2024年河南省洛寧縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案教育學(xué)部分1.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B?？涿兰~斯提出了“泛智”教育思想，主張把一切知識(shí)教給一切人，他的《大教學(xué)論》系統(tǒng)闡述了教育理論，探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。培根首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派代表人物，強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。2.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威答案：D。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育派的代表人物，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)。杜威是現(xiàn)代教育派的代表人物，主張教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造，強(qiáng)調(diào)兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。3.我國最早主張“以美育代宗教”的教育家是（）。A.陶行知B.徐特立C.楊賢江D.蔡元培答案：D。蔡元培是我國近代著名的教育家，他提出了“五育并舉”的教育方針，其中主張“以美育代宗教”，認(rèn)為美育可以陶冶人的情操，培養(yǎng)高尚的人格。陶行知提出了生活教育理論；徐特立是革命教育家；楊賢江是我國最早用馬克思主義論述教育問題的教育家。4.《學(xué)記》中“君子之教，喻也”所蘊(yùn)含的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C?！熬又蹋饕病币馑际歉呙鞯慕處熒朴谟脝l(fā)的方法教育學(xué)生，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行。5.小學(xué)階段的教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式，中學(xué)以后可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（）的特點(diǎn)。A.順序性B.個(gè)別差異性C.不平衡性D.階段性答案：D。兒童身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生的思維以具體形象思維為主，所以教學(xué)多運(yùn)用直觀形象方式；中學(xué)階段學(xué)生的抽象思維有了一定發(fā)展，所以可進(jìn)行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。順序性是指兒童從出生到成人，他們的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的過程；個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同；不平衡性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展不是一個(gè)勻速前進(jìn)的過程，表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。6.決定教育性質(zhì)的根本因素是（）。A.生產(chǎn)力B.文化C.政治經(jīng)濟(jì)制度D.科學(xué)技術(shù)答案：C。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，它決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利以及教育目的。生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育結(jié)構(gòu)的變化等；文化影響教育目的的確立、教育內(nèi)容的選擇等；科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念、影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量等。7.我國制度化學(xué)校教育體系包括（）。①幼兒教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育A.①②③④B.①②③⑤C.①②④⑤D.②③④⑤答案：B。我國制度化學(xué)校教育體系包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。成人教育不屬于制度化學(xué)校教育體系的范疇，它是為成年人提供的各種教育形式。8.為了提高學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語成績(jī)，班主任把班會(huì)課、自習(xí)課等能利用的時(shí)間平均分配給了這三科老師用于補(bǔ)課。這種做法（）。A.正確，有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力B.正確，有利于提高班級(jí)教學(xué)質(zhì)量C.不正確，不利于教師的專業(yè)發(fā)展D.不正確，不利于學(xué)生的全面發(fā)展答案：D。素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要注重學(xué)生的智育，還要注重德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育等方面的發(fā)展。班主任把班會(huì)課、自習(xí)課等時(shí)間都用于語文、數(shù)學(xué)、英語補(bǔ)課，忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這種做法雖然可能在短期內(nèi)提高學(xué)生的這三科成績(jī)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。9.學(xué)校課程有多種類型，其中最有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)的課程是（）。A.學(xué)科課程B.經(jīng)驗(yàn)課程C.活動(dòng)課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)科邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。它強(qiáng)調(diào)每一門學(xué)科的邏輯組織，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握人類所取得的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)課程又稱活動(dòng)課程，它是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的的活動(dòng)而編制的課程，注重學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)；隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。10.以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過程是（）。A.課程評(píng)價(jià)B.課程實(shí)施C.課程組織D.課程設(shè)計(jì)答案：D。