摘要：本文探討了核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的策略。文章首先概述了高中歷史大單元教學(xué)的概念，接著詳細闡述了核心素養(yǎng)視域下實施大單元教學(xué)的要點，然后介紹了開展大單元教學(xué)的策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)以引領(lǐng)育人方向、梳理單元知識以突出教學(xué)主題、優(yōu)化教學(xué)流程并融入多樣化育人方法，以及細化評價環(huán)節(jié)并采納多維度單元評價，這些策略旨在提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；策略隨著新課程改革步伐的加快，高中歷史教學(xué)迎來了前所未有的變革時代。為更有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，一種創(chuàng)新型的教學(xué)策略——大單元教學(xué)順勢而生。該策略以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和解決問題能力為核心，通過系統(tǒng)性、連貫性的大單元設(shè)計，使學(xué)生在深入探究歷史知識的同時，全面提升自身的綜合素養(yǎng)。一、高中歷史大單元教學(xué)概述高中歷史大單元教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它立足于學(xué)科大概念和結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，將高中歷史課程內(nèi)容進行合理分拆、重組與高度整合。此模式強調(diào)從整體和全局的視角出發(fā)，對教材內(nèi)容進行深度改編，以形成一個主題鮮明、目標(biāo)清晰、情境優(yōu)化、活動有序且具有完善評價體系的教學(xué)設(shè)計與規(guī)劃。這一教學(xué)方法不僅嚴格遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且深度分析學(xué)生實際情況，通過精心重構(gòu)歷史教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，力求建立更符合教學(xué)實際的歷史課程新體系，其目的在于促進學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展，提升學(xué)生對歷史知識的整體認知能力，并助其樹立科學(xué)的歷史發(fā)展觀和認識觀。二、核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)的實施要點核心素養(yǎng)視域下，為了保障高中歷史大單元教學(xué)的順利推進，必須緊密結(jié)合歷史學(xué)科特點，將核心素養(yǎng)理念全方位地融入教學(xué)實踐中，通過幫助學(xué)生牢固樹立歷史意識，圍繞史料考證、歷史闡釋等教學(xué)重點來精心規(guī)劃教學(xué)活動，旨在切實提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在實施過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位和個性差異，對每位學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進行有針對性的培養(yǎng)，以此推動他們的全面和個性化發(fā)展。簡而言之，從核心素養(yǎng)的視角來看，高中歷史大單元教學(xué)的實施要點可歸結(jié)為以下幾點：（一）培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀素養(yǎng)唯物史觀是高中歷史教學(xué)的核心內(nèi)容之一。在大單元教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會運用歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析歷史事件。通過揭示歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史認識，避免陷入唯心主義的誤區(qū)。（二）培養(yǎng)學(xué)生時空觀念素養(yǎng)在核心素養(yǎng)視域下，大單元教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。這要求學(xué)生能夠清晰地把握歷史事件的時間順序和空間背景，理解歷史變遷的連貫性和歷史事件的相互影響。通過構(gòu)建時空框架，幫助學(xué)生更好地理解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，從而加深對歷史事件和人物的理解。（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)歷史解釋是對歷史事件進行理性分析和客觀評價的能力。在高中歷史大單元教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同角度闡釋歷史事件，培養(yǎng)他們的歷史解釋素養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生深入剖析歷史事件的內(nèi)外因素，提高他們的歷史思維能力和表達能力，促使他們形成獨立的歷史見解。（四）培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)史料實證是歷史研究的基礎(chǔ)，也是高中歷史教學(xué)中需要重點培養(yǎng)的素養(yǎng)。在高中歷史大單元教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、整理和分析史料，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)臍v史研究方法。通過實證訓(xùn)練，提高學(xué)生的歷史分析能力，使他們能夠基于史料做出客觀、準(zhǔn)確的歷史判斷。（五）培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中歷史大單元教學(xué)中，應(yīng)通過講述歷史故事、分析歷史人物等方式，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家命運和民族發(fā)展，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和歷史使命感。通過家國情懷的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地理解和珍視中華民族的歷史文化傳統(tǒng)。