2024年福建省寧化縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢動作引起學生的注意，從而使學生能夠有效地進行選擇性知覺。根據(jù)加涅的信息加工學習理論，此時學生處于學習的（）A.動機階段B.領會階段C.習得階段D.概括階段答案：B解析：加涅的信息加工學習理論將學習過程分為八個階段。領會階段，即對刺激的注意，通過感官獲得信息并將其暫時存于短時記憶中。教師改變聲調和手勢動作引起學生注意，讓學生進行選擇性知覺，此時學生處于領會階段。動機階段是激發(fā)學習興趣；習得階段是把感知到的信息編碼存于長時記憶；概括階段是把所學知識遷移到新情境。2.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）A.學校教育對智力的影響B(tài).社會實踐對智力的影響C.遺傳對智力的影響D.家庭環(huán)境對智力的影響答案：B解析：“施用累能”意思是能力是在使用中積累的。這強調了社會實踐活動對能力（智力）發(fā)展的重要作用。在實踐中不斷運用知識和技能，能促進智力的發(fā)展。而不是強調學校教育、遺傳或家庭環(huán)境對智力的影響。3.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅提出信息加工學習理論。4.某學生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。該學生想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又害怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個目標都有吸引力，只能選其一；雙避沖突是兩個目標都想回避，但只能回避一個；多重趨避沖突是面對多個目標，每個目標都有趨避兩方面特點。5.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數(shù)人或權威人物的行為為準則；馬太效應是強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象；暈輪效應是當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。6.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學習學生的批評（厭惡刺激），以增強學生良好學習行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，增加行為發(fā)生的頻率；消退是有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以減少行為發(fā)生的頻率。7.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒攝抑制C.生理極限D.及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象。倒攝抑制是后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用；生理極限是身體機能達到的最大承受程度；及時反饋是指在學習過程中及時提供關于學習結果的信息。8.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。9.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，他在《大教學論》中探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派代表人物，強調教師中心、教材中心、課堂中心；贊科夫提出發(fā)展性教學理論。10.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母與朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強調教師職業(yè)的社會地位和精神層面，但不是最大特點。11.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制的基本特征有三個方面：（1）以班為單位集體授課，學生人數(shù)固定；（2）按課教學，“課”是教學活動的基本單元；（3）按時授課，把每一“課”規(guī)定在固定的單位時間內進行，單位時間稱為“課時”。所以可以用“班、課、時”來概括。12.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D解析：德育過程一般以知為開端，以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。13.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B解析：夸美紐斯在《大教學論》中最早從理論上對班級授課制進行了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。泰勒提出了課程編制的目標模式；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生了很大影響。14.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.教學評價答案：B解析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提；作業(yè)布置與批改是教學活動的有機組成部分，是上課的延續(xù)；教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。15.學生法語學得扎實、鞏固以后，再學英語就更容易，這屬于（）A.順向正遷移B.順向負遷移C.逆向正遷移D.逆向負遷移答案：A解析：順向遷移是指先前學習對后繼學習產生的影響；正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。學生先學法語，后學英語，法語學習對英語學習產生積極影響，屬于順向正遷移。逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響；負遷移是一種學習對另一種學習產生消極阻礙作用。16.下列屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射的是（）A.望而生畏B.談梅生津C.見風流淚D.嘗梅生津答案：B解析：第二信號系統(tǒng)是以語言為中介的條件反射，是人類所特有的?！罢劽飞颉笔峭ㄟ^語言談論梅子而引起唾液分泌，屬于第二信號系統(tǒng)的條件反射?！巴贰笔强吹骄唧w事物產生的反應，屬于第一信號系統(tǒng)；“見風流淚”是本能的生理反應，不屬于條件反射；“嘗梅生津”是吃梅子直接引起的生理反應，是無條件反射。17.人們在游覽過“萬里長城”后，在頭腦中留下了生動的長城形象。這種記憶是（）A.情緒記憶B.形象記憶C.動作記憶D.情景記憶答案：B解析：形象記憶是以感知過的事物形象為內容的記憶。人們游覽長城后在頭腦中留下長城的生動形象，屬于形象記憶。情緒記憶是以體驗過的某種情緒和情感為內容的記憶；動作記憶是以過去做過的動作或運動為內容的記憶；情景記憶是指人們根據(jù)時空關系對某個事件的記憶。18.