課程設(shè)計(jì)是以一定的課程觀為指導(dǎo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇和組織課程內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的過程。課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策；課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程；課程組織是指在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的各種課程要素妥善地組織成課程結(jié)構(gòu)，使各種課程要素在動(dòng)態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。11.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C。隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的制度、課程表等。學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)科邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程；活動(dòng)課程是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生有組織、有目的的活動(dòng)而編制的課程；顯性課程是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程。12.為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對(duì)國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）。A.可操作性B.可替代性C.可轉(zhuǎn)換性D.可度量性答案：A。課程結(jié)構(gòu)的可操作性是指課程結(jié)構(gòu)能夠在實(shí)際的教育教學(xué)過程中得以實(shí)施，各地可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和需要對(duì)國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的可操作性，使其能夠更好地適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況?？商娲?、可轉(zhuǎn)換性和可度量性與題干描述的內(nèi)容不符。13.教完古詩《草》后，于老師扮演耳背的奶奶讓學(xué)生背給她聽，故意將“一歲一枯榮”聽成“一歲一窟窿”，讓學(xué)生糾正并解釋。這種課堂總結(jié)方法屬于（）。A.自然式B.歸納式C.游戲式D.懸念式答案：C。游戲式總結(jié)是指在課堂結(jié)尾時(shí)，教師通過組織游戲等形式來鞏固所學(xué)知識(shí)。于老師扮演耳背的奶奶讓學(xué)生背詩并故意聽錯(cuò)，引發(fā)學(xué)生糾正和解釋，這種方式具有游戲的趣味性，屬于游戲式課堂總結(jié)方法。自然式總結(jié)是指在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，按照教學(xué)內(nèi)容的自然順序，自然而然地結(jié)束課程；歸納式總結(jié)是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，梳理知識(shí)要點(diǎn)；懸念式總結(jié)是指在課堂結(jié)尾時(shí)，教師提出一些富有啟發(fā)性的問題或設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。14.教師通過聽寫英語單詞，了解學(xué)生的掌握情況。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A.測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)B.量表評(píng)價(jià)C.實(shí)作評(píng)價(jià)D.檔案袋評(píng)價(jià)答案：A。測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)是指通過一定的測(cè)驗(yàn)工具（如試卷、聽寫等）對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能等進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。教師通過聽寫英語單詞來了解學(xué)生的掌握情況，這屬于測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)。量表評(píng)價(jià)是指使用量表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度等進(jìn)行量化評(píng)價(jià)；實(shí)作評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生實(shí)際的操作、作品等對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；檔案袋評(píng)價(jià)是指收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種作品、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)等，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果。15.為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的交通標(biāo)志，遵守交通規(guī)則，教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口進(jìn)行觀察。這種教學(xué)組織形式屬于（）。A.復(fù)式教學(xué)B.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.課堂教學(xué)答案：B?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是指教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。教師組織學(xué)生到學(xué)校附近的路口觀察常見的交通標(biāo)志，這是在實(shí)際的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，屬于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式；個(gè)別教學(xué)是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式；課堂教學(xué)是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。心理學(xué)部分16.兒童認(rèn)知能力中，最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域是（）。A.注意B.感知覺C.思維D.記憶答案：B。感知覺是兒童認(rèn)知能力中最先發(fā)展且速度最快的領(lǐng)域。嬰兒出生后就開始通過感知覺來認(rèn)識(shí)周圍世界，如視覺、聽覺、觸覺等。