三、核心素養(yǎng)視域下高中歷史大單元教學(xué)策略（一）明確教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)大單元育人方向基于核心素養(yǎng)開展高中歷史大單元教學(xué)，必須首先確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，這不僅能為整個教學(xué)過程提供明確的指引，更是確保教育質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。通過深入剖析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，我們應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念、唯物史觀、史料實證能力、歷史解釋能力及家國情懷等作為教學(xué)的核心目標(biāo)。這些目標(biāo)的確立，不僅有助于教師有針對性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和活動，更能有效地引領(lǐng)大單元教學(xué)的育人方向，從而培養(yǎng)出具備全面素養(yǎng)和深厚歷史底蘊的學(xué)生[1]。以《中外歷史綱要》（上）第七單元“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命的興起”和第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”為例。這兩個單元共同構(gòu)成了“新民主主義革命時期的抗?fàn)幣c解放”的歷史脈絡(luò)。為了提升大單元教學(xué)的整體性和連貫性，教師需要把兩個單元的內(nèi)容有機融合，同時設(shè)定一個具有統(tǒng)領(lǐng)性的教學(xué)目標(biāo)，以起到引導(dǎo)作用。具體而言，應(yīng)深入理解和掌握新民主主義革命時期，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命斗爭歷程，以及最終贏得民族解放的偉大意義，同時分析并評價這一階段在中國革命史上的重要地位。大單元教學(xué)的核心理念并不局限于特定的教學(xué)單元或手段，而是注重將相關(guān)聯(lián)、具有共同主題的內(nèi)容進行融合，以構(gòu)建一個完整且連貫的知識框架。圍繞核心目標(biāo)進行教學(xué)，有助于教師更明確地闡述歷史事件的發(fā)展線索，從而幫助學(xué)生構(gòu)建對歷史演變過程的整體認知。教師需要以明確的核心教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，對知識內(nèi)容進行深入剖析和精細分解。這一過程應(yīng)從宏觀與微觀兩個維度展開：先確定大單元教學(xué)的整體方向，以確保教學(xué)路徑的清晰；再針對每一課時設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，從而構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)中的緊密聯(lián)系。這一舉措既能夠彰顯大單元教學(xué)的特有功能和深遠育人意義，也能保障教學(xué)活動的高效和有序開展。以《中外歷史綱要》（上）第七、第八單元為例。教師應(yīng)先為這兩個單元設(shè)定一個宏觀的核心目標(biāo)。然后將這個總目標(biāo)拆解成若干具體、可操作的子目標(biāo)：（1）結(jié)合相關(guān)歷史資料，深入理解在中國共產(chǎn)黨成立后的新民主主義革命時期，國內(nèi)外形勢的變化和挑戰(zhàn)，以及中國共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)人民進行有效的抗?fàn)?；?）利用時間線或思維導(dǎo)圖，清晰梳理從新民主主義革命興起到抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭結(jié)束期間的重要事件和轉(zhuǎn)折點，分析中國共產(chǎn)黨在各個階段采取的策略及其成效；（3）從歷史分析的角度，探討中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命過程中如何逐步贏得民心，以及在這一過程中展現(xiàn)出的智慧與勇氣；（4）結(jié)合新民主主義革命時期的歷史脈絡(luò)，闡述中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的人民解放戰(zhàn)爭對于實現(xiàn)民族獨立和人民解放的重大意義。這四個子目標(biāo)不僅緊扣大單元的核心主旨，而且貼合高中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升需求，尤其注重培育學(xué)生的歷史分析能力、時空觀念及歷史解釋能力。通過貫徹這些目標(biāo)，學(xué)生將逐步習(xí)得重要的歷史分析技巧，樹立科學(xué)的歷史觀與價值觀，進而在大單元教學(xué)的體系內(nèi)確立清晰的學(xué)習(xí)路徑，顯著提升歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)成效。（二）梳理單元知識，彰顯大單元教學(xué)主題核心素養(yǎng)視域下，高中歷史大單元教學(xué)需要教師對單元知識進行系統(tǒng)的梳理和整合。通過深入挖掘歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以提煉出每個單元的核心主題，并圍繞這一主題構(gòu)建完整、連貫的知識體系。這一策略不僅有助于學(xué)生更好地理解歷史事件和概念，還能幫助他們形成全面的歷史視野和深入的歷史理解。同時，通過彰顯大單元的教學(xué)主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索歷史，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和研究興趣[2]。以《中外歷史綱要》（上）第七單元和第八單元為例。在已經(jīng)確立的大單元教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師可以進一步對教學(xué)內(nèi)容進行整合與優(yōu)化，以確保兩個單元的知識點能夠有機融合。具體而言，可以圍繞“中國共產(chǎn)黨的成立與早期斗爭”“抗日戰(zhàn)爭的勝利”以及“人民解放戰(zhàn)爭的推進與勝利”這三個核心主題來組織教學(xué)內(nèi)容。在“中國共產(chǎn)黨的成立與早期斗爭”這一主題下，教師可以整合有關(guān)中國共產(chǎn)黨成立的歷史背景、早期革命活動以及新民主主義革命的興起等內(nèi)容，包括但不限于中共一大、工農(nóng)武裝割據(jù)、長征等重要歷史事件。