2024年內(nèi)蒙古化德縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.布魯納答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄國第一本《教育心理學(xué)》。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。布魯納發(fā)起了課程改革運動。2.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。3.學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿原理后，知道了省力杠桿和費力杠桿，并能在生活中找到相應(yīng)的實例，這屬于（）A.水平遷移B.垂直遷移C.一般遷移D.具體遷移答案：A解析：水平遷移也叫橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。學(xué)生學(xué)習(xí)了杠桿原理后，能在生活中找到省力杠桿和費力杠桿的實例，這些實例和杠桿原理處于同一抽象和概括水平，屬于水平遷移。垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。4.學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分是（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期待D.成就動機答案：B解析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分。它使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動充滿熱情和好奇心，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。5.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密策劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂上組織學(xué)生的注意力、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況和教學(xué)情境等因素，做出合理的教學(xué)決策的能力。6.教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律?！秾W(xué)記》中“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”這句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的（）現(xiàn)象。A.關(guān)鍵期B.依戀期C.混沌期D.最近發(fā)展區(qū)答案：A解析：“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”意思是在適當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行教育，叫做及時；錯過學(xué)習(xí)時機，事后補救，盡管勤苦努力，也較難成功。這反映了人身心發(fā)展過程中存在關(guān)鍵期。關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。依戀期是指嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間形成的一種特殊的情感聯(lián)結(jié)時期?；煦缙诓⒉皇墙逃睦韺W(xué)中的常見概念。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。7.教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。8.我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有三個特征是（）A.強制性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性B.強制性、普遍性、科學(xué)性C.科學(xué)性、普遍性、基礎(chǔ)性D.強制性、普遍性、基礎(chǔ)性答案：D解析：我國義務(wù)教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個特征。強制性是指義務(wù)教育是國家依照法律規(guī)定統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年，不分種族、性別、社會地位等，都享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。基礎(chǔ)性是指義務(wù)教育課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。9.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師對學(xué)生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，增強學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。10.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認(rèn)知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。11.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B解析：泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對相似的單詞不能加以正確區(qū)分，就是對相似刺激做出了相同的反應(yīng)，屬于泛化現(xiàn)象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會變得越來越弱，并最終消失。遺忘是指識記過的內(nèi)容不能再認(rèn)與回憶，或者是錯誤的再認(rèn)與回憶。12.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）角色。A.傳道者B.示范者C.管理者D.朋友答案：B解析：教師的示范者角色是指教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用。傳道者角色是指教師負(fù)有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。管理者角色是指教師是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者，需要肩負(fù)起教育教學(xué)管理的職責(zé)。朋友角色是指教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友，學(xué)生愿意向教師傾訴心聲。13.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律，才能將知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。感知教材是教學(xué)過程的起始階段，是學(xué)生獲得感性知識的重要途徑。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識長期保持在記憶中。運用知識是教學(xué)過程的最終目的，學(xué)生通過運用知識來檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，提高解決實際問題的能力。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。15.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.尋求同學(xué)幫助B.設(shè)置目標(biāo)C.列提綱D.做筆記答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置目標(biāo)屬于計劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。尋求同學(xué)幫助屬于資源管理策略中的社會資源利用策略。列提綱屬于組織策略，做筆記屬于精細(xì)加工策略。16.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關(guān)系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D解析：演繹推理是從一般到特殊的推理過程。它是根據(jù)一般性的原理推出關(guān)于特殊情況下的結(jié)論。在本題中，“哺乳動物都是胎生的”是一般性的原理，“虎是哺乳動物”是特殊情況，“虎是胎生的”是根據(jù)一般性原理推出的關(guān)于特殊情況的結(jié)論，屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質(zhì)屬性的概括。關(guān)系判斷是斷定事物與事物之間關(guān)系的判斷。歸納推理是從特殊到一般的推理過程，是通過對多個個別事例的觀察和分析，總結(jié)出一般性的結(jié)論。17.教師在課堂上通過展示實物、模型、圖片等直觀教具或通過示范性操作實驗和現(xiàn)代化視聽手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識的教學(xué)方法是（）A.講授法B.談話法C.演示法D.討論法答案：C解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。18.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B解析：教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑?？荚囀墙虒W(xué)評價的一種手段，不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。學(xué)生管理是學(xué)校對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面進(jìn)行的組織、協(xié)調(diào)和控制活動，它為教學(xué)和教育活動的順利進(jìn)行提供保障，但也不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。19.下列選項中，不屬于教師知識素養(yǎng)的是（）A.政治理論修養(yǎng)B.教育科研能力C.教育學(xué)、心理學(xué)知識D.管理科學(xué)知識答案：B解析：教師的知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識（如教育學(xué)、心理學(xué)知識）等。管理科學(xué)知識也有助于教師進(jìn)行班級管理和教學(xué)管理。而教育科研能力屬于教師的能力素養(yǎng)，不屬于知識素養(yǎng)。20.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，“水果”的概括程度比“蘋果”“梨”更高，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。