第七章語文教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),又是語文教學(xué)過程的調(diào)節(jié)者,還是語文教學(xué)的最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)決定著教師教學(xué)活動的方向,制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的水平。教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文教學(xué)的“綱”,綱舉目張。要使語文教學(xué)獲得最佳的效果,首先要使教學(xué)過程的諸要素在教學(xué)目標(biāo)中獲得和諧統(tǒng)一。（一）教學(xué)目標(biāo)的要素1.行為對象指的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)行為指向的內(nèi)容，是教學(xué)目標(biāo)最基本的要素。2.行為動詞在教學(xué)目標(biāo)中，要用確切的行為動詞說明學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的行為變化。一、教學(xué)目標(biāo)的界說3.行為條件學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在一定條件下進(jìn)行的。4.行為標(biāo)準(zhǔn)許多教學(xué)目標(biāo)不含這一要素，因?yàn)樵诤芏鄨龊现袑W(xué)習(xí)行為只有“有”或“無”兩種，但是，有的時(shí)候沒有標(biāo)準(zhǔn)，就無法知道學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)的分類1.認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)布魯姆把教育目標(biāo)分成三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我們嘗試把布魯姆的分類框架引入小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，使語文教學(xué)中的聽、說、讀、寫能力與認(rèn)知領(lǐng)域的識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次統(tǒng)一起來。一、教學(xué)目標(biāo)的界說(1)識記。記住所學(xué)的材料，能夠在測驗(yàn)情境中再認(rèn)和回憶學(xué)過的材料。(2)理解。初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的含義和特征，能對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換，并用自己的話對學(xué)過的內(nèi)容加以解釋。(3)應(yīng)用。用學(xué)過的語文知識解決一些簡單的問題。(4)分析。把學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體分成幾個(gè)部分，并分析各部分之間的關(guān)系。(5)綜合。把語文知識的各要素組成整體，以新的式樣呈現(xiàn)出來。(6)評價(jià)。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出判斷。布魯姆關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的分類理論有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：①層次性。②積累性。③獨(dú)立性。2.教材教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次：(1)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。指的是預(yù)期實(shí)現(xiàn)的一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后學(xué)生在語文知識、能力等方面的變化。(2)單元教學(xué)目標(biāo)。指的是預(yù)期實(shí)現(xiàn)的一個(gè)單元的教學(xué)后學(xué)生的行為變化,是以單元為單位對學(xué)期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的初步分解。(3)課文教學(xué)目標(biāo)。指的是預(yù)期實(shí)現(xiàn)的一篇課文的教學(xué)后學(xué)生行為的變化,具有具體性和可測性。3.情感教學(xué)目標(biāo)情感教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)層次：(1)意愿。指的是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的注意或接受的傾向。(2)共鳴。這是由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡的中介，并帶有一定理性色彩的情感。(3)評價(jià)。評價(jià)產(chǎn)生于理性認(rèn)識階段，是理智的情感。(4)組織。課文的思想觀點(diǎn)已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不僅在感情上接受，在理性上領(lǐng)悟，而且能在情理統(tǒng)一之中使語文知識轉(zhuǎn)化為自身的價(jià)值體系。4.課改教學(xué)目標(biāo)(1)知識與能力。“知識與能力”這一維度的目標(biāo)，就是以前我們所說的“雙基”，即基礎(chǔ)知識(字詞句段篇)和基本能力(聽說讀寫的能力)。新課程賦予了語文能力新的內(nèi)涵：不僅指聽說讀寫的能力，還包括“交際能力”“搜集和處理信息的能力”“創(chuàng)新能力”等。“知識與能力”是語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ),教師的教與學(xué)生的學(xué),都是圍繞語文“知識與能力”來進(jìn)行的。它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是課堂教學(xué)的歸宿,一直貫穿于課堂教學(xué)的始終。4.課改教學(xué)目標(biāo)(2)過程與方法?！