兒童剛表現(xiàn)改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應概率增加的過程是（）A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰答案：B解析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的概率。家長取消看動畫片的禁令（厭惡刺激），孩子改進錯誤行為的概率增加，屬于負強化。正強化是給予愉快刺激增加行為概率；正懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激減少行為概率；負懲罰是撤銷愉快刺激減少行為概率。19.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定有關學習過程的復雜方案，稱為（）A.學習計劃B.學習策略C.學習方法D.學習規(guī)律答案：B解析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。學習計劃是對學習活動的安排；學習方法是學習時采用的手段和方式；學習規(guī)律是學習過程中內在的、本質的聯(lián)系。20.按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為（）A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能答案：C解析：加涅將學習結果分為五類，其中言語信息是指學會陳述觀念的能力，即學習大量的名稱、事實、事件的特性以及許多有組織的觀念等。智慧技能是運用符號或概念與環(huán)境交互作用的能力；認知策略是學習者用以支配自己的注意、學習、記憶和思維的有內在組織的才能；動作技能是通過身體動作質量的不斷改善而形成整體動作模式的學習。21.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.設置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。列提綱屬于組織策略；尋求同學幫助屬于資源管理策略；做筆記屬于精細加工策略。22.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。23.教育改革的核心是（）A.內容改革B.方法改革C.課程改革D.途徑改革答案：C解析：課程改革是教育改革的核心。課程是學校教育的基礎，課程改革涉及教育目標、教學內容、教學方法等多個方面，對提高教育質量、培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的人才具有關鍵作用。內容改革、方法改革和途徑改革都從屬于課程改革。24.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育制度；普遍性是指義務教育面向全體適齡兒童，所有適齡兒童都必須接受義務教育；基礎性是指課程內容強調基礎知識、基本技能和基本態(tài)度的培養(yǎng)。25.學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負遷移D.逆向負遷移答案：B解析：逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響；正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。學過高等數(shù)學后有利于初等數(shù)學的進一步理解和掌握，是后繼的高等數(shù)學學習對先前初等數(shù)學學習的積極影響，屬于逆向正遷移。26.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D解析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，它指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段；教師和學生是教育活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。27.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。28.新課程倡導的研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式，其主要理論依據(jù)是（）A.建構學習論B.結構學習論C.認識學習論D.聯(lián)結學習論答案：A解析：建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。研究性學習、合作學習、教學對話等教學方式都體現(xiàn)了學生的主動參與、互動交流以及在具體情境中建構知識的特點，其主要理論依據(jù)是建構學習論。結構學習論強調學科基本結構的學習；認識學習論強調認知過程的重要性；聯(lián)結學習論強調刺激與反應之間的聯(lián)結。29.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師在課前對教學目標、教學內容、教學方法等進行規(guī)劃和設計的能力；教學組織能力是指教師在課堂上合理安排教學活動、引導學生參與學習的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。30.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于我國學校德育內容的有（）A.愛國主義教育B.理想教育C.集體主義教育D.勞動教育答案：ABCD解析：我國學校德育內容主要包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.先進的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.廣博的文化知識答案：ABC解析：教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括先進的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。廣博的文化知識屬于教師的知識素養(yǎng)。3.以下屬于班級授課制優(yōu)越性的有（）A.高效性B.循序漸進性C.實踐性強D.教師發(fā)揮主導作用答案：ABD解析：班級授課制的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在：（1）高效性，能夠大面積培養(yǎng)人才；（2）循序漸進性，按照學科知識的邏輯體系和學生身心發(fā)展規(guī)律進行系統(tǒng)教學；（3）教師發(fā)揮主導作用，教師可以有計劃、有組織地進行教學活動。班級授課制的不足之處在于實踐性相對較弱。4.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著等。動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關系，但它不是影響問題解決的主要因素。5.學習策略可以從以下哪幾個方面進行描述（）A.學習策略是學習方法或技能B.學習策略是學習的調節(jié)和控制技能C.學習策略是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)D.