2024年云南省綏江縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的創(chuàng)始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.學生在學習過程中，掌握了“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個關鍵特征，這種學習屬于（）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.并列結合學習答案：B解析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。學生掌握了“鳥”的關鍵特征“前肢為翼”和“無齒有喙”，屬于概念學習。符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；命題學習是指學習若干概念之間的關系；并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的學習。3.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤銷了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤銷對學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現的概率；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程；消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。4.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢動作引起學生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調和手勢動作，引起學生的無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意；有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。5.學生在閱讀課文時，邊讀邊圈點批注，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A解析：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略。圈點批注是對學習材料的重復呈現，屬于復述策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。6.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。個體在解決問題時只看到事物的通常功能，看不到其他可能功能，屬于功能固著。遷移是指一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。7.小明在學習了“哺乳動物都是胎生的”“鯨魚是哺乳動物”后，得出“鯨魚是胎生的”這一結論。他的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D解析：演繹推理是從一般到特殊的推理過程，即從一般性的前提出發(fā)，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。小明根據“哺乳動物都是胎生的”（一般性前提）和“鯨魚是哺乳動物”，得出“鯨魚是胎生的”（個別結論），屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質屬性的概括；關系判斷是斷定事物與事物之間關系的判斷；歸納推理是從個別事例中概括出一般性結論的推理。8.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象；馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。9.以下哪種情況屬于肯定性訓練（）A.呈現厭惡刺激B.消除敏感反應C.公開表達自己的真實情感D.消除肌肉緊張答案：C解析：肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練，其目的是促進個人在人際關系中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發(fā)展人的自我肯定行為。呈現厭惡刺激是懲罰的方法；消除敏感反應是系統(tǒng)脫敏法的目的；消除肌肉緊張是放松訓練的內容。10.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D解析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容；關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。11.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D解析：《中華人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度。”這是我國首次以法律形式明確規(guī)定國家實行教師資格制度。《教師資格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是為了做好教師資格過渡工作而制定的；《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施教師資格制度而制定的具體辦法。12.《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，（）為主管理的體制。A.縣級人民政府B.市級人民政府C.省級人民政府D.地方人民政府答案：A解析：《中華人民共和國義務教育法》第七條規(guī)定：“義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制?！?3.教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的（）內，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B解析：《中華人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定：“教師對學校或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學校或者其他教育機構作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內，作出處理?！?4.未成年人的父母或者其他監(jiān)護人，不得讓不滿（）周歲的未成年人脫離監(jiān)護單獨居住。A.12B.14C.16D.18答案：C解析：《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第十九條規(guī)定：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人，不得讓不滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護單獨居住。”15.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團結協(xié)作答案：A解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。清正廉潔是為人師表的具體要求之一；敬業(yè)愛業(yè)是教師職業(yè)的本質要求；團結協(xié)作是教師職業(yè)活動中的人際關系準則。16.教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.團結協(xié)作答案：B解析：教書育人是教師的根本任務，也是教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任。教師要遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數作為評價學生的唯一標準。依法執(zhí)教是教師職業(yè)的基本要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質要求；團結協(xié)作是教師職業(yè)活動中的人際關系準則。