斑^程與方法”這一維度的目標(biāo)是相對于過去“重學(xué)習(xí)結(jié)果而輕學(xué)習(xí)過程，重傳道、授業(yè)、解惑而輕自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”而提出來的。“過程與方法”既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一,又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng),是學(xué)與教過程的體驗(yàn)、方法的選擇,是達(dá)成其他兩個(gè)維度目標(biāo)的技術(shù)保障。語文課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在揭示知識形成的過程和方法上,放在學(xué)生探研新知識的經(jīng)歷與思考、獲取新知識的感悟與體驗(yàn)上,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律,真正使學(xué)生在教學(xué)過程中,思維得到鍛煉,知識得到增長,能力得到提升。4.課改教學(xué)目標(biāo)(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的目標(biāo)是相對于傳統(tǒng)語文課堂“只重訓(xùn)練，只關(guān)注學(xué)科的工具性”提出來的。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一,又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng),推動教學(xué)過程與方法的順利進(jìn)行,是知識與能力掌握的催化劑和中介。為此,語文課堂教學(xué)要重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望;培養(yǎng)學(xué)生親近語文、熱愛語文,渴望了解祖國語文的情感，體會語文與社會發(fā)展及人類進(jìn)步的密切關(guān)系；促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀和積極人生態(tài)度的形成。5.語文學(xué)科核心素養(yǎng)素，可以理解為本色、本質(zhì)；養(yǎng)，可以理解為修養(yǎng)、教養(yǎng)、培養(yǎng)。素，側(cè)重先天的內(nèi)在遺傳基因、個(gè)性特征、性格傾向；養(yǎng)，側(cè)重后天的外在教育、文化熏陶、生命歷練。“素養(yǎng)”，就是指個(gè)體在遺傳基因的物質(zhì)基礎(chǔ)上，受后天教育、培養(yǎng)而獲得的能力和修養(yǎng)。素養(yǎng)又包括一般素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。一般素養(yǎng)是生存必不可少的基本要求，而核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月，北京師范大學(xué)公布了關(guān)于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，提出了中小學(xué)生的九大核心素養(yǎng)是：社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣、身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新，包括下屬的25個(gè)子項(xiàng)目?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”分解為四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)既不是基本素養(yǎng)的綜合，也不同于中學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而是有其自身的結(jié)構(gòu)和要素，主要包括三個(gè)核心要素：（1）語文態(tài)度素養(yǎng)。（2）語言文字素養(yǎng)。（3）語文人文素養(yǎng)。（一）指向和標(biāo)準(zhǔn)功能語文教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)期會發(fā)生的學(xué)生的行為變化，是語文教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對于教和學(xué)具有突出的指向和標(biāo)準(zhǔn)功能，使師生雙方在教學(xué)前有方向感，在教學(xué)后有達(dá)標(biāo)感。具體地說，教學(xué)目標(biāo)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，課文內(nèi)容的提煉，能夠幫助教師正確領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)精神和教材內(nèi)容，有利于教師客觀地把握教學(xué)活動的進(jìn)程，從一個(gè)知識點(diǎn)到另一個(gè)知識點(diǎn)，循序漸進(jìn)地、扎扎實(shí)實(shí)地教。二、教學(xué)目標(biāo)的功能（二）選擇和制約功能語文教學(xué)目標(biāo)不僅僅是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而且也是語文教學(xué)的靈魂，貫穿于語文教學(xué)的全過程，統(tǒng)帥、制約語文教學(xué)的所有因素，尤其對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇具有指導(dǎo)和制約作用。在以往的語文教學(xué)中，由于目標(biāo)不清，教師總是企圖給學(xué)生充塞更多的東西，常常濫用復(fù)習(xí)資料、參考資料，無限地?cái)U(kuò)充知識內(nèi)容，大量拼湊練習(xí)題，搞“大運(yùn)動量”，使教學(xué)內(nèi)容越加越多，越加越難，如此似乎“萬無一失”，其實(shí)反而使學(xué)生陷入書山題海之中，負(fù)擔(dān)過重，食而不化。如果有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，即可據(jù)此精選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。二、教學(xué)目標(biāo)的功能（三）統(tǒng)帥和整合功能語文教學(xué)是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法四個(gè)基本因素構(gòu)成的系統(tǒng)。