《幼兒園課程》課程教案授課章節(jié)第三章幼兒園課程、課程模教育塊與活動課程性質(zhì)專業(yè)必修課任課班級XX級學前教育班開課單位授課教師上課時間年月日，第周，星期，第節(jié)課使用教材幼兒園課程/朱家雄著.—3版.—上海：華東師范大學出版社，2022.（教師教育精品教材，學前教育專業(yè)系列，ISBN978-7-5760-2455-5）學習內(nèi)容第一節(jié)幼兒園教育活動一、游戲與幼兒園課程中的游戲二、教學與幼兒園課程中的教學三、幼兒園教育活動中游戲與教學的優(yōu)化結(jié)合第二節(jié)幼兒園課程模塊一、組成幼兒園課程的幼兒園課程模塊二、幼兒園課程模塊與每日幼兒園課程第三節(jié)幼兒園課程、課程模塊與教育活動之間的關系一、每周、每月、每學年（學期）幼兒園的課程組成二、幼兒園課程在每周、每學期（或?qū)W年）課程中的微調(diào)課前準備和要求有去幼兒園觀摩見習經(jīng)驗。有《學前教育原理》《教育學》《教育心理學》理論學習基礎。教學目標1.能從不同理論角度理解游戲與幼兒園課程中的游戲、教學與幼兒園課程中的教學的關系。2.結(jié)合實例了解幼兒園教育活動中游戲與教學如何優(yōu)化結(jié)合。本次課程主要知識點，討論題或練習題【導入新課】幼兒園課程由各種類型的幼兒園課程模塊以一定的方式組合而成，而每一個幼兒園課程模塊則由一些幼兒園教育活動組成。換言之，作為將幼兒教育的理念轉(zhuǎn)化為幼兒園教育實踐的中介，幼兒園課程是通過各種類型的課程模塊及幼兒園教育活動的設計、組合和實施而實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的?；卮穑涸斠娊滩腜62【課前預習互動】：你在幼兒園看到哪些教育活動？[講授新課]幼兒園教育活動指的是幼兒園教育中各種類型的、具有教育價值的活動，不論是有目的、有計劃的活動，還是無計劃卻有教育意義的活動，都屬于幼兒園教育活動?！舅伎肌浚河變簣@教育活動有哪些活動組成？游戲與幼兒園課程中的游戲（一）對游戲在兒童發(fā)展和教育中作用的理論研究1.從心理學角度看兒童游戲（1）游戲是帶有過去或未來傾向的現(xiàn)時行為（2）游戲是實現(xiàn)的愿望和控制(優(yōu)勢)2.從文化的角度看兒童游戲（1）游戲作為一種分類框架（2）游戲的背景（二）游戲在幼兒園教育實踐中的地位盡管人們在觀念形態(tài)上對游戲給予極高的希冀，對于其價值給予高度的評價，但是在幼兒園中，幼兒游戲的實際狀況卻與觀念形態(tài)上存在著很大的差異?？梢哉f，在許多幼兒園中，幼兒游戲的權利并沒有普遍受到尊重，在幼兒園課程編制和實施過程中，游戲在實際上尚缺少其應有的地位。（三）從幼兒園教育實踐視角對游戲的界定魯賓等人曾根據(jù)以下標準確定兒童的游戲：詳見教材P64-69【舉例應用】：回想小時候玩過的游戲，說說和你在學校的課程有什么區(qū)別。小結(jié)：具有以下特征的幼兒活動通?？杀徽J定為游戲非真實性源于內(nèi)在的動機過程導向自由選擇積極情緒等二、教學與幼兒園課程中的教學（一）從幼兒園教育實踐視角對教學的界定早在商朝，甲骨文中就已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字最早將“教”與“學”的意思連在一起，可見于《尚書·商書·說命》，但對這個詞沒有專門的解釋。一般而言，教學指的是師生雙邊的共同活動，構成這種活動的基本成分是教師的傳授、兒童的學習和教學所運用的材料。幼兒園的教學活動，主要是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。教學由教師立足于教學目標、教學任務和教學內(nèi)容來組織和實施教學活動。就教學本身而言，它更多強調(diào)的是教師的主導作用，強調(diào)的是教學產(chǎn)生的結(jié)果。詳見教材P70-72（二）對教學在兒童發(fā)展和教育中作用的理論研究皮亞杰認為學習和發(fā)展的關系是：1.學習服從于發(fā)展。2.同化與聯(lián)想不是一回事，同化是把各種現(xiàn)實統(tǒng)合在一個結(jié)構之中，同化是學習的根本，從教育學的或教學的應用的觀點而論，這是基本的關系。學習的主體是主動的，應把重點放在自我調(diào)節(jié)的觀點上，放在同化上，放在主體自身的活動上。維果茨基認為，只有指向最近發(fā)展區(qū)的教學才是好的教學。維果茨基則認為，教學過程有其自身的結(jié)構、順序和發(fā)展邏輯，而教學引起的心理機能的發(fā)展具有自身的內(nèi)在規(guī)律，因此，“發(fā)展過程跟隨著建立最近發(fā)展區(qū)的”。布魯納提出了一系列與兒童發(fā)展有關的教育、教學建議：①除了要傳授特定的學科探究形式外，還應注重傳授一般的表征形式；②設計課程時，應力求做到從動作的表征形式到符號的表征形式；③要讓兒童真正掌握傳授給他們的智慧工具，讓他們依賴這些工具進行活動，以促進發(fā)現(xiàn)式的學習。