2024年江蘇省淮陰縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.以下哪位教育家提出了“泛智教育”思想，主張把一切知識(shí)教給一切人（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭答案：A解析：夸美紐斯提出“泛智教育”思想，他認(rèn)為應(yīng)該把一切知識(shí)教給一切人。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表，主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”。盧梭強(qiáng)調(diào)自然主義教育。2.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：A解析：人的身心發(fā)展具有順序性，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。因此教育要循序漸進(jìn)地促進(jìn)人的發(fā)展。因材施教是針對(duì)個(gè)體差異性。教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生相互促進(jìn)。防微杜漸主要用于品德教育中對(duì)不良行為的預(yù)防。3.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A解析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，它是我國(guó)最早采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校。1901年清政府實(shí)行新政。1904年頒布《奏定學(xué)堂章程》。1912年中華民國(guó)成立。4.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)角色具有多樣化的特點(diǎn)，如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，但不是最大特點(diǎn)。教師職業(yè)角色并非單一化，崇高化也不是其最大特點(diǎn)。5.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是起點(diǎn)，為理解教材做準(zhǔn)備。鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)的最終目的之一，但理解教材是關(guān)鍵的中心環(huán)節(jié)。6.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：B解析：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，體現(xiàn)了鞏固性原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。循序漸進(jìn)原則注重教學(xué)要按照知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行。因材施教原則關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。7.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)是德育過(guò)程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個(gè)別教育工作和統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任的重要工作，但不是中心環(huán)節(jié)。9.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)算、地理的地形測(cè)繪、生物的植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)作業(yè)法答案：D解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。題干描述符合實(shí)習(xí)作業(yè)法的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過(guò)條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。10.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理課堂秩序等方面的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。11.以下屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.望梅止渴C.新生兒的吸吮反射D.鴨子游泳答案：B解析：學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。望梅止渴是通過(guò)后天經(jīng)驗(yàn)形成的條件反射，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。蜘蛛結(jié)網(wǎng)、新生兒的吸吮反射、鴨子游泳都是本能行為，不屬于學(xué)習(xí)。12.學(xué)生為了獲得教師或家長(zhǎng)的贊許和認(rèn)可，表現(xiàn)出一定要把學(xué)習(xí)搞好的內(nèi)在需要，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.求知欲答案：C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。求知欲屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的范疇。13.先學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。先學(xué)習(xí)蘋果、香蕉等具體水果概念，再學(xué)習(xí)水果這一總括性概念，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系。14.短時(shí)記憶的容量一般為（）個(gè)組塊。A.5±2B.6±2C.7±2D.8±2答案：C解析：短時(shí)記憶的容量一般是7±2個(gè)組塊，即59個(gè)組塊。組塊是指人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的一個(gè)刺激獨(dú)立體。15.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象叫做（）A.功能固著B.定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A解析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。16.小明在解決問(wèn)題時(shí)，喜歡一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的先后順序，小明的認(rèn)知方式屬于（）A.沖動(dòng)型B.沉思型C.繼時(shí)型D.同時(shí)型答案：C解析：繼時(shí)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是，在解決問(wèn)題時(shí)，能一步一步地分析問(wèn)題，每一個(gè)步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時(shí)間上有明顯的前后順序。沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺(jué)的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問(wèn)題時(shí)很快就做出反應(yīng)。沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。同時(shí)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)是，在解決問(wèn)題時(shí)，采取寬視野的方式，同時(shí)考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問(wèn)題的各種可能。17.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺(jué)得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。題干中學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，符合社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。18.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。19.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指教育者為達(dá)到一定教育目的所采用的活動(dòng)方式和方法的總稱。教育反響不是一個(gè)特定的教育術(shù)語(yǔ)。教育靈感通常指教師在教育教學(xué)過(guò)程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路。20.學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體是（）A.校訓(xùn)B.校規(guī)C.?；誅.校風(fēng)答案：D解析：校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。校訓(xùn)是學(xué)校為了樹立良好校風(fēng)而制定的，要求師生共同遵守的基本準(zhǔn)則和道德規(guī)范。校規(guī)是學(xué)校制定的師生必須遵守的規(guī)則。?；帐菍W(xué)校的標(biāo)志。21.以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D解析：壬戌學(xué)制以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，又稱“六三三學(xué)制”，一直沿用到全國(guó)解放初期。壬寅學(xué)制是中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒(méi)有實(shí)行。癸卯學(xué)制主要承襲了日本的學(xué)制，是中國(guó)開始實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。壬子癸丑學(xué)制是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。22.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.共性與個(gè)性C.一般與個(gè)別D.宏觀與微觀答案：A解析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。23.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動(dòng)技術(shù)教育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動(dòng)力。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持，為其他各育提供知識(shí)基礎(chǔ)和智力支持。體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。