學認知能力B.教學操作能力C.自我反省能力D.教學監(jiān)控能力答案：C。教師的教學能力主要包括教學認知能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度。教學操作能力是指教師在教學中使用策略的水平，其水平高低主要看他們是如何引導(dǎo)學生掌握知識、積極思考、運用多種策略解決問題的。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預(yù)期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。自我反省能力不屬于教師教學能力的范疇。所以本題選C。32.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.經(jīng)驗課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照不同的學科領(lǐng)域來設(shè)置課程的，屬于學科課程?；顒诱n程也稱經(jīng)驗課程，它是以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科。所以本題選A。33.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心自己會暴露焦慮，不敢抬頭、不敢正視對方眼睛，這是對社交場合的一種非理性懼怕，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)為緊張不安、憂心忡忡等。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。所以本題選B。34.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。學生只有理解了教材，才能形成相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)，掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定基礎(chǔ)。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生將所學知識長期保持在記憶中。運用知識是教學過程的最終目的，通過運用知識，學生可以將所學知識轉(zhuǎn)化為實際能力。所以本題選B。35.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性?；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。所以本題選D。36.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路，比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法?！皯颓氨押?，治病救人”是對犯錯誤的人批評教育的原則和方法。“言者無罪，聞?wù)咦憬洹币馑际翘嵋庖姷娜酥灰巧埔獾模词固岬貌徽_，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒?！坝袆t改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。所以本題選D。37.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學校、家庭和社會等各方面的教育影響，形成教育合力。所以本題選B。38.學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務(wù)的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.學習的指導(dǎo)答案：C。定勢（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是因為前面的練習形成了一種心理準備狀態(tài)，影響了后面的記憶，體現(xiàn)了學習的心向與定勢的影響。學習任務(wù)的相似性是指學習任務(wù)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的相似程度對學習遷移的影響。原有的認知結(jié)構(gòu)是指學習者頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)，它會影響新知識的學習。學習的指導(dǎo)是指教師對學生學習的引導(dǎo)和幫助。所以本題選C。39.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B。因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個別差異性，就應(yīng)做到因材施教。循序漸進是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。教學相長是指教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。所以本題選B。40.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生品德的培育者、班級活動的管理者、學生心理健康的維護者等。專業(yè)化是指教師職業(yè)具有專門的知識和技能，需要經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)和訓練。教師職業(yè)角色并非單一化，而是具有多種角色。崇高化強調(diào)教師職業(yè)的高尚和偉大，但不是教師職業(yè)的最大特點。所以本題選A。41.以下哪種學習屬于有意義的接受學習（）A.學生興趣盎然地聽科普講座B.學生用諧音法記憶單詞C.科學家探索新材料D.玩走迷宮游戲答案：A。有意義接受學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，同時學習內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)給學習者的。學生興趣盎然地聽科普講座，是將新知識納入到自己已有的認知結(jié)構(gòu)中，屬于有意義的接受學習。學生用諧音法記憶單詞是機械的記憶方法，沒有建立起知識的內(nèi)在聯(lián)系，不屬于有意義學習。科學家探索新材料屬于發(fā)現(xiàn)學習。玩走迷宮游戲主要是通過嘗試錯誤來解決問題，不屬于有意義的接受學習。所以本題選A。42.教學從本質(zhì)上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A。教學從本質(zhì)上說是一種特殊的認識活動。教學過程是教師的教和學生的學所構(gòu)成的一種雙邊活動過程，是一種認識過程，但它又具有自身的特殊性，如間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等。教學不僅僅是教師教的活動或?qū)W生學的活動，而是兩者的有機結(jié)合。課堂活動只是教學活動的一種組織形式。所以本題選A。43.一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時，多半會喚起一種對高風亮節(jié)、堅貞不屈行為的欽慕之情，這種情緒體驗屬于（）A.直覺的道德感B.想象的道德感C.倫理的道德感D.感性的道德感答案：B。想象的道德感是通過對某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗。一個人想起岳飛、文天祥等英雄人物時，喚起對高風亮節(jié)、堅貞不屈行為的欽慕之情，是通過對英雄人物形象的想象而產(chǎn)生的情感體驗，屬于想象的道德感。直覺的道德感是由情境直接引起的、自覺性較低而又有迅速道德定向作用的情緒體驗。倫理的道德感是以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。沒有感性的道德感這種說法。所以本題選B。44.教育目的規(guī)定了教育活動所應(yīng)培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格，實際上就是規(guī)定了教育活動的最大方向，這體現(xiàn)了教育目的的（）A.調(diào)控功能B.導(dǎo)向功能C.評價功能D.激勵功能答案：B。教育目的的導(dǎo)向功能是指教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。教育目的規(guī)定了教育活動所應(yīng)培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格，規(guī)定了教育活動的最大方向，體現(xiàn)了教育目的的導(dǎo)向功能。調(diào)控功能是指教育目的對教育活動的調(diào)控主要借助于確定價值的方式進行。評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。激勵功能是指教育目的是對受教育者未來發(fā)展結(jié)果的一種設(shè)想，具有理想性的特點，能激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。所以本題選B。45.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法。沒有教育反響