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，它是在感知覺等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；思維是在感知覺和記憶的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的高級(jí)認(rèn)知過程；記憶是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，也需要一定的感知覺基礎(chǔ)。17.人們一般認(rèn)為，北方人豪放，南方人細(xì)膩。這一現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為（）。A.投射效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)答案：D?？贪逍?yīng)是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。人們認(rèn)為北方人豪放，南方人細(xì)膩，就是對(duì)北方人和南方人這兩個(gè)群體形成的刻板印象，屬于刻板效應(yīng)。投射效應(yīng)是指將自己的特點(diǎn)歸因到其他人身上的傾向；首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征作相似判斷。18.小丹說當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺得很冷，渾身不舒服。這種感覺現(xiàn)象是（）。A.適應(yīng)B.對(duì)比C.聯(lián)覺D.綜合答案：C。聯(lián)覺是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺，同時(shí)還引起另一種感覺的現(xiàn)象。小丹聽到小刀刮竹子的聲音（聽覺）時(shí)，會(huì)覺得很冷，渾身不舒服（膚覺），這是一種聯(lián)覺現(xiàn)象。適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；對(duì)比是指不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；綜合是指將不同的事物或現(xiàn)象組合在一起。19.當(dāng)你注視面前這個(gè)棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺得小方框平面位于大方框平面的前面，一會(huì)兒又覺得小方框平面位于大方框平面的后面，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象屬于（）。A.注意分散B.注意起伏C.注意分配D.注意轉(zhuǎn)移答案：B。注意起伏是指人的注意不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定不變，而是在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱。當(dāng)注視棱臺(tái)框架時(shí)，一會(huì)兒覺得小方框平面在前，一會(huì)兒又覺得在后，這種注意反復(fù)變化的現(xiàn)象就是注意起伏。注意分散是指注意離開了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無關(guān)的事物所吸引；注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。20.閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案的心理活動(dòng)屬于（）。A.識(shí)記B.保持C.再認(rèn)D.回憶答案：D。回憶是指過去經(jīng)歷過的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。閉卷考試時(shí)，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問題答案，此時(shí)答案所對(duì)應(yīng)的事物不在眼前，是通過回憶來提取相關(guān)知識(shí)，屬于回憶。識(shí)記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是指通過對(duì)事物的特征進(jìn)行區(qū)分、識(shí)別并留下一定印象的過程；保持是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過程；再認(rèn)是指人們對(duì)感知過、思考過或體驗(yàn)過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過程。21.兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到（）。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）、前運(yùn)算階段（27歲）、具體運(yùn)算階段（711歲）和形式運(yùn)算階段（11歲成人）。在形式運(yùn)算階段，兒童的思維能夠以命題形式進(jìn)行，能根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。感知運(yùn)動(dòng)階段兒童主要通過感知和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段兒童的思維具有自我中心、不可逆性等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段兒童能夠進(jìn)行邏輯推理，但需要具體事物的支持。22.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無動(dòng)力的狀態(tài)。這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B。習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)被動(dòng)、退縮、無動(dòng)力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無助的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的過度緊張、不安等情緒；自我估價(jià)降低是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的評(píng)價(jià)下降；認(rèn)知功能障礙是指認(rèn)知過程中的某個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。23.有的小學(xué)生為了得到老師的鼓勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，有的小學(xué)生為了讓同學(xué)瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.直接的近景性動(dòng)機(jī)B.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)答案：C。間接的近景性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身沒有直接聯(lián)系，而是與社會(huì)意義、父母期望、教師表揚(yáng)等外部因素相聯(lián)系的，且與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。小學(xué)生為了得到老師的鼓勵(lì)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)、同學(xué)的認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)，這些動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身沒有直接關(guān)聯(lián)，是外部因素引發(fā)的，且是為了近期的目標(biāo)，屬于間接的近景性動(dòng)機(jī)。