對于“抗日戰(zhàn)爭的勝利”這一主題，教師可以將抗日戰(zhàn)爭的全面爆發(fā)、重要戰(zhàn)役、國際援助、抗戰(zhàn)勝利的意義等內(nèi)容進行整合，確保學(xué)生能夠全面了解這一時期中華民族為抵抗外敵入侵所做出的巨大犧牲和最終取得的勝利。在“人民解放戰(zhàn)爭的推進與勝利”這一主題中，教師可以梳理人民解放戰(zhàn)爭中主要戰(zhàn)役、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變、民眾支持以及最終勝利的意義等內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻理解這一歷史時期中國人民為爭取和平民主所做出的不懈努力。值得注意的是，在進行內(nèi)容整合時，教師不僅要考慮大單元的教學(xué)目標(biāo)和核心主題，還需要充分關(guān)注學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和能力存在差異，因此教師在整合教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)適度調(diào)整難度，確保所有學(xué)生都能在循序漸進的學(xué)習(xí)中逐步深入理解和掌握高中歷史知識，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。（三）優(yōu)化教學(xué)流程，融入多樣化育人方法在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高中歷史大單元教學(xué)向教師提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。為了更好地培育學(xué)生，教師需要持續(xù)改進教學(xué)流程，并積極吸納多元化的教育手段。這要求教師根據(jù)學(xué)生的實際需求和當(dāng)前的知識水平，靈活機動地采用諸如問題引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強其自主學(xué)習(xí)的能力，從而推動學(xué)生的綜合成長[3]。以《中外歷史綱要》（上）第七單元和第八單元為例。在明確了統(tǒng)整性目標(biāo)并根據(jù)單元主題整合了教材內(nèi)容后，教師應(yīng)從學(xué)生主體地位的角度出發(fā)，設(shè)計更多包含自主探究和合作學(xué)習(xí)元素的活動。這些活動旨在幫助學(xué)生更深刻地理解大單元的知識點，并確立清晰的學(xué)習(xí)方向。具體來說，可以實施以下舉措：首先，采用問題導(dǎo)學(xué)法，以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。例如，圍繞第七、第八單元的內(nèi)容，設(shè)計一系列引導(dǎo)性問題：“中國共產(chǎn)黨是如何在歷史的大潮中應(yīng)運而生的？”“新民主主義革命與舊民主主義革命有何區(qū)別？”“抗日戰(zhàn)爭中，中華民族展現(xiàn)了哪些英勇的抗?fàn)幘?？”“人民解放?zhàn)爭為何能取得最終勝利？”借助這些問題，引領(lǐng)學(xué)生圍繞大單元教學(xué)主題，對歷史事件進行深入探究，從而激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)熱情。其次，利用任務(wù)驅(qū)動法來提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生劃分為不同的小組，讓各小組圍繞特定的歷史材料展開探究學(xué)習(xí)，如抗日戰(zhàn)爭中的著名戰(zhàn)役、人民解放戰(zhàn)爭中的關(guān)鍵事件等。例如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所給材料，制作一個關(guān)于抗日戰(zhàn)爭或人民解放戰(zhàn)爭的時間線圖表，或從多個角度分析這些歷史事件的影響和意義。這樣的任務(wù)不僅能促進學(xué)生之間的合作交流，還能幫助他們更全面地了解歷史事件，同時提升他們的史料分析、史料實證和歷史解釋等核心素養(yǎng)。通過這些自主探究和合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教師能夠在大單元教學(xué)中更好地突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，并幫助他們深入理解和掌握歷史知識。（四）細化評價環(huán)節(jié)，采納多維度單元評價核心素養(yǎng)視域下，高中歷史大單元教學(xué)評價要進一步細化和多元化。這要求評價不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要全面評估其歷史分析能力、時空觀念及歷史解釋能力等。通過實施多維度單元評價，能更精確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并為其提供精準(zhǔn)指導(dǎo)，進而有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)[4]。以《中外歷史綱要》（上）第七單元“中國共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”和第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭”教學(xué)為例。教師可以進一步探討如何在大單元教學(xué)中實現(xiàn)評價的細化與多元化。在這兩個單元的教學(xué)中，教師不僅要評價學(xué)生對基礎(chǔ)歷史知識的掌握情況，還要深入評估他們在歷史分析能力、時空觀念以及歷史解釋能力方面的發(fā)展情況。例如，教師可以設(shè)計一些案例分析、歷史事件解讀等任務(wù)，通過觀察學(xué)生在這些任務(wù)中的表現(xiàn)，來全面評價他們的歷史學(xué)科素養(yǎng)。同時，為了實現(xiàn)評價的多元化，教師可以結(jié)合學(xué)生的自我評價、同伴評價以及家長評價等多種方式，從多個角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，教師還可以利用一些創(chuàng)新性的評價工具和方法，如歷史劇表演評價、歷史場景模擬評價等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)參與度。通過這些細化和多元化的評價方式，教師能夠更精確地掌握學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，這不僅有助于提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，還能為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。通過在“中國共產(chǎn)黨