這四個(gè)因素及其所構(gòu)成的關(guān)系都是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)要求與學(xué)生原有基礎(chǔ)存在矛盾而產(chǎn)生的。語文教學(xué)過程實(shí)際上就是教師按照教學(xué)目標(biāo)的要求，指導(dǎo)并和學(xué)生共同掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使矛盾得到解決的過程。教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的靈魂，它對語文教學(xué)活動的四個(gè)因素及其關(guān)系起統(tǒng)帥、支配、整合和協(xié)調(diào)的作用。二、教學(xué)目標(biāo)的功能（四）動機(jī)和注意功能教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)活動的直接動因。對于語文教學(xué)實(shí)踐活動來說，語文教學(xué)目標(biāo)是一種能動的積極力量。因?yàn)槟繕?biāo)明確，就會產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動機(jī)和需要。目標(biāo)明確，就會使語文教學(xué)的性質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化，進(jìn)而提高語文教學(xué)效率。語文課堂教學(xué)中要求學(xué)生集中注意力，就是要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)把一切心理活動都集中在一定的教學(xué)目標(biāo)上。注意分有意注意和無意注意兩種。二、教學(xué)目標(biāo)的功能（一）小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)1.語言性小學(xué)語文教學(xué)的最主要目標(biāo)應(yīng)該是：掌握語言知識，發(fā)展語言能力。這里的語言既包括書面語言，也包括口頭語言。兒童在進(jìn)入小學(xué)之前已學(xué)會初步的語言，尤其是口語已有一定水平，可以進(jìn)行日常的表達(dá)和交流。小學(xué)語文教學(xué)要在學(xué)生已有的語言能力基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生較為全面地掌握聽說讀寫的種種運(yùn)用方式和理解方式，自覺地運(yùn)用語文知識進(jìn)行表達(dá)和理解，使學(xué)生的語言能力從“自在”的水平上升到“自覺”的水平。三、語文教學(xué)目標(biāo)的分解2.交際性“交際”的含義指的是語言的理解和運(yùn)用。按照信息論的觀點(diǎn)，語文能力實(shí)質(zhì)上是借助語言文字進(jìn)行吸收、加工、儲存和輸出信息的能力。在社會生活中，人們除了口頭的信息交往外，還必須憑借廣泛的書面語言交往，以克服時(shí)空限制，擴(kuò)大交際效果。語文能力的訓(xùn)練是一種社會交際能力的訓(xùn)練。3.綜合性語文能力是一個(gè)整體，是語言、知識、思維、人文多因素的有機(jī)結(jié)合。制定小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，必須注意諸項(xiàng)能力和多種因素的均衡發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的綜合性還表現(xiàn)在語文內(nèi)部聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力的互相聯(lián)系、互相促進(jìn)上。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)要特別關(guān)注以下“語文要素”：(1)語文基礎(chǔ)知識(語文知識、技能等)。(2)語文學(xué)習(xí)能力(聽、說、讀、寫能力等)。(3)語文學(xué)習(xí)策略（預(yù)測，提問，有速度、有目的閱讀等）。(4)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣（定期摘抄，寫作周記等）。（二）小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的分類1.識字教學(xué)目標(biāo)(1)識字教學(xué)總體目標(biāo)。①識字教學(xué)的數(shù)量目標(biāo)：從歷史資料、現(xiàn)有的研究和實(shí)際教學(xué)情況來看,小學(xué)識字教學(xué)的數(shù)量目標(biāo)為3000個(gè)左右比較科學(xué)。②識字教學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)：“四會”(會讀、會講、會寫、會用)。③識字教學(xué)的總體認(rèn)知目標(biāo)：使學(xué)生掌握識字的基本知識和方法(讀音、辨形、釋義的方法等)。(2)識字能力目標(biāo)。包括四種能力：①應(yīng)用拼音的能力。②分析字形的能力。③理解字義的能力。④查字典的能力。三、語文教學(xué)目標(biāo)的分解2.寫字教學(xué)目標(biāo)(1)寫字教學(xué)總體目標(biāo)。①寫字教學(xué)技能目標(biāo)：良好的書寫習(xí)慣、寫得好、寫得對、寫得快。②寫字教學(xué)總體認(rèn)知目標(biāo)：教給學(xué)生寫字的基本知識，使學(xué)生掌握漢字的基本筆畫和筆順規(guī)則；掌握漢字的各種結(jié)構(gòu)形式(包括偏旁部首、基本字)及其配合比例；養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。(2)寫字能力目標(biāo)。①精確分析和綜合字形的能力。②正確書寫基本筆畫的能力。③組合結(jié)構(gòu)的能力。④熟練地使用筆順規(guī)則的能力。3.口語交際教學(xué)目標(biāo)在我國現(xiàn)行的語文教學(xué)體系中，口語交際的任務(wù)主要是在小學(xué)早期、中期完成的，所以一般致力于編制小學(xué)低年級的口語交際教學(xué)目標(biāo)。而且一般采用識記、了解、簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用四個(gè)層次來反映教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同的需要，可以分別編制口語交際技能、認(rèn)知、能力目標(biāo)。