歸屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的另一種說法。21.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學(xué)生感知，所依據(jù)的就是活動律。強度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達(dá)到一定強度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。22.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D解析：學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校教育目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平，分別從各門學(xué)科中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，彼此分立地安排它們的教學(xué)順序、教學(xué)時數(shù)和期限。我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程都屬于學(xué)科課程?；顒诱n程又稱經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程。潛在課程也叫隱性課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。23.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：因材施教；教學(xué)方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”。這些都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要職責(zé)是教書育人，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。24.學(xué)生希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活等方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福，這體現(xiàn)了教師的（）角色。A.管理者B.示范者C.朋友D.傳道者答案：C解析：學(xué)生希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福，把教師當(dāng)作朋友，體現(xiàn)了教師的朋友角色。管理者角色強調(diào)教師對教學(xué)活動和班級的組織管理。示范者角色是指教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。傳道者角色是指教師負(fù)有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。25.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）A.做出分析B.做出判斷C.進(jìn)行評估D.做出決策答案：D解析：教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。通過教學(xué)評價，可以了解教學(xué)的效果和存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)、調(diào)整課程設(shè)置和完善學(xué)生培養(yǎng)方案提供依據(jù)，從而做出科學(xué)合理的決策。做出分析、判斷和評估都是教學(xué)評價過程中的環(huán)節(jié)，而不是最終目的。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，當(dāng)練習(xí)到一定階段時，常會感到自己的進(jìn)步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學(xué)習(xí)中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D(zhuǎn).及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)練習(xí)到一定時期，有時會出現(xiàn)進(jìn)步暫時停頓的現(xiàn)象。學(xué)生在學(xué)習(xí)彈奏鋼琴曲的練習(xí)中，練習(xí)到一定階段感覺進(jìn)步停止，符合高原現(xiàn)象的特點。倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負(fù)荷。及時反饋是指在學(xué)習(xí)過程中，及時給予學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的信息。27.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B解析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物。他主張學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程理論強調(diào)以學(xué)科為中心來組織課程。實用主義課程論以杜威為代表，強調(diào)以兒童的活動為中心。綜合課程論主張將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識整合在一起。28.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.為人師表C.教書育人D.終身學(xué)習(xí)答案：B解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師要以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。教書育人是教師的天職。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。29.最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B解析：赫爾巴特最早提出“教學(xué)具有教育性”的觀點，他認(rèn)為教學(xué)是手段，教育是目的，通過教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的品德。夸美紐斯是教育學(xué)之父，其代表作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科。凱洛夫主編的《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。蘇霍姆林斯基提出了全面和諧教育理論。30.學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)加快了后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案：C解析：定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習(xí)形成了一種定勢，加快了后面音節(jié)的記憶，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的心向與定勢的影響。學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性是指前后學(xué)習(xí)任務(wù)在內(nèi)容、形式等方面的相似程度。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知方式。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是指教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和幫助。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為C.學(xué)校的教育環(huán)境D.家庭的教育環(huán)境答案：ABCD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。學(xué)校的教育環(huán)境和家庭的教育環(huán)境都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)產(chǎn)生影響，也是教育心理學(xué)研究的對象。2.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力答案：ABC解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢等。相似性包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等，相似性越高，越容易發(fā)生遷移。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等都會影響遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)的心向與定勢會影響后繼學(xué)習(xí)的方向和方式。智力雖然也會對學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生一定的影響，但不是影響遷移的主要因素。3.下列屬于學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的有（）A.時間管理策略B.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.社會資源利用策略答案：ABCD解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略等。時間管理策略是指通過合理安排時間來提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略是指選擇適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，如安靜、整潔的學(xué)習(xí)場所。努力管理策略是指激發(fā)內(nèi)在的動機，維持學(xué)習(xí)的動力。社會資源利用策略是指善于利用老師、同學(xué)的幫助等社會資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)。4.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準(zhǔn)則，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等。知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識、教育科學(xué)知識等。能力素養(yǎng)包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力等。心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志品質(zhì)等。5.教學(xué)過程的基本階段包括（）A.