大單元視域下基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的有效課堂教學(xué)--以高中思想政治課大單元教學(xué)為例新課改提倡以大概念為視角分析教學(xué)內(nèi)容，圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃進(jìn)階式教學(xué)目標(biāo)并且實(shí)施大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)化，這對(duì)于貫徹落實(shí)新課標(biāo)、新教材及新高考的要求，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。新時(shí)期學(xué)校課堂教學(xué)的應(yīng)有之義，就是要基于“立德樹(shù)人”這一根本宗旨，立足于“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，大力促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。如何推進(jìn)大單元視域下核心素養(yǎng)導(dǎo)向的有效課堂教學(xué)？基于個(gè)人一線教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)談一下自己的些許拙見(jiàn)和粗淺認(rèn)識(shí)。一、學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)上，明確目標(biāo)，關(guān)注素養(yǎng)1.目標(biāo)明確，線索清晰忠于課標(biāo)，基于素養(yǎng)，圍繞課堂教學(xué)主題內(nèi)容，要有科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)指向明確，要有科學(xué)的設(shè)計(jì)和清晰的線索，同時(shí)課堂教學(xué)也應(yīng)靈活多樣，不僅僅是對(duì)不對(duì)、好不好或者“元芳，你怎么看”的開(kāi)放性的簡(jiǎn)單設(shè)問(wèn)，課堂應(yīng)有充分的、可討論的空間，既要有明確的邏輯線索，也要更具張力與活力，更要指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)。2.合理設(shè)計(jì)，科學(xué)施策優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重生活化與多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，堅(jiān)持推進(jìn)活動(dòng)型、探究型學(xué)科課程實(shí)施，同時(shí)教師的課堂教學(xué)要注重學(xué)生的感性認(rèn)知及生活實(shí)踐，注重貼近學(xué)生和生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，敢于參與，樂(lè)于參與，要切實(shí)采取多種活動(dòng)方式，充分運(yùn)動(dòng)學(xué)生，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，切實(shí)做到學(xué)有所成，有效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.超越知識(shí)，關(guān)注素養(yǎng)要立足必備知識(shí)、提升關(guān)鍵能力，關(guān)注核心素養(yǎng)、關(guān)注知識(shí)而又超越知識(shí)，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為宗旨，切實(shí)以人為本、以生為本，注重學(xué)生的文化基礎(chǔ)，更要注重學(xué)生的自主發(fā)展和社會(huì)參與，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，如科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、勞動(dòng)意識(shí)、技術(shù)運(yùn)用、公共參與、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同等素養(yǎng)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化上，研讀課標(biāo)，了解學(xué)情現(xiàn)階段，各個(gè)學(xué)段都有特定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。高中學(xué)段有《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，且在不斷更新中；新版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）于2022年04月發(fā)布，這些為一線教師的課堂教學(xué)提供了更多的基本遵循。1.堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要把學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要因素加以呈現(xiàn)?；凇傲⒌聵?shù)人”根本任務(wù)的要求，立足學(xué)生核心素養(yǎng)，以大單元教學(xué)為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持目標(biāo)引領(lǐng)，積極探索，以創(chuàng)新的理念和方式改造日常教育教學(xué)，本著“立德樹(shù)人”的學(xué)科育人目標(biāo)，落實(shí)“新課標(biāo)”理念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，以創(chuàng)新的理念和方式改造日常教學(xué)行為，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。2.認(rèn)真研讀課標(biāo)，充分了解學(xué)情，貫徹新課程理念和要求（1）研讀課標(biāo)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要求：認(rèn)真研讀新課標(biāo)，落實(shí)新課程理念，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研究和細(xì)化；（2）落實(shí)課標(biāo)，忠于一標(biāo)一本，活學(xué)活用教材：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，既要用教材教，又要教好教材，凸顯學(xué)科的重要價(jià)值及理念；（3）了解學(xué)情，有的放矢實(shí)施教學(xué)：針對(duì)不同的學(xué)段、學(xué)科、課型等，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。三、大單元理念凸顯上，提升站位，改變格局1.什么是大單元：崔允漷教授表示，一個(gè)單元就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，就是一種課程或?qū)W習(xí)單位。這種“單元”，并非傳統(tǒng)意義上的教材單元，是指一個(gè)具有鮮明主題的完整的學(xué)習(xí)單位。根據(jù)新課標(biāo)的要求，大單元教學(xué)應(yīng)是堅(jiān)守學(xué)生本位原則，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律的大單元，是理論邏輯、生活邏輯和思維認(rèn)知邏輯有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)大單元。2.為何實(shí)施大單元教學(xué)：目前，高中思想政治大單元教學(xué)設(shè)計(jì)整體上呈現(xiàn)良好態(tài)勢(shì)，但仍然存在一些問(wèn)題：大單元教學(xué)內(nèi)容繁多冗雜，缺乏梯度性；教學(xué)目標(biāo)泛化異化，缺乏進(jìn)階性；教學(xué)評(píng)價(jià)存在唯知識(shí)論的問(wèn)題，缺乏綜合性；教學(xué)活動(dòng)情境素材來(lái)源單一，缺乏生活性。