同時(shí)，還可細(xì)分聽話目標(biāo)、說話目標(biāo)和交際目標(biāo)?？谡Z交際教學(xué)目標(biāo)比聽說教學(xué)更突出情境性、生活性和互動性，因而提出了更新、更高的要求。4.閱讀教學(xué)目標(biāo)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。華南師范大學(xué)莫雷教授利用“活動—因素分析法”對小學(xué)語文閱讀能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，獲得了閱讀能力的六個(gè)因素：(1)語言解碼能力。(2)組織連貫?zāi)芰Α?3)模式辨別能力。(4)篩選貯存能力。(5)語感能力。(6)遷移能力。5.習(xí)作教學(xué)目標(biāo)習(xí)作是學(xué)生運(yùn)用語言文字，反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想感情，提高寫作能力的綜合訓(xùn)練。浙江大學(xué)教育學(xué)院祝新華教授把小學(xué)生習(xí)作能力目標(biāo)規(guī)定為以下六項(xiàng)：(1)立意能力。緊扣題意，中心明確。(2)選材能力。所用材料典型、真實(shí)、具體、有意義。(3)確定詳略能力。詳略確定得當(dāng)，詳寫處有具體細(xì)節(jié)。(4)組織材料能力。分段恰當(dāng)，句子連貫，過渡自然。(5)語言表達(dá)基本能力。無錯別字，用詞準(zhǔn)確，語句通順，標(biāo)點(diǎn)和格式正確字跡清楚。(6)運(yùn)用修辭能力。能用比喻、比擬、排比、夸張、對偶和對比中的三種以上的方法。（一）理解語文的知識體系編制小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的第一步，就是分析教材所包含的知識內(nèi)容體系，把語文知識和技能具體化、序列化。（1）確定小學(xué)語文的知識結(jié)構(gòu)。（2）劃分知識單元。（3）整理知識點(diǎn)。（4）明確知識要素。四、語文教學(xué)目標(biāo)的編制（二）明確知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平1.確定小學(xué)語文采用的目標(biāo)分類體系小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)分類大多數(shù)以布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)為理論框架，或稍加改變，把原來的六級水平變?yōu)槿壔蛩募?。例如：把六級水平合并為三級——識記、理解和運(yùn)用；或合并為四級水平——識記、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用。一般把“識記、理解和運(yùn)用”層次的目標(biāo)稱之為“低價(jià)學(xué)習(xí)”，而把“分析、綜合、評價(jià)”層次的目標(biāo)稱之為“高價(jià)學(xué)習(xí)”。四、語文教學(xué)目標(biāo)的編制2.明確每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平這需要參照語文課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)階段對知識深度、廣度的要求以及小學(xué)語文教材對知識的處理，形成每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平。以閱讀知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)水平為例加以說明?！裼涀〕Ｓ镁涫?識記);●背誦重點(diǎn)段落(識記);●理解句子的轉(zhuǎn)換方法(理解);●在上下文中理解詞語和句子的含義(理解);●判斷詞語的詞性(應(yīng)用);●找出邏輯順序的錯誤(應(yīng)用);●分析文章的組成要素(分析);●分析文章段落之間的關(guān)系(分析);●創(chuàng)造性地復(fù)述課文(綜合);●概括文章的段落、中心思想(綜合);●評價(jià)文章的思想、內(nèi)容和寫作特點(diǎn)(評價(jià))。（三）確定教學(xué)目標(biāo)的表述教學(xué)目標(biāo)的表述，是指把小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)分類框架和小學(xué)語文知識內(nèi)容結(jié)合起來的一種陳述。通常有兩種表述方式：一種是“雙向細(xì)目式”，一維以知識點(diǎn)為序展開，另一維是目標(biāo)分類學(xué)中的學(xué)習(xí)水平級別。為每一個(gè)知識點(diǎn)劃定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，組成一個(gè)表格。另一種是“條目式”，把每個(gè)知識點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)合起來，用一個(gè)行為動詞組成的句子加以表達(dá)。四、語文教學(xué)目標(biāo)的編制1.雙向細(xì)目式教學(xué)目標(biāo)用表格的形式，從“知識點(diǎn)”和“學(xué)習(xí)水平”兩個(gè)維度呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！段沂鞘裁础返慕虒W(xué)目標(biāo)可以表述為如表所示。2.條目式教學(xué)目標(biāo)用“條目”的形式呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！段沂鞘裁础芬徽n的教學(xué)目標(biāo)可以確定為以下幾點(diǎn):（1）認(rèn)識并記住難讀字的音、形、義；（2）理解“落”“打”“飄”的表達(dá)效果；（3）能用擬人詞語說話；（4）能初步了解總分結(jié)構(gòu)、并列句、設(shè)問句的句式特點(diǎn)；（5）能簡單復(fù)述課文的段意；（6）能了解課文的主要觀點(diǎn)；（7）能用對比、疑問的方式朗讀有關(guān)語段。（一）教學(xué)目標(biāo)的多元解讀1.教學(xué)目標(biāo)的多元性教學(xué)目標(biāo)有單一性和多元性之分。以往制定教學(xué)目標(biāo)的范圍過窄，多局限于基礎(chǔ)知識目標(biāo)，對其他教學(xué)目標(biāo)考慮甚少，不利于開放性教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)多元化社會的發(fā)展趨勢，使教學(xué)目標(biāo)的單一性與多元性有機(jī)結(jié)合。