學習策略是學習方法和學習的調節(jié)控制的統(tǒng)一體答案：ABCD解析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。它可以被描述為學習方法或技能，是學習的調節(jié)和控制技能，是內隱的學習規(guī)則系統(tǒng)，也是學習方法和學習的調節(jié)控制的統(tǒng)一體。6.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個方面。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗；道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。7.下列屬于元認知策略的有（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.組織策略答案：ABC解析：元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。組織策略屬于認知策略。8.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）A.高尚的思想道德品質B.淵博的知識C.高超的教育教學藝術D.與學生保持一定距離答案：ABC解析：教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，主要包括高尚的思想道德品質、淵博的知識、高超的教育教學藝術、良好的儀表和生活作風、師生平等交往等。與學生保持一定距離不利于教師威信的形成。9.下列關于義務教育的理解，正確的有（）A.義務教育是自愿接受的教育B.義務教育是國家必須予以保障的公益性事業(yè)C.實施義務教育不收學費，但可適當收取雜費D.義務教育的適齡兒童和少年有接受教育的權利和義務答案：BD解析：義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實施義務教育，不收學費、雜費。適齡兒童和少年有接受教育的權利和義務。所以A選項中“自愿接受”錯誤，C選項中“可適當收取雜費”錯誤。10.現(xiàn)代教育的特征主要有（）A.公共性和生產性B.公益性和免費性C.科學性D.國際性答案：ACD解析：現(xiàn)代教育的特征主要有公共性、生產性、科學性、國際性、終身性等。公益性和免費性是義務教育的特點。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的“教育”是一種基于親子和生存本能的自發(fā)行為，與人類的教育有本質區(qū)別。所以動物界不存在教育。2.教學過程是一種特殊的認識過程，它的特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和有領導的認識。（）答案：正確解析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：（1）認識的間接性，學生主要以學習間接經(jīng)驗為主；（2）認識的交往性，教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動；（3）認識的教育性，教學過程中傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一；（4）有領導的認識，學生的認識活動是在教師的引導下進行的。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的概率，而懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發(fā)生的概率。二者的目的和作用是不同的，所以負強化不是懲罰。4.知識的掌握和能力的發(fā)展是同步的。（）答案：錯誤解析：知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。知識是能力發(fā)展的基礎，但知識的掌握并不必然導致能力的發(fā)展。能力的發(fā)展除了受知識的影響外，還受智力因素、實踐活動等多種因素的影響。5.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程和品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是一種教育活動過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程；而品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德的知、情、意、行由簡單到復雜、由低級到高級、由量變到質變的矛盾運動過程。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機強度與學習效果之間的關系并不是一種線性關系，而是呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱都會對學習產生不良影響。8.新課程改革強調課程內容要密切關注學生興趣和生活經(jīng)驗，不需要考慮知識的邏輯性。（）答案：錯誤解析：新課程改革強調課程內容要密切關注學生興趣和生活經(jīng)驗，但同時也不能忽視知識的邏輯性。課程內容的組織既要考慮學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣需求，又要遵循學科知識的邏輯體系，將二者有機結合起來，才能更好地促進學生的學習和發(fā)展。9.教師的人格特征對學生的發(fā)展起著決定作用，是素質教育的基礎。（）答案：錯誤解析：教師的人格特征對學生的發(fā)展具有重要影響，但不能起決定作用。學生的發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育等多種因素的綜合影響。素質教育的基礎是提高國民素質，而不是教師的人格特征。10.班級管理應該以學生為核心，建立以學生為本的班級管理機制。（）答案：正確解析：在班級管理中，學生是班級的主體，班級管理應該以學生為核心，尊重學生的主體地位，建立以學生為本的班級管理機制，充分調動學生的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括以下幾個方面：（1）師范教育：這是教師個體專業(yè)化的起點和基礎，它為培養(yǎng)教師專業(yè)人才奠定了知識和技能基礎。（2）入職培訓：新教師在入職前或入職初期，學?；蚪逃龣C構會組織專門的培訓，幫助他們盡快適應教師角色，了解教學工作的基本要求和規(guī)范。（3）在職培訓：包括校本培訓、校外培訓、學術研討會等多種形式。通過在職培訓，教師可以不斷更新知識、提高技能，了解教育教學的最新動態(tài)和研究成果。（4）自我教育：教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教學反思、開展教育研究等方式進行自我提升。自我教育是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，能夠培養(yǎng)教師的自主學習能力和創(chuàng)新精神。（5）同伴互助：教師之間可以通過相互聽課、評課、合作備課等方式進行交流和學習，分享教學經(jīng)驗和資源，共同提高教學水平。