直接的近景性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣；間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)是與社會(huì)意義相聯(lián)系的，與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)表述不準(zhǔn)確。24.阿特金森對(duì)成就動(dòng)機(jī)的研究表明，追求成功者與害怕失敗者相比，更傾向于選擇（）。A.比較難的任務(wù)B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)答案：D。阿特金森認(rèn)為，追求成功者追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，他們會(huì)選擇有一定挑戰(zhàn)性但難度適中的任務(wù)，因?yàn)檫@樣的任務(wù)既能讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，又具有一定的挑戰(zhàn)性。而害怕失敗者回避失敗的傾向大于追求成功的傾向，他們往往會(huì)選擇非常容易或非常難的任務(wù)，選擇非常容易的任務(wù)可以避免失敗，選擇非常難的任務(wù)即使失敗了也可以找到借口。25.方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，常常是爆發(fā)式的，并伴隨明顯外部表現(xiàn)。她的氣質(zhì)類型屬于（）。A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)答案：A。膽汁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈、爆發(fā)迅猛、平息快速，思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭(zhēng)強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠、表里如一，行動(dòng)敏捷、生氣勃勃、剛毅頑強(qiáng)，但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。方華情緒興奮快而強(qiáng)，容易沖動(dòng)，爆發(fā)式的情緒并伴隨明顯外部表現(xiàn)，符合膽汁質(zhì)的特點(diǎn)。多血質(zhì)的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動(dòng)、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動(dòng)敏捷、適應(yīng)力強(qiáng)；黏液質(zhì)的人情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性略差但考慮問題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受力高、內(nèi)剛外柔，交往適度、交情深厚；抑郁質(zhì)的人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩(wěn)重、自制力強(qiáng)。26.小學(xué)生既不想完成作業(yè)又不想被老師懲罰。這種心理現(xiàn)象屬于（）。A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突答案：B。雙避式?jīng)_突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。小學(xué)生既不想完成作業(yè)（一個(gè)威脅性目標(biāo)）又不想被老師懲罰（另一個(gè)威脅性目標(biāo)），這是雙避式?jīng)_突。雙趨式?jīng)_突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突；趨避式?jīng)_突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突；多重趨避式?jīng)_突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。27.小麗認(rèn)為自己考試成績(jī)不理想是因?yàn)樵囶}太難。依據(jù)維納的歸因理論，這屬于（）。A.穩(wěn)定、外在、不可控歸因B.穩(wěn)定、外在、可控歸因C.不穩(wěn)定、外在、不可控歸因D.不穩(wěn)定、外在、可控歸因答案：A。維納將歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。試題太難屬于任務(wù)難易因素，任務(wù)難易是穩(wěn)定的、外在的、不可控的因素。所以小麗認(rèn)為考試成績(jī)不理想是因?yàn)樵囶}太難，這屬于穩(wěn)定、外在、不可控歸因。28.小英到醫(yī)院打完針后，在遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕。這種心理現(xiàn)象是（）。A.內(nèi)化B.泛化C.焦慮D.移情答案：B。泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。小英到醫(yī)院打完針后，對(duì)穿白大褂的人產(chǎn)生害怕的反應(yīng)，之后遇到穿白大褂的人就會(huì)害怕，這是將對(duì)醫(yī)院穿白大褂的醫(yī)生這一特定刺激的害怕反應(yīng)泛化到了所有穿白大褂的人身上，屬于泛化現(xiàn)象。內(nèi)化是指將外在的價(jià)值觀、規(guī)范等轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的心理品質(zhì)；焦慮是一種缺乏明顯客觀原因的內(nèi)心不安或無根據(jù)的恐懼；移情是指在心理咨詢中，來訪者將自己過去對(duì)生活中某些重要人物的情感投射到咨詢師身上的過程。29.按照美國學(xué)者古德萊德的課程層次理論，由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的課程屬于（）。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運(yùn)作的課程答案：A。古德萊德將課程分為五個(gè)層次：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運(yùn)作的課程和經(jīng)驗(yàn)的課程。理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材等；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會(huì)的課程；運(yùn)作的課程是指在課堂上實(shí)際實(shí)施的課程。30.周老師在教生字的時(shí)候，把容易寫錯(cuò)的筆畫，用彩筆標(biāo)出來，這是利用（）。A.知覺整體性B.知覺選擇性C.知覺理解性D.知覺恒常性答案：B。知覺選擇性是指人在知覺過程中把知覺對(duì)象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。周老師把容易寫錯(cuò)的筆畫用彩筆標(biāo)出來，是為了讓學(xué)生更容易將這些易錯(cuò)筆畫從整個(gè)生字中區(qū)分出來，這是利用了知覺的選擇性。知覺整體性是指知覺的對(duì)象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知；知覺理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來解釋當(dāng)前知覺的對(duì)象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義；知覺恒常性是指在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映象仍然保持相對(duì)不變的特性。