五、語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施2.教學(xué)目標(biāo)的交際性教學(xué)目標(biāo)有認(rèn)知性和交際性之分。按照信息論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上是借助語言文字進(jìn)行吸收、加工、儲存和輸出信息的能力。學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是一種社會交際能力的訓(xùn)練，除了口頭的交際訓(xùn)練外，還必須突出廣泛的書面語言交際訓(xùn)練，以克服教學(xué)時(shí)空限制，提升交際效果。習(xí)作形式的開放是指采用多種寫作形式，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。具體的做法有：(1)習(xí)作書信化。即以寫信的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。(2)習(xí)作日記化。把一次次習(xí)作的要求分散到多篇日記的寫作中，既降低了習(xí)作的難度，又?jǐn)U大了寫作素材的來源。(3)習(xí)作稿件化。鼓勵學(xué)生寫稿、投稿。(4)習(xí)作表演化。把學(xué)生的習(xí)作與學(xué)生的表演活動結(jié)合起來，組織學(xué)生演講，如專題演講、即興演講、命題演講和自由演講等。3.教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體性教學(xué)目標(biāo)有群體性和個(gè)體性之分。影響課堂教學(xué)的因素眾多，需要制定某些群體性教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種因素在教學(xué)目標(biāo)中獲得和諧統(tǒng)一。在教學(xué)的整個(gè)過程中都應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)別差異而靈活地制定不同的個(gè)體性教學(xué)目標(biāo)，變換各種不同的教學(xué)策略，使不同水平的學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。課時(shí)目標(biāo)要根據(jù)各類學(xué)生的實(shí)際情況，區(qū)分下限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、上限目標(biāo)。后進(jìn)生完成下限目標(biāo)，即最基本的教學(xué)要求；中等生完成發(fā)展目標(biāo)，即理解知識有一定深度，運(yùn)用技能比較熟練；優(yōu)等生完成上限目標(biāo)，即知識理解深刻，技能運(yùn)用熟練，且具有一定的創(chuàng)新性。4.教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性教學(xué)目標(biāo)有外顯性和內(nèi)隱性之分。美國教育家克伯屈提出學(xué)習(xí)有三種類型：主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)和附學(xué)習(xí)。主學(xué)習(xí)指的是教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識和技能。副學(xué)習(xí)指的是無意識獲取的知識和技能。附學(xué)習(xí)指的是伴隨主學(xué)習(xí)而獲得的觀念、態(tài)度、行為習(xí)慣等。教學(xué)應(yīng)關(guān)注這種潛在的、內(nèi)隱的教學(xué)目標(biāo)的開發(fā)和運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)先確定的外顯性教學(xué)目標(biāo)所注重的是學(xué)生發(fā)展的“顯能”，而內(nèi)隱性教學(xué)目標(biāo)則關(guān)注學(xué)生發(fā)展的“潛能”。開發(fā)學(xué)生智力的潛能，是當(dāng)今語文教學(xué)的重要課題。根據(jù)語文教學(xué)過程的自然進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生在課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的有創(chuàng)見的“節(jié)外生枝”，恰到好處地制定內(nèi)隱性的教學(xué)目標(biāo)，是語文教學(xué)目標(biāo)開放的必然要求。（二）目標(biāo)教學(xué)的課堂模式1.教學(xué)目標(biāo)的確定第一步，統(tǒng)覽教材，學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清所教課文的知識點(diǎn)及其在知識體系中的位置。第二步，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及所學(xué)知識的相對獨(dú)立性，按課后習(xí)題的要求，確定若干知識點(diǎn)，作為教學(xué)目標(biāo)。第三步，按照布魯姆教育目標(biāo)的分類理論，把課文的認(rèn)知目標(biāo)分為不同層次（即識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)），再依據(jù)這個(gè)劃分標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生對各知識掌握的水平層次。五、語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施第四步，對每一學(xué)習(xí)水平的活動形式，定出具體的教學(xué)目標(biāo)，并用可以觀測到的外顯行為方式描述出來。第五步，備課時(shí)應(yīng)列出雙向細(xì)目式的課文教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施在課堂教學(xué)過程中，師生要強(qiáng)化目標(biāo)意識，教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施，必須與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。上課前，教師要分析教學(xué)目標(biāo)，編制符