17.“學高為師，身正為范”體現了教師工作的（）A.復雜性、創(chuàng)造性B.連續(xù)性、廣延性C.長期性、間接性D.主體性、示范性答案：D解析：“學高為師，身正為范”意思是學識淵博的人才能成為老師，行為端正的人才能成為典范。這體現了教師工作的主體性和示范性。教師本身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣，即主體性；教師的言行舉止、品德才能、治學態(tài)度等都會對學生產生潛移默化的影響，即示范性。復雜性和創(chuàng)造性是指教師勞動的對象、任務、過程等具有復雜性，且教師需要不斷創(chuàng)新教育方法等；連續(xù)性和廣延性是指教師的勞動沒有嚴格的時間和空間界限；長期性和間接性是指教師培養(yǎng)人才的周期較長，且教師的勞動成果通過學生體現出來。18.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能真正做到教書育人。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)的本質要求；為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標志；團結協(xié)作是教師職業(yè)活動中的人際關系準則。19.我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分是（）A.課程設置B.課時分配C.學科順序D.學周安排答案：A解析：課程設置是我國中小學課程（教學）計劃的最基本部分，它規(guī)定了學校應設置的學科、學科的開設順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分。課時分配、學科順序和學周安排都是課程（教學）計劃的重要組成部分，但不是最基本部分。20.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（）A.課程計劃B.課程標準C.教學目標D.教學計劃答案：B解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿；教學計劃即課程計劃。21.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。學生只有理解了教材，才能掌握知識的本質和規(guī)律，才能將知識內化為自己的認知結構。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定基礎；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生將所學知識保持在記憶中；運用知識是教學過程的最終目的，學生通過運用知識來檢驗和深化對知識的理解。22.教師在教學中運用直觀教具進行教學，這是運用了（）原則。A.啟發(fā)性B.鞏固性C.直觀性D.因材施教答案：C解析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。教師運用直觀教具進行教學，符合直觀性原則的要求。啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。23.教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。24.把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來的教學組織形式是（）A.特朗普制B.道爾頓制C.分組教學制D.班級授課制答案：A解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學教授勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。道爾頓制是指教師不再通過上課向學生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查；分組教學制是指按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學；班級授課制是一種集體教學形式，它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。25.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案（）A.做出分析B.做出判斷C.進行評估D.做出決策答案：D解析：教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。做出分析和判斷是教學評價的過程，進行評估表述不準確，做出決策才是最終目的。26.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著德育過程的發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。27.“曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行”符合（）的規(guī)律。A.智育過程B.德育過程C.心理咨詢D.教育學生答案：B解析：德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程?！皶灾岳怼斌w現了道德認識的培養(yǎng)；“動之以情”體現了道德情感的激發(fā)；“持之以恒”體現了道德意志的鍛煉；“導之以行”體現了道德行為的訓練。因此，“曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行”符合德育過程的規(guī)律。智育過程主要是傳授知識、發(fā)展智力的過程；心理咨詢是運用心理學的方法，對心理適應方面出現問題并企求解決問題的求詢者提供心理援助的過程；教育學生是一個廣泛的概念，包括德育、智育、體育等多個方面。28.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現了榜樣示范法，即以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法?！皯颓氨押?，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯；“言者無罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”意思是對別人給自己指出的缺點錯誤，如果有，就改正，如果沒有，就用來提醒自己不犯同樣的錯誤。29.學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑是（）A.各學科教學B.政治課C.班主任工作D.共青團活動答案：A解析：各學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。教學不僅是學校實施全面發(fā)展教育的基本組織形式，也是學校德育最基本、最經常、最有效的途徑。政治課是向學生系統(tǒng)傳授馬克思主義基本理論知識和共產主義道德規(guī)范的課程，是德育的重要途徑之一，但不是基本途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑；共青團活動是通過組織各種活動對學生進行德育的途徑。30.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A解析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。班級管理的根本目的是為了更好地實施教育教學活動，通過合理的班級管理，可以營造良好的學習環(huán)境，調動學生的學習積極性，從而提高教學質量和學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要目標；鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要功能之一。31.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。班主任要組織和培養(yǎng)良好的班集體，使其成為教育的有力助手。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調學校、家庭和社會等各方面的教育影響，形成教育合力的工作。32.最早提出“班級”一詞的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.