教育法律法規(guī)部分31.《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，我國中小學(xué)實(shí)行（）。A.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B.校長(zhǎng)責(zé)任制C.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)責(zé)任制答案：A。《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十六條規(guī)定，學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)符合國家規(guī)定的任職條件。校長(zhǎng)由縣級(jí)人民政府教育行政部門依法聘任。32.依據(jù)《中華人民共和國教師法》的相關(guān)規(guī)定，社會(huì)力量所辦學(xué)校教師的待遇（）。A.由教育行政部門確定，但由舉辦者予以保障B.由舉辦者自行確定，但由教育行政部門予以保障C.由教育行政部門確定并予以保障D.由舉辦者自行確定并予以保障答案：D。《中華人民共和國教師法》第三十二條規(guī)定，社會(huì)力量所辦學(xué)校的教師的待遇，由舉辦者自行確定并予以保障。33.《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，縣級(jí)以上人民政府及其民政部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要設(shè)立救助場(chǎng)所，對(duì)流浪乞討等生活無著未成年人實(shí)施救助，承擔(dān)（）。A.臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任B.委托監(jiān)護(hù)責(zé)任C.教育管理責(zé)任D.收留撫養(yǎng)責(zé)任答案：A?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》第九十二條規(guī)定，具有下列情形之一的，民政部門應(yīng)當(dāng)依法對(duì)未成年人進(jìn)行臨時(shí)監(jiān)護(hù)：（一）未成年人流浪乞討或者身份不明，暫時(shí)查找不到父母或者其他監(jiān)護(hù)人……縣級(jí)以上人民政府及其民政部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要設(shè)立救助場(chǎng)所，對(duì)流浪乞討等生活無著未成年人實(shí)施救助，承擔(dān)臨時(shí)監(jiān)護(hù)責(zé)任。34.根據(jù)《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》，下列屬于“不良行為”的是（）。A.小強(qiáng)將管制刀具帶在書包里以保護(hù)自己B.小明經(jīng)常強(qiáng)迫低年級(jí)同學(xué)買東西給他吃C.小剛多次在校毆打他人，偷盜同學(xué)財(cái)物D.小浩糾集社會(huì)青年結(jié)伙滋事，擾亂治安答案：A?！吨腥A人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第二十八條規(guī)定，本法所稱不良行為，是指未成年人實(shí)施的不利于其健康成長(zhǎng)的下列行為：（一）吸煙、飲酒；（二）多次曠課、逃學(xué)；（三）無故夜不歸宿、離家出走；（四）沉迷網(wǎng)絡(luò)；（五）與社會(huì)上具有不良習(xí)性的人交往，組織或者參加實(shí)施不良行為的團(tuán)伙；（六）進(jìn)入法律法規(guī)規(guī)定未成年人不宜進(jìn)入的場(chǎng)所；（七）參與賭博、變相賭博，或者參加封建迷信、邪教等活動(dòng)；（八）閱覽、觀看或者收聽宣揚(yáng)淫穢、色情、暴力、恐怖、極端等內(nèi)容的讀物、音像制品或者網(wǎng)絡(luò)信息等；（九）其他不利于未成年人身心健康成長(zhǎng)的不良行為。小強(qiáng)將管制刀具帶在書包里以保護(hù)自己屬于不良行為。B、C、D選項(xiàng)中的行為屬于嚴(yán)重不良行為，《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》第三十八條對(duì)嚴(yán)重不良行為進(jìn)行了界定。35.教師張某對(duì)學(xué)校給予的處分不服，依據(jù)相關(guān)法律，他可以采用的法律救濟(jì)途徑是（）。A.教師申訴B.刑事訴訟C.申請(qǐng)仲裁D.民事訴訟答案：A?！吨腥A人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。所以教師張某對(duì)學(xué)校給予的處分不服，可以采用教師申訴的法律救濟(jì)途徑。36.教師趙某違反學(xué)校管理制度，被校長(zhǎng)在全校教師會(huì)議上點(diǎn)名批評(píng)。趙某的丈夫王某聽說后，不辨是非，在校長(zhǎng)下班的路上將其打成重傷，情節(jié)嚴(yán)重。依法應(yīng)對(duì)王某追究（）。A.違憲責(zé)任B.行政責(zé)任C.刑事責(zé)任D.一般責(zé)任答案：C?！吨腥A人民共和國教師法》第三十五條規(guī)定，侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰；造成損害的，責(zé)令賠償損失；情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。王某將校長(zhǎng)打成重傷，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成了犯罪，依法應(yīng)追究其刑事責(zé)任。37.依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門的負(fù)責(zé)人（）。A.應(yīng)該引咎辭職B.應(yīng)被就地免職C.應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任D.應(yīng)受行政訓(xùn)誡答案：A。《中華人民共和國義務(wù)教育法》第九條規(guī)定，發(fā)生違反本法的重大事件，妨礙義務(wù)教育實(shí)施，造成重大社會(huì)影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門的負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)引咎辭職。38.我國義務(wù)教育階段的中小學(xué)校實(shí)行的是（）。A.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B.集體負(fù)責(zé)制C.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制D.黨委領(lǐng)導(dǎo)下的集體負(fù)責(zé)制答案：A。如前面所述，《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育教學(xué)和行政管理工作。39.校外人員孔某趁學(xué)校門衛(wèi)疏忽之際，騎摩托車闖入校園，將學(xué)生劉某撞傷。對(duì)劉某所受傷害，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任的是（）。A.門衛(wèi)B.孔某C.學(xué)校D.劉某的監(jiān)護(hù)人答案：B?！