勞動(dòng)技術(shù)教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。24.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定答案：B解析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。課外輔導(dǎo)是上課的必要補(bǔ)充。學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。25.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者答案：A解析：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識(shí)的傳授者，將人類社會(huì)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師自身不斷學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生心靈的培育者注重對(duì)學(xué)生品德和心理的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者是教師在教學(xué)過(guò)程中的重要角色，但知識(shí)傳授是首要任務(wù)。26.把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）A.分層教學(xué)B.合作學(xué)習(xí)C.小班教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)答案：D解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小班教學(xué)是指在較小的班級(jí)規(guī)模下進(jìn)行的教學(xué)。27.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)的德育原則是（）A.疏導(dǎo)原則B.導(dǎo)向性原則C.因材施教原則D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則答案：A解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)了孔子對(duì)學(xué)生的循循善誘，符合疏導(dǎo)原則。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)。28.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.合理組織班級(jí)活動(dòng)答案：A解析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能。鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能。合理組織班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理的具體工作內(nèi)容之一。29.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。30.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時(shí)，常會(huì)感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時(shí)反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)練習(xí)到一定時(shí)期，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。生理極限是指身體的生理機(jī)能所能承受的最大程度。及時(shí)反饋是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育社會(huì)功能的有（）A.人口功能B.政治功能C.經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能答案：ABCD解析：教育的社會(huì)功能包括人口功能、政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。教育的人口功能主要體現(xiàn)在控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、改善人口結(jié)構(gòu)等方面。教育的政治功能表現(xiàn)為培養(yǎng)政治人才、促進(jìn)政治民主化等。教育的經(jīng)濟(jì)功能體現(xiàn)在為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才、促進(jìn)科技進(jìn)步等。教育的文化功能包括傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化等。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。知識(shí)素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等。能力素養(yǎng)包括語(yǔ)言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。心理素養(yǎng)包括高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。3.教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的年齡特征D.教師自身的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)答案：ABCD解析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、教師自身的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)，此外還受教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件等因素的影響。不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的難易、抽象程度等決定了適合的教學(xué)方法。學(xué)生的年齡階段不同，認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力也不同，要選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師自身的能力和特點(diǎn)也會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。4.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）、課外活動(dòng)與校外活動(dòng)、勞動(dòng)、班主任工作等，此外，共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)、校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策的學(xué)習(xí)等也是德育的途徑。5.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級(jí)規(guī)模C.班級(jí)的性質(zhì)D.對(duì)教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（如專制型、民主型、放任型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有不同影響）、班級(jí)規(guī)模（班級(jí)規(guī)模過(guò)大或過(guò)小都會(huì)影響課堂管理）、班級(jí)的性質(zhì)（不同的班級(jí)具有不同的群體規(guī)范和凝聚力等）、對(duì)教師的期望（學(xué)生對(duì)教師的期望會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的行為和態(tài)度）。6.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，不涉及學(xué)習(xí)遷移。7.以下屬于元認(rèn)知策略的有（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略答案：ACD解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略（如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等）、監(jiān)視策略（如閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間等）和調(diào)節(jié)策略（如考試時(shí)發(fā)現(xiàn)答題速度過(guò)慢，加快答題速度等）。組織策略屬于認(rèn)知策略。8.問(wèn)題解決的一般過(guò)程包括（）A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B.理解問(wèn)題C.提出假設(shè)D.檢驗(yàn)假設(shè)答案：ABCD解析：?jiǎn)栴}解決的一般過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（這是問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)）、理解問(wèn)題（明確問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息）、提出假設(shè)（提出解決問(wèn)題的可能途徑和方案）、檢驗(yàn)假設(shè)（通過(guò)實(shí)踐或推理來(lái)驗(yàn)證假設(shè)是否正確）。9.學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有（）A.對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)B.自知、自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關(guān)系的能力答案：ABCD解析：學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)、自知、自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)、生活熱情與工作高效率等。10.教師的教學(xué)行為包括（）A.教學(xué)認(rèn)知行為B.教學(xué)操作行為C.教學(xué)監(jiān)控行為D.教學(xué)評(píng)價(jià)行為答案：ABC解析：教師的教學(xué)行為包括教學(xué)認(rèn)知行為（如對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的認(rèn)知）、教學(xué)操作行為（如教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的組織等）和教學(xué)監(jiān)控行為（對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)）。教學(xué)評(píng)價(jià)行為是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，它不屬于教學(xué)行為的分類范疇。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界不存在教育，動(dòng)物的行為只是一種本能活動(dòng)。