在以往的高中政治教學(xué)常態(tài)化教學(xué)中，以孤立的“小課時(shí)”為內(nèi)容單位進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)落實(shí)孤立的知識(shí)點(diǎn)，是導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)“碎片化”的重要原因。進(jìn)行大單元教學(xué)，在當(dāng)前新課程背景下是一種呼喚，是對(duì)以往的以“小課時(shí)”為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種改進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的學(xué)科素養(yǎng)。3.如何實(shí)施大單元教學(xué)：以“大單元、大情境、大任務(wù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為基礎(chǔ)，以單元主題為主線，以整體備課為思路，以某單元為基礎(chǔ)，進(jìn)行全局性、綜合性、系統(tǒng)性的教學(xué)，有利于切實(shí)把本單元所包含的知識(shí)橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系起來(lái)。譬如，政治教材中一個(gè)單元主題下的四個(gè)課時(shí)，如果認(rèn)為不是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)方案，就需要我們依據(jù)大單元的理念進(jìn)行調(diào)整。以單元大概念為抓手，有效進(jìn)行單元的整合，從知識(shí)點(diǎn)到單元，以單元為站位，有利于強(qiáng)化學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值理念，有助于教學(xué)效果的強(qiáng)化和育人效果的提升。實(shí)施大單元教學(xué)，需要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，需要確立學(xué)科大任務(wù)、大項(xiàng)目、大觀念、大問(wèn)題的觀念，需要具有系統(tǒng)化的思維去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都需要發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，諸如“課堂資源”、“學(xué)習(xí)情境”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”等，這些都對(duì)一線老師提出了更高的要求：（1）教師需要有提綱挈領(lǐng)和高屋建瓴的能力：應(yīng)用更宏觀的視角去審視和認(rèn)知自己的課堂和教學(xué)行為；（2）教師需要有較強(qiáng)的課程組織和開(kāi)發(fā)能力：應(yīng)切實(shí)成為高質(zhì)量課堂資源的開(kāi)發(fā)者、組織者和設(shè)計(jì)者；（3）教師需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力：應(yīng)更加注重教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境等因素的整合，讓課堂成為一種整體性、動(dòng)態(tài)性更強(qiáng)的課堂。首先，實(shí)施大單元教學(xué)，需要教師根據(jù)整合后的單元，設(shè)計(jì)出一個(gè)完整的學(xué)習(xí)事件或者學(xué)習(xí)故事。這個(gè)事件最好是真實(shí)的、貼近學(xué)習(xí)生活的，且有現(xiàn)實(shí)意義的，能拉近教學(xué)與學(xué)生的距離，能通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)切實(shí)激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中優(yōu)化解決問(wèn)題的辦法，體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，有效提升學(xué)科素養(yǎng)。所以，基于素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是未來(lái)一段時(shí)間進(jìn)行“新教學(xué)”改革，迎接“新高考”，落實(shí)“新課標(biāo)”的參照路徑。它和以往教學(xué)的區(qū)別之一是在大概念、大主題統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行“基于學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林。其次，以高中思想政治課堂教學(xué)為例，教師實(shí)施大單元教學(xué)，需要以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，著眼于關(guān)鍵能力的培育和必備知識(shí)的掌握。同時(shí)，按照“學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的要求，教師需要對(duì)知識(shí)、技能、情景、問(wèn)題、活動(dòng)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行有序組織，使之成為一個(gè)有機(jī)的教學(xué)單元與學(xué)習(xí)單元，因此，教師必須真正從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，運(yùn)用“學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”的教學(xué)觀，統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展單元教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師可以在研究課標(biāo)和學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行整合。教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容從“碎片化”到“結(jié)構(gòu)化”的轉(zhuǎn)化，這就需要教師做好以下四個(gè)整合：①堅(jiān)守課程目標(biāo)導(dǎo)向，以大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容②整合學(xué)科單元知識(shí)，以大進(jìn)階整合教學(xué)內(nèi)容③精選時(shí)政熱點(diǎn)案例，以大情境貫穿教學(xué)內(nèi)容④聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以大任務(wù)落實(shí)教學(xué)內(nèi)容例如：高中思想政治進(jìn)行必修三《政治與法治》第二單元“人民當(dāng)家作主”的大單元教學(xué)，可以基于“全過(guò)程人民民主”的要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以“人民當(dāng)家作主”的大概念為統(tǒng)領(lǐng)，子概念可以整合為3個(gè)：我國(guó)的國(guó)體（即國(guó)家性質(zhì)）、我國(guó)的政體（即根本政治制度）、我國(guó)的基本政治制度。在我國(guó)的基本政治制度這個(gè)子概念下可以分別設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的3個(gè)內(nèi)容，以大進(jìn)階整合教學(xué)內(nèi)容，可以用圖表的形式呈現(xiàn)這些大概念、子概念和課時(shí)分配，并結(jié)合政治學(xué)科特色，以大情境貫穿教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展學(xué)科“議題式”教學(xué)，以大任務(wù)“在我國(guó)人民是如何當(dāng)家作主的”，“實(shí)現(xiàn)全過(guò)程人民民主的”，具體落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，邏輯結(jié)構(gòu)更清晰，內(nèi)容呈現(xiàn)更科學(xué)，學(xué)生活動(dòng)更充分，更利于達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)效果。