2024年安徽省阜南縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，他的著作《大教學論》探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。赫爾巴特強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學理論；布魯納倡導發(fā)現(xiàn)學習。2.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B解析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，這正體現(xiàn)了教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性。循序漸進體現(xiàn)的是要遵循身心發(fā)展的順序性；教學相長強調(diào)師生之間相互促進；防微杜漸與身心發(fā)展的個別差異性無關。3.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B解析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是儒家學派創(chuàng)始人，提出了許多教育思想；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋；朱熹是南宋理學家，對教育也有重要貢獻，但不是最早使用“教育”一詞的人。4.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新以及教師需要“教育機智”，這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師主要的工作是教書育人，并非主要進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和對未知領域的探索。5.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其中心問題是開設哪些科目，即課程設置。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，不屬于課程計劃的范疇。6.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。其中領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)，領會知識包括使學生感知教材和理解教材，而理解教材是領會知識的核心，所以教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是理解教材的基礎；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的最終目的之一。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響，形成教育合力的重要工作。9.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。10.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大負荷；及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息。11.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D解析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感強調(diào)對未來事情的期待；自我歸因感是指個體對自己行為原因的解釋；自我預期感也是對未來情況的一種預期，但不如自我效能感準確描述人們對自身成就行為的主觀判斷。12.學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于（）A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習答案：D解析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。詞匯學習是對單個詞匯的學習；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。13.學生學習了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學習是（）A.連鎖學習B.概念學習C.辨別學習D.規(guī)則學習答案：B解析：概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。學生通過學習長方形、正方形、平行四邊形等具體的四邊形，抽象概括出“四邊形”的共同特征，掌握了“四邊形”的概念，屬于概念學習。連鎖學習是一系列刺激反應的聯(lián)合；辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；規(guī)則學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。14.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系，有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。15.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內(nèi)容，關心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。16.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D解析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學方法是教學過程中教師和學生為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務而采取的方式和手段；教師和學生是教育教學活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內(nèi)容。17.按照遷移性質(zhì)的不同，學習遷移可以分為（）A.正遷移與負遷移B.縱向遷移與橫向遷移C.普通遷移與特殊遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A解析：根據(jù)遷移的性質(zhì)和結果，可將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極影響?？v向遷移與橫向遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平的不同進行的劃分；普通遷移與特殊遷移是根據(jù)遷移內(nèi)容的不同進行的劃分；順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移的方向進行的劃分。18.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受功能固著的影響，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗可能促進也可能阻礙問題解決；問題特征是指問題呈現(xiàn)的方式等因素；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。19.（）是使教學有條不紊地進行的重要條件。A.教學計劃B.教學大綱C.教材D.課程表答案：D解析：課程表是學校課程理論與實踐的重要銜接，它不僅是安排課程的具體形式，更是使教學有條不紊地進行的重要條件。教學計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是根據(jù)教學計劃，以綱要的形式編定的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件；教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。20.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統(tǒng)的科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校對學生的行為、學習、生活等方面進行的管理工作，也不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。21.以綱要的形式編定有關學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱等；教科書是教材的主體部分。22.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過對教學方法、教學手段和教學活動形式的有效運用，組織學生積極參與教學活動的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際情況，對教學方法、教學策略等作出選擇和決定的能力。23.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，體現(xiàn)了同一方面在不同年齡階段發(fā)展速度的不均衡，反映了身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。24.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。質(zhì)量規(guī)格包含在身心素質(zhì)的規(guī)定中；發(fā)展方向也是身心素質(zhì)和社會價值的綜合體現(xiàn)；發(fā)展速度不是教育目的的組成部分。25.（）被看成是“文雅教育”的源地。A.印度B.埃及C.雅典D.斯巴達答案：C解析：雅典教育注重培養(yǎng)多方面發(fā)展的人，強調(diào)身心和諧發(fā)展，被看成是“文雅教育”的源地。印度教育主要與宗教緊密相關；埃及教育具有鮮明的階級性和等級性；斯巴達教育以軍事體育訓練和政治道德灌輸為主。26.我國最早采用班級授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C解析：我國最早采用班級授課制是1862年清政府在北京設立的京師同文館。27.下列關于復式教學敘述正確的是（）A.復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B.復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C.復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C解析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。它適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農(nóng)村以及偏遠地區(qū)。在復式教學課堂中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復式教學情景下的學生由于需要更多地進行自學和自我管理，其基本技能和自學能力往往相對較強。28.主張“有教無類”的古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A解析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張性善論，提出“仁政”思想；墨子主張“兼愛”“非攻”；荀子主張性惡論。29.教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.柏拉圖答案：B解析：赫爾巴特提出了教育性教學原則，他認為“我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學”，強調(diào)教學是實現(xiàn)教育目的的重要手段，教學必須具有教育性。裴斯泰洛齊主張教育心理學化；夸美紐斯提出“泛智”教育思想；柏拉圖是古希臘著名哲學家，提出了理想國的教育思想。30.（）強調(diào)學習的主動性和認知結構的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B解析：布魯納強調(diào)學習的主動性和認知結構的重要性，他主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解，提出了認知結構學習論。