杜威答案：A解析：最早提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。夸美紐斯系統(tǒng)論述了班級授課制；馬卡連柯提出了平行教育原則等班級管理理論；杜威提出了“兒童中心論”“從做中學”等教育思想。33.學校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個別活動D.社會活動答案：B解析：小組活動是學校課外活動的基本組織形式。它是根據學生的興趣愛好和特長，以自愿組合的方式，將學生組織成小組，進行有目的、有計劃的活動。小組活動的特點是小型分散、靈活多樣，能夠滿足學生不同的興趣和需求，培養(yǎng)學生的自主能力和合作精神。群眾性活動是一種面向全體學生的課外活動形式，通常規(guī)模較大；個別活動是學生在教師指導下，根據自己的興趣和特長，獨立進行的活動；社會活動是指學生走出學校，參與社會實踐的活動。34.教育史上，“產婆術”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A解析：“產婆術”是蘇格拉底提出的一種教學方法，也稱為問答法。他通過與學生的對話，引導學生自己思考問題，得出結論，就像助產婆幫助產婦分娩一樣，幫助學生產生知識。柏拉圖是蘇格拉底的學生，他的教育思想主要體現在《理想國》中；亞里士多德是柏拉圖的學生，他的教育思想強調和諧發(fā)展；夸美紐斯是近代教育理論的奠基者，他提出了班級授課制等教育思想。35.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：C解析：杜威是實用主義教育學的代表人物，他主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”。他認為教育應該與生活緊密聯(lián)系，讓學生在實際生活中學習和成長?？涿兰~斯的教育思想主要包括“泛智教育”等；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學的代表人物，他強調教師的權威和課堂教學的中心地位；盧梭的教育思想主要體現在《愛彌兒》中，他主張自然主義教育。36.人力資本理論的奠基人是（）A.舒爾茨B.斯特魯米林C.丹尼森D.貝克爾答案：A解析：美國經濟學家舒爾茨是人力資本理論的奠基人。他通過對教育投資收益率的分析，提出了人力資本理論，認為人力資本是體現在人身上的資本，即對生產者進行教育、職業(yè)培訓等支出及其在接受教育時的機會成本等的總和，表現為蘊含于人身上的各種生產知識、勞動與管理技能以及健康素質的存量總和。斯特魯米林最早用數量統(tǒng)計的方法研究教育的經濟意義；丹尼森對經濟增長因素進行了分析；貝克爾對人力資本理論進行了深入研究和拓展。37.教育與生產力的關系敘述不正確的是（）A.教育與生產力同步B.生產力水平制約著教育的內容和手段C.生產力對教育的制約作用受生產關系的調節(jié)D.生產力發(fā)展水平影響教育目的的確定答案：A解析：教育與生產力的發(fā)展并非完全同步，教育可能超前于生產力的發(fā)展，也可能滯后于生產力的發(fā)展。生產力水平制約著教育的內容和手段，生產力的發(fā)展為教育提供了物質基礎和技術支持，從而影響教育內容的更新和教育手段的現代化；生產力對教育的制約作用受生產關系的調節(jié)，生產關系決定了教育的性質和目的；生產力發(fā)展水平影響教育目的的確定，不同的生產力水平對人才的要求不同，從而影響教育目的的制定。38.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。質量規(guī)格包含在身心素質的規(guī)定中；發(fā)展方向和發(fā)展速度不是教育目的的主要組成部分。39.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。它培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和行為習慣，為學生的全面發(fā)展提供精神動力和方向指引。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持，為其他各育提供知識基礎和智力支持；體育是全面發(fā)展教育的重要物質基礎；美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用，培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。40.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、學生集體的領導者、學生學習的榜樣、學生的朋友等。教師要扮演多種角色，以滿足學生不同方面的需求。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色不是單一化的；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是教師職業(yè)的最大特點。41.學生具有發(fā)展的可能性與（）A.現實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C解析：學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。學生正處于身心發(fā)展的過程中，他們的身心發(fā)展還不成熟，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ菀资艿酵獠凯h(huán)境和教育的影響，具有很強的可塑性?，F實性強調已經實現的狀態(tài)；潛在性表述不準確，學生本身具有潛在的發(fā)展能力，但強調的是可塑造性；普遍性與學生個體的發(fā)展特點無關。42.師生關系在人格上是（）關系。A.授受B.民主平等C.相互促進D.依附答案：B解析：師生關系在人格上是民主平等的關系。在教育過程中，教師和學生雖然在知識、經驗等方面存在差異，但在人格上是平等的，雙方應該相互尊重、相互理解。授受關系是師生關系在教學內容上的表現；相互促進是師生關系在社會道德上的表現；依附關系不符合現代師生關系的要求。43.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A解析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。根據不同的分類標準，課程可以分為不同的類型，如學科課程與活動課程、必修課程與選修課程等。教學計劃即課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱即課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教科書是依據課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。44.從課程的表現形式來看，校園文化屬于（）A.顯性課程B.隱性課程C.校本課程D.綜合課程答案：B解析：隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，是指學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內容和文化影響。校園文化是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，屬于隱性課程。顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程；校本課程是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。45.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和（）A.有差異性的認識B.有個性的認識C.有領導的認識D.有基本的認識答案：C解析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。教學活動是在教師的引導下進行的，學生的認識是在教師的指導下有目的、有計劃地進行的，這體現了教學過程認識的有領導性。有差異性的認識和有個性的認識強調個體差異，不是教學過程認識特殊性的主要表現；有基本的認識表述不準確。46.在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質意義，需要變換知識的呈現方式，其中本質屬性保持恒在，而非本質屬性可有可無。這在心理學中稱為（）A.變式B.比較C.概括D.抽象