秾W(xué)生傷害事故處理辦法》第八條規(guī)定，學(xué)生傷害事故的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果之間的因果關(guān)系依法確定。因?qū)W校、學(xué)生或者其他相關(guān)當(dāng)事人的過錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，相關(guān)當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)根據(jù)其行為過錯(cuò)程度的比例及其與損害后果之間的因果關(guān)系承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的主要原因，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任；當(dāng)事人的行為是損害后果發(fā)生的非主要原因，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。校外人員孔某騎摩托車闖入校園將學(xué)生劉某撞傷，孔某的行為是導(dǎo)致劉某受傷的主要原因，所以孔某應(yīng)當(dāng)承擔(dān)主要責(zé)任。雖然學(xué)校門衛(wèi)疏忽有一定過錯(cuò)，但不是主要責(zé)任承擔(dān)者。劉某是受害者，其監(jiān)護(hù)人在此事件中無過錯(cuò)；學(xué)校承擔(dān)的是與其過錯(cuò)相應(yīng)的責(zé)任，而非主要責(zé)任。40.教師錢某對(duì)幼兒園解聘自己的決定不服，可以向教育行政部門（）。A.檢舉B.揭發(fā)C.提出訴訟D.提出申訴答案：D?！吨腥A人民共和國教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。所以教師錢某對(duì)幼兒園解聘自己的決定不服，可以向教育行政部門提出申訴。教師職業(yè)道德部分41.有位學(xué)生將幾片紙屑隨意扔在走廊上，王老師路過時(shí)順手撿起并丟進(jìn)垃圾桶，該學(xué)生滿臉羞愧。王老師的行為體現(xiàn)的職業(yè)道德是（）。A.廉潔奉公B.為人師表C.愛崗敬業(yè)D.熱愛學(xué)生答案：B。為人師表要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。王老師順手撿起紙屑丟進(jìn)垃圾桶，用自己的實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生樹立了良好的榜樣，體現(xiàn)了為人師表的職業(yè)道德。廉潔奉公強(qiáng)調(diào)教師不利用職務(wù)之便謀取私利；愛崗敬業(yè)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育事業(yè)的忠誠和全身心投入；熱愛學(xué)生強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和尊重。42.在編選校本教材時(shí)，尚老師一絲不茍地審查每一篇文章，即使插圖的一點(diǎn)小瑕疵，她都會(huì)改正過來。這表明尚老師（）。A.誨人不倦B.公正待生C.勤懇敬業(yè)D.廉潔奉公答案：C。勤懇敬業(yè)要求教師對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。尚老師在編選校本教材時(shí)一絲不茍，對(duì)插圖的小瑕疵都認(rèn)真改正，體現(xiàn)了她對(duì)工作的高度負(fù)責(zé)和勤懇敬業(yè)的精神。誨人不倦強(qiáng)調(diào)教師耐心教導(dǎo)學(xué)生；公正待生強(qiáng)調(diào)教師公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生；廉潔奉公強(qiáng)調(diào)教師不利用職務(wù)之便謀取私利。43.學(xué)校安排王老師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他說：“我都五十多了，教學(xué)也完全沒問題，還參加什么培訓(xùn)，把機(jī)會(huì)給年輕人吧?！睂?duì)此，下列說法正確的是（）。A.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師不需要參加培訓(xùn)B.作為教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)水平C.培訓(xùn)年輕教師可發(fā)揮培訓(xùn)資源最大效用D.培訓(xùn)任務(wù)過多加重了王老師的工作負(fù)擔(dān)答案：B。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。王老師認(rèn)為自己教學(xué)沒問題就不參加培訓(xùn)的想法是不正確的，作為教師應(yīng)該不斷提高自身的專業(yè)水平，參加培訓(xùn)是提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。A選項(xiàng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新方法；C選項(xiàng)不能因?yàn)橐l(fā)揮培訓(xùn)資源最大效用就剝奪老教師培訓(xùn)的權(quán)利；D選項(xiàng)題干中未體現(xiàn)培訓(xùn)任務(wù)加重工作負(fù)擔(dān)的內(nèi)容。44.孫老師把沒有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生趕到操場(chǎng)上，讓他們?cè)诶滹L(fēng)中把作業(yè)寫完，說要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的艱辛。這說明，孫老師沒有做到（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.因材施教C.廉潔奉公D.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)答案：A。關(guān)愛學(xué)生要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。孫老師把沒有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生趕到操場(chǎng)上，讓他們?cè)诶滹L(fēng)中寫作業(yè)，這是一種變相體罰學(xué)生的行為，沒有做到關(guān)愛學(xué)生。因材施教強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性的教育；廉潔奉公強(qiáng)調(diào)教師不利用職務(wù)之便謀取私利；嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)術(shù)研究等方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。45.李老師盡管從教多年，但每次備課依然一絲不茍，同一節(jié)課在不同的班級(jí)往往采取不同的授課方式。下列對(duì)李老師的行為的評(píng)析，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ.因材施教B.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)C.嚴(yán)慈相濟(jì)D.潛心鉆研答案：C。李老師每次備課一絲不茍，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度；同一節(jié)課在不同班級(jí)采取不同授課方式，是根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教；備課認(rèn)真、不斷探索不同的授課方式也說明他潛心鉆研教學(xué)。而