小結(jié)：隨著對教學本質(zhì)的揭示、教學目標的制定、教學內(nèi)容的組織以及教學方法的選擇等方面研究的深入，人們已經(jīng)越來越多地關注到在教師與兒童雙邊活動中充分發(fā)揮兒童的主體精神的問題，摒棄了讓兒童處于被動、盲從地位的做法，尊重兒童，發(fā)揮兒童在學習活動中的主動性和自主性，積極引導兒童的探索和發(fā)現(xiàn)活動。三、幼兒園教育活動中游戲與教學的優(yōu)化結(jié)合（一）游戲與教學的關系游戲沒有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最高程度上順應兒童的自然發(fā)展。教學是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔著文化傳遞的任務，它更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學又是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代，它們能相互補充，相得益彰。詳見教材P74在幼兒園課程中，由于游戲和教學的存在，不論是教師根據(jù)預定的計劃實施教育活動，還是幼兒在教師創(chuàng)設的游戲/教學環(huán)境中進行學習，都能夠“反映他們（教師）為兒童學習而設計的計劃，在同時也能對兒童的打算有所反映（見圖3-1）”。伍德等人提出：要知道兒童的打算，只能來自一種能鼓勵兒童自由表達和自我完成的課程，有賴于對兒童游戲的觀察，有賴于在兒童游戲中對兒童的支持性的交互作用，還有賴于為兒童而建立的，與之相連的，并能給予反應的反饋系統(tǒng)。課程的這種結(jié)構應該是不強加予兒童的，特別是我們指的課程是‘工作’和游戲，教師指導的兒童中心的活動處于連續(xù)體之間的一個位置上，它為課程如何被接受和解釋提供了反饋（二）游戲與教學的結(jié)合【舉例應用】：在幼兒園教育活動中，幼兒的行為不應只是簡單地被歸為“游戲，或非游戲”？而應被看作處于一個從“純游戲”到“非游戲”的連續(xù)體的相關聯(lián)的位置上。一個以不同行動和交互作用方式顯現(xiàn)的幼兒園教育活動，是在一種從“純游戲”到“非游戲”的連續(xù)體上來回移動的活動狀態(tài)，幼兒在其“純游戲”和“非游戲”的活動狀態(tài)之間經(jīng)常變化著他們自己活動的性質(zhì)。一個以不同行動和交互作用方式顯現(xiàn)的幼兒園教育活動，是在一種從“教學”到“非教學”的連續(xù)體上來回移動的活動狀態(tài)，教師在其“純教學”和“非教學”的活動狀態(tài)之間經(jīng)常變化著他們自己活動的性質(zhì)?？梢詫ⅰ凹冇螒颉钡健凹兘虒W”看作是幼兒園教育活動的兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學的不同結(jié)合的程度從幼兒園教育活動的結(jié)構化程度出發(fā)，對幼兒園教育活動的性質(zhì)作出說明，可以看到幼兒園課程中的各種教育活動，都可以在從“純游戲”到“純教學”的連續(xù)體上找到相應的位置，表明了幼兒園教育活動從無結(jié)構、低結(jié)構、高結(jié)構到完全結(jié)構化的不同特征，也表明了幼兒園教育活動強調(diào)過程或強調(diào)結(jié)果的不同價值取向。在幼兒園課程中，所有無結(jié)構、低結(jié)構或高結(jié)構的活動都可以在兩者或其之間找到相應的位置，反映出該教育活動中不同含量的游戲和教學的成分。從活動目標主要由誰確定、活動主要由誰發(fā)起、活動的動機是什么，以及強調(diào)活動的過程還是結(jié)果等方面，將幼兒園課程中低結(jié)構化的教育活動與高結(jié)構化的教育活動區(qū)分開來。（三）實現(xiàn)游戲與教學的最優(yōu)化結(jié)合幼兒園教育活動的性質(zhì)，主要取決于游戲和教學這兩類教育活動在結(jié)合中各自的優(yōu)勢程度，包括它們在教育活動組成上時間和頻數(shù)的比率等方面。詳見教材P78-79【小組合作】：小組自選一個幼兒園教育活動進行分析，說明幼兒園課程實現(xiàn)游戲與教學的最優(yōu)化結(jié)合。分三大組：分離式、插入式、整合式【課程小結(jié)】：授課教師根據(jù)教材內(nèi)容和上課情況總結(jié)。作業(yè)安排觀看全國學前教育宣傳月視頻《游戲點亮童年》，結(jié)合教材內(nèi)容撰寫個人心得，發(fā)布班級文章閱讀號。課后推薦閱讀［瑞士］皮亞杰.皮亞杰教育論著選［M］.盧濬，譯.北京：人民教育出版社，1990.［蘇］維果茨基.維果茨基教育論著選［M］.余震球，譯.北京：人民教育出版社，1994.WoodL.AttfieldJ.Play，LearningandtheEarlyC