（6）教育實踐：教師在日常的教育教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，反思自己的教學行為，改進教學方法，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要源泉。2.簡述影響學習遷移的主要因素。答：影響學習遷移的主要因素有以下幾點：（1）相似性：包括學習材料的相似性、學習情境的相似性和學習目標的相似性等。相似性越高，越有利于學習遷移的發(fā)生。（2）原有認知結構：學習者原有的認知結構的特征，如知識的豐富程度、知識的組織方式、認知策略的水平等，都會影響學習遷移。一般來說，原有認知結構越豐富、越合理，越有利于學習遷移。（3）學習的心向與定勢：心向與定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對學習遷移既有積極影響，也有消極影響。在相同或相似情境中，定勢有助于遷移；但在不同情境中，定勢可能會阻礙遷移。（4）學習策略的水平：學習者掌握的學習策略水平越高，越能夠靈活運用各種策略來促進學習遷移。（5）教師的指導：教師在教學過程中給予學生正確的指導，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，促進學習遷移的發(fā)生。3.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：德育過程的基本規(guī)律主要包括：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。一般來說，德育過程是按照知、情、意、行的順序進行的，但在實際教育中，根據(jù)學生的具體情況，可以有多種開端。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程。學生的品德發(fā)展是在其內部矛盾斗爭中實現(xiàn)的，教育者要善于引導學生在積極的思想斗爭中不斷發(fā)展自己的品德。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程。活動和交往是學生品德形成的基礎，教育者要通過組織各種活動和交往，對學生施加多方面的教育影響。（4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。學生的品德形成不是一蹴而就的，而是一個長期的、反復的過程，教育者要有耐心和毅力，持之以恒地進行教育。4.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，讓學生能夠自由地表達自己的想法和觀點；②給學生留有充分選擇的余地，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和特長進行學習和探索；③改革考試制度與考試內容，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造：①保護好奇心，鼓勵學生對周圍的事物保持好奇心和求知欲；②解除個體對答錯問題的恐懼心理，營造一種寬容的氛圍；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力；④重視非邏輯思維能力的培養(yǎng)，如直覺、靈感等；⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓他們受到啟發(fā)和激勵。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：①發(fā)散思維訓練，通過各種方式培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，如頭腦風暴法等；②推測與假設訓練，鼓勵學生對事物進行推測和假設，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力；③自我設計訓練，讓學生根據(jù)自己的興趣和想法進行設計和創(chuàng)作；④頭腦風暴法，組織學生通過集體討論的方式，激發(fā)他們的思維活力，產生更多的創(chuàng)意和想法。5.簡述教學過程的基本階段。答：教學過程的基本階段主要包括以下幾個方面：（1）激發(fā)學習動機：通過創(chuàng)設問題情境、引起學生的好奇心和求知欲等方式，激發(fā)學生的學習動機，使他們產生學習的愿望和動力。（2）領會知識：這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學生通過各種感官獲得對教材內容的感性認識；理解教材是指學生在感知教材的基礎上，對教材內容進行分析、綜合、抽象、概括等思維活動，形成對知識的理性認識。（3）鞏固知識：通過復習、練習等方式，幫助學生將所學知識牢固地保持在記憶中，防止遺忘。（4）運用知識：引導學生將所學知識運用到實際中去，解決各種實際問題，培養(yǎng)學生的知識運用能力和實踐能力。（5）檢查知識：通過作業(yè)、測驗、考試等方式，檢查學生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并及時進行反饋和糾正。五、論述題（每題10分，共2題）1.結合實際，談談如何在教學中培養(yǎng)學生的學習動機。答：學習動機是推動學生學習的內部動力，在教學中培養(yǎng)學生的學習動機具有重要意義。以下是一些在教學中培養(yǎng)學生學習動機的方法：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師要深入了解學生的學習需要，包括認知需要、自我提高需要和附屬需要等。例如，在教學中，可以根據(jù)學生的興趣和特長，設計不同類型的學習任務，滿足學生的多樣化需求。對于喜歡動手實踐的學生，可以安排一些實驗或項目活動；對于喜歡思考的學生，可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的問題讓他們解決。通過滿足學生的需要，激發(fā)他們的學習興趣和動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。教師可以通過開展主題班會、講述名人故事等方式，引導學生樹立遠大的志向和理想，讓他們明白學習的重要性和意義。同時，對學生進行成就動機訓練，培養(yǎng)他們的自信心和進取心。例如，組織學生參加各種競賽活動，讓他們在競爭中體驗成功的喜悅，增強成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指個體對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷。教師要幫助學生正確認識自己的能力和潛力，讓他們相信自己能夠取得成功。在教學中，可以通過鼓勵、表揚等方式，增強學生的自我效能感。例如，當學生取得進步時，及時給予肯定和鼓勵，讓他們感受到自己的努力得到了認可。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于缺乏努力，而不是能力、運氣等不可控因素。這樣可以讓學生明白，只要努力就能夠取得成功，從而激發(fā)他們的學習動力。例如，當學生考試成績不理想時，幫助他們分析原因，讓他們認識到是自己努力不夠，而不是自己能力不行。同時，鼓勵他們在今后的學習中更加努力。（5）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。問題情境是指具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境。教師可以