2.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。（）答案：正確解析：遺傳素質(zhì)是指通過(guò)某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過(guò)程中所形成的人的一些解剖生理特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。3.教師的根本任務(wù)是教書育人。（）答案：正確解析：教師是學(xué)校教育工作的主要實(shí)施者，根本任務(wù)是教書育人。教書是指教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，育人是指教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。4.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：正確解析：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的間接性（學(xué)生主要通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界）、認(rèn)識(shí)的交往性（教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生之間的交往過(guò)程）、認(rèn)識(shí)的教育性（教學(xué)過(guò)程中不僅傳授知識(shí)，還培養(yǎng)品德等）、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)（學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的）等方面。5.德育就是思想政治教育。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，包括思想教育、政治教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等。思想政治教育只是德育的一部分內(nèi)容，不能將德育等同于思想政治教育。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。7.定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決總是起積極作用。（）答案：錯(cuò)誤解析：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決既有積極作用，也有消極作用。當(dāng)問(wèn)題情境不變時(shí)，定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決有積極的促進(jìn)作用；當(dāng)問(wèn)題情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)則會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。8.心理健康就是沒(méi)有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤解析：心理健康不僅僅是沒(méi)有心理疾病，還包括一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體能作出良好的適應(yīng)，具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能。9.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成教師促成的紀(jì)律。（）答案：錯(cuò)誤解析：課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是形成自我促成的紀(jì)律。自我促成的紀(jì)律是學(xué)生自覺(jué)努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。教師促成的紀(jì)律是在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。10.教學(xué)設(shè)計(jì)就是指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。（）答案：錯(cuò)誤解析：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它不僅僅是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等多個(gè)方面。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）傳遞和保存文化。教育通過(guò)教育者和受教育者的共同活動(dòng)實(shí)現(xiàn)文化的傳承，同時(shí)將文化以物質(zhì)或精神的方式保存下來(lái)。例如，學(xué)校通過(guò)課程設(shè)置，將人類積累的文化知識(shí)傳授給學(xué)生。（2）傳播和交流文化。教育可以促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流。一方面，學(xué)校教育可以引進(jìn)其他國(guó)家和民族的文化；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)將本國(guó)文化傳播到其他地方。如留學(xué)生的交流活動(dòng)。（3）選擇和提升文化。教育會(huì)對(duì)文化進(jìn)行篩選和整理，選擇對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體成長(zhǎng)有益的文化內(nèi)容進(jìn)行傳授，同時(shí)提升文化的質(zhì)量。例如，學(xué)校在教材編寫時(shí)會(huì)選擇經(jīng)典的文化知識(shí)。（4）更新和創(chuàng)造文化。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，這些人才能夠創(chuàng)造新的文化成果，推動(dòng)文化的發(fā)展和更新。如高校的科研活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)成果。2.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答：教師勞動(dòng)具有以下特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面。例如，面對(duì)不同性格和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師要采用不同的教學(xué)方法。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限，如教師下班后可能還在備課、批改作業(yè)。廣延性是指教師的勞動(dòng)沒(méi)有嚴(yán)格的勞動(dòng)場(chǎng)所界限，教師可能在學(xué)校、家庭等不同場(chǎng)所進(jìn)行教育活動(dòng)。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師要以身作則。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時(shí)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。例如，學(xué)生通過(guò)書本學(xué)習(xí)知識(shí)，但這些知識(shí)的理解可能需要結(jié)合生活中的直接經(jīng)驗(yàn)。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化存在內(nèi)在機(jī)制。教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力。（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)。如教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。（4）傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識(shí)提供動(dòng)力，在教學(xué)中要防止兩種傾向。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。4.簡(jiǎn)述品德的心理結(jié)構(gòu)。答：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分。（1）道德認(rèn)識(shí)。是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生理解誠(chéng)實(shí)守信的重要性。（2）道德情感。是根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動(dòng)力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。如看到他人拾金不昧?xí)a(chǎn)生敬佩之情。（3）道德意志。是個(gè)體自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過(guò)程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。例如，在誘惑面前堅(jiān)守道德原則。（4）道德行為。是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。如學(xué)生在實(shí)際生活中做到誠(chéng)實(shí)守信。5.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，通過(guò)滿足這些需要來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，通過(guò)成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，從而獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)采用多樣化的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述如何提高教師的教學(xué)能力。答：提高教師的教學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，可從以下幾個(gè)方面著手：（1）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)。教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)，了解教育教學(xué)的基本規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教師能在教學(xué)實(shí)踐中有更科學(xué)的指導(dǎo)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。（2）提升學(xué)科專業(yè)知識(shí)。教師要精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)科的基本概念、原理、體系等。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。只有具備深厚的專業(yè)知識(shí)，教師才能深入淺出地講解知識(shí)，解答學(xué)生的疑問(wèn)。如數(shù)學(xué)教