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論；苛勒是格式塔心理學派的代表人物，通過黑猩猩實驗提出了完形頓悟說；加涅提出了信息加工學習理論。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過程有（）A.前制度化教育B.義務教育C.制度化教育D.非制度化教育答案：ACD解析：學校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育；制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度；非制度化教育提倡的理想是“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)，不屬于學校教育制度在形式上發(fā)展的階段。2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識答案：ABC解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。先進的教育理念是教師從事教育工作的靈魂；良好的教育能力是教師完成教育教學任務的基本條件；一定的研究能力有助于教師不斷改進教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)，不屬于教育專業(yè)素養(yǎng)。3.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要指的是對36歲年齡階段的幼兒所實施的教育；初等教育主要指小學教育；中等教育包括初級中學和高級中學；高等教育是在完成中等教育基礎上實施的教育。4.課程目標的規(guī)定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD解析：課程目標的規(guī)定性包括時限性、具體性、預測性和操作性。時限性是指課程目標要在一定的時間內(nèi)完成；具體性是指課程目標要明確具體，不能模糊不清；預測性是指課程目標是對學生學習結果的一種預先估計；操作性是指課程目標要具有可操作性，能夠通過具體的教學活動來實現(xiàn)。5.教學過程的基本特點有（）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學過程中知、情、意的統(tǒng)一D.教師主導作用與學生能動性相結合答案：ABCD解析：教學過程的基本特點包括：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合，學生以學習間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一，掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；教學過程中知、情、意的統(tǒng)一，教學具有教育性，在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的情感、意志等；教師主導作用與學生能動性相結合，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。6.我國中學常用的教學方法有（）A.講授法B.討論法C.實驗法D.練習法答案：ABCD解析：我國中學常用的教學方法有講授法、討論法、實驗法、練習法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。7.德育過程的矛盾包括（）A.教育者與受教育者的矛盾B.德育與智育的矛盾C.德育與教學過程的矛盾D.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾答案：AD解析：德育過程的矛盾是指在德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內(nèi)部各方面之間的對立統(tǒng)一關系。它包括教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾。德育與智育的矛盾、德育與教學過程的矛盾不屬于德育過程本身的矛盾。8.班級管理的幾種模式包括（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。9.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.教學方法答案：ABC解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。相似性包括學習材料的相似性、學習情境的相似性等；原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；學習的心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。教學方法是影響教學效果的因素，不是影響遷移的主要因素。10.問題解決的過程包括（）A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設D.檢驗假設答案：ABCD解析：問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征；提出假設就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟；檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，其他動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界不存在教育，動物的活動只是一種本能行為。2.教學方法就是教師教給學生知識與技能的方法。（）答案：錯誤解析：教學方法是指教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱，它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。3.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動的過程，它強調(diào)的是教育者對受教育者施加影響的過程；而品德形成過程是受教育者自身將一定的社會思想道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為個體的思想品德的過程，是個體的自主發(fā)展過程。4.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會對學習效果產(chǎn)生不良影響。5.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是單純的學校賦予的權力。6.課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最主要的載體。（）答案：正確解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，它是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)。教材是根據(jù)課程標準編寫的教學用書，是課程標準最主要的載體。7.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確解析：現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。在班級管理中要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。8.教育目的與培養(yǎng)目標是具體與抽象的關系。（）答案：錯誤解析：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。9.學生的學習是人類學習的一種特殊形式。（）答案：正確解析：學生的學習是人類學習的一種特殊形式，它具有自身的特點。學生的學習以間接經(jīng)驗的掌握為主線，是在教師的指導下進行的，并且具有一定的被動性和強制性。10.心理定勢對解決問題既有積極作用，也有消極作用。（）答案：正確解析：心理定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法，此時心理定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答案：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的；同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結果。2.簡述教學過程的基本規(guī)律。答案：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。教學中要防止只重書本知識傳授或只強調(diào)直接經(jīng)驗積累的偏向。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。教學中要防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。（3）教學過程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律。教學具有教育性，在教學過程中，學生的知、情、意相互作用，同時介入，這就需要我們處理好知識學習與思想、情感、意志培養(yǎng)的關系。（4）教師主導作用與學生能動性相結合的規(guī)律。教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教學中要防止只強調(diào)教師主導作用，忽視學生主動性和只強調(diào)學生主動性，忽視教師主導作用的偏向。3.簡述德育的途徑。答案：（1）思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。（2）社會實踐活動。學生的思想品德是在活動和交往中形成，并通過活動和交往表現(xiàn)出來的。社會實踐活動有助于培養(yǎng)學生各種良好的品德和風尚。（3）課外、校外活動。課外、校外活動是向?qū)W生進行德育的重要途徑，它不受教學計劃的限制，讓學生根據(jù)興趣、愛好自愿選擇，自主地組織、開展豐富多彩的活動。（4）共青團組織的活動。共青團是青少年自己的組織，通過共青團組織的活動，能激發(fā)青少年學生的上進心、榮譽感，促使他們嚴格要求自己，提高思想覺悟，培養(yǎng)良好品德。（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策學習。校會、班會是全校師生或全班同學參加的活動，能持久地、潛移默化地影響學生。時事政策學習是國情教育的重要途徑。（6）班主任工作。班主任是全面負責一個班學生工作的教師，班主任的基本任務之一就是對學生進行品德教育，這是班主任的一項經(jīng)常性工作。4.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題的特征。問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素會影響問題的解決。例如，問題的表述方式清晰與否、問題的復雜程度等都會對解決問題產(chǎn)生影響。（2）已有的知識經(jīng)驗。已有知識經(jīng)驗的數(shù)量和質(zhì)量都會影響問題解決。知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決，但如果知識經(jīng)驗的組織不合理，也可能會阻礙問題解決。（3）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極作用，也有消極作用。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，會阻礙問題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。具有啟發(fā)作用的事物叫原型。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決。動機的強度與問題解決的效率之間的關系呈倒U型曲線，中等強度的動機最有利于問題的解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。5.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答案：優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授