引起學(xué)習(xí)動機B.領(lǐng)會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學(xué)習(xí)動機是教學(xué)的起始階段，通過創(chuàng)設(shè)問題情境等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)、練習(xí)等方式幫助學(xué)生將所學(xué)知識長期保持在記憶中。運用知識是教學(xué)過程的最終目的，學(xué)生通過運用知識來解決實際問題。檢查知識是對教學(xué)效果的檢驗，通過作業(yè)、測驗等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作等。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑。勞動是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動教育的重要途徑。班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑。7.以下屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人答案：ABCD解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》的內(nèi)容包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。愛國守法是教師職業(yè)的基本要求，要求教師熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，要求教師忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。教書育人是教師的天職，要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。8.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著等。問題的特征包括問題的類型、呈現(xiàn)方式等，不同的問題特征會影響問題解決的難度。已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，定勢和功能固著都會影響問題解決的靈活性。動機強度對問題解決有一定的影響，但不是主要因素，動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系。9.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。教學(xué)科目的設(shè)置是課程計劃的中心問題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)開設(shè)的學(xué)科門類。學(xué)科順序是指根據(jù)學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對不同學(xué)科在教學(xué)時間上的安排順序。課時分配是指根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用和教學(xué)內(nèi)容的多少，規(guī)定各門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)。學(xué)年編制與學(xué)周安排是指對學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。10.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的說法，正確的有（）A.一般而言，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的B.學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的唯一因素C.學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響要通過學(xué)習(xí)行為來實現(xiàn)D.學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間存在著互為因果的關(guān)系答案：ACD解析：一般而言，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，動機越強，學(xué)習(xí)效果越好，但這種關(guān)系不是絕對的。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響要通過學(xué)習(xí)行為來實現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，并且學(xué)習(xí)行為是有效的，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間存在著互為因果的關(guān)系，良好的學(xué)習(xí)效果可以增強學(xué)習(xí)動機，而學(xué)習(xí)動機的增強又可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)習(xí)效果還受到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境等多種因素的影響，學(xué)習(xí)動機不是影響學(xué)習(xí)效果的唯一因素。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。2.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。（）答案：正確解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。3.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，是多種因素共同作用的結(jié)果，不僅僅來自于人格魅力。4.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤解析：教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者個體品德自我發(fā)展的過程。德育過程是一種社會現(xiàn)象，而品德形成過程是一種個體現(xiàn)象。6.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負(fù)強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。懲罰是指當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。負(fù)強化的目的是增強行為，而懲罰的目的是減少行為，二者是不同的概念。7.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗為主。（）答案：正確解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點，他們主要是通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗來認(rèn)識世界，而不是通過自己的親身實踐去獲得直接經(jīng)驗。這樣可以在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。8.教師職業(yè)道德的核心是愛崗敬業(yè)。（）答案：錯誤解析：教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生是教育的靈魂，是教師做好教育工作的前提和基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。9.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能是有意義的，也可能是機械的；有意義學(xué)習(xí)可以通過接受學(xué)習(xí)實現(xiàn)，也可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實現(xiàn)，二者不能等同。10.教育目的是教育方針的核心內(nèi)容。（）答案：正確解析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。它包括教育工作的服務(wù)方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑等內(nèi)容。教育目的是教育方針中核心和基本的內(nèi)容，它規(guī)定了教育活動的出發(fā)點和歸宿。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的因素。答：影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機形成的因素主要包括內(nèi)部因素和外部因素：（1）內(nèi)部因素：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)會影響其學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和強烈的學(xué)習(xí)需要，就會有更強的學(xué)習(xí)動機。成熟與年齡特點：不同年齡階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機的發(fā)展特點有所不同。例如，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可能更多地與興趣和獎勵有關(guān)，而中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機則更注重自我實現(xiàn)和未來發(fā)展。性格特征與個別差異：學(xué)生的性格特征如自信、勤奮、毅力等會影響學(xué)習(xí)動機。自信的學(xué)生更愿意嘗試挑戰(zhàn)，而勤奮的學(xué)生更能堅持學(xué)習(xí)。志向水平與價值觀：學(xué)生的志向水平和價值觀會影響他們對學(xué)習(xí)的重視程度和追求的目標(biāo)。有遠(yuǎn)大志向和正確價值觀的學(xué)生，往往具有更強的學(xué)習(xí)動機。焦慮程度：適度的焦慮可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但過度焦慮則會影響學(xué)習(xí)效果。（2）外部因素：家庭環(huán)境與社會輿論：家庭的教育方式、家庭氛圍以及社會對學(xué)習(xí)的重視程度等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。良好的家庭環(huán)境和積極的社會輿論有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師的榜樣作用：教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法以及自身的人格魅力等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生影響。一個熱愛教學(xué)、關(guān)心學(xué)生的教師往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)