四、課堂教學(xué)模型打造上，優(yōu)化資源，細(xì)化流程高中思想政治課是一門綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課，教師應(yīng)遵循“情境創(chuàng)設(shè)——情境分析——情境回歸——情境升華”等的思路，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，圍繞學(xué)科教學(xué)主旨任務(wù)進(jìn)行探索，重點(diǎn)探索如何選擇有效的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，如何有效設(shè)置議題情境及問(wèn)題，進(jìn)行多元化、科學(xué)化、有效化、素養(yǎng)化探索，形成一定的教學(xué)模型，切實(shí)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)學(xué)科特色，比如政治課教學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的課型、課例，以特色學(xué)科課程為抓手，以單元課程為單位，以“議題式”教學(xué)為特色，圍繞優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升課堂教學(xué)效果，從備課——授課——評(píng)價(jià)——課后反思等環(huán)節(jié)抓實(shí)、抓細(xì)，從而達(dá)成預(yù)定的育人目標(biāo)?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：“提高課堂效率的目的是使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)”，所以教師應(yīng)善于“運(yùn)動(dòng)”學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)問(wèn)題及情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作與探究，實(shí)施大單元主題教學(xué)。為此，教師要切實(shí)做到：1.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)如高中政治在學(xué)習(xí)必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》中“堅(jiān)持新發(fā)展理念”一課時(shí)，可以就我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，尤其疫情三年經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到嚴(yán)重制約的現(xiàn)狀，創(chuàng)設(shè)有效的探究情境，讓學(xué)生為解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題出謀劃策，最終得出結(jié)論，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享發(fā)展，讓人民共享改革發(fā)展的成果。2.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維如在學(xué)習(xí)高中政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》時(shí)，就《踐行社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步》中“推動(dòng)綠色生產(chǎn)和綠色消費(fèi)”的內(nèi)容而言，針對(duì)日常生活中浪費(fèi)資源污染環(huán)境的現(xiàn)象，可讓學(xué)生查找資料或展開(kāi)調(diào)查，描述當(dāng)下的環(huán)境問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探究解決問(wèn)題的切實(shí)有效的辦法，如垃圾分類回收、推動(dòng)綠色消費(fèi)等，都可以讓學(xué)生有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。3.創(chuàng)設(shè)思辨情境，鼓勵(lì)學(xué)生追求真知如高中政治必修四哲學(xué)與文化部分，《認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇》中“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”一課時(shí)，就可以把一正一反的探究材料引入，讓學(xué)生對(duì)照分析、得出結(jié)論、升華情感，“人生的真正價(jià)值在于什么”“怎樣才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”等，都可以恰如其分地讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，得出結(jié)論，升華情感。4.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)例如學(xué)習(xí)高中政治《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》第四課《我國(guó)的個(gè)人收入分配》時(shí)，我們需要提高效率，又要注重公平，即既要“把蛋糕做大”，又要“把蛋糕切好”，既提高效率又兼顧公平，就如何處理公平與效率的關(guān)系，可讓學(xué)生辯論，進(jìn)行觀點(diǎn)的交鋒，深化認(rèn)識(shí)，明理導(dǎo)行。五、教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)上，一以貫之，評(píng)價(jià)育人“教—學(xué)—評(píng)”具有內(nèi)在一致性，為此教師應(yīng)圍繞新課標(biāo)要求，明確評(píng)價(jià)任務(wù)，一以貫之地堅(jiān)持“教學(xué)評(píng)”的一致性，堅(jiān)持“求同”導(dǎo)向與“求異”導(dǎo)向相結(jié)合，完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，提升課堂教學(xué)效果，力促學(xué)生素養(yǎng)的提升。1.注重多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體多元互動(dòng)堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中要堅(jiān)持多元主體評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)中，要重視任課教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組間的相互評(píng)價(jià)。如教師要設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分進(jìn)行小組合作與探究，給予各個(gè)小組評(píng)價(jià)方法的指導(dǎo)，通過(guò)小組間的自評(píng)及互評(píng)，做到小組間相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。2.關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程課堂教學(xué)的過(guò)程就應(yīng)該是挖掘人的智力和能力水平，讓每個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展自己的潛能的過(guò)程。這就要求教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，不能一味地盯著分?jǐn)?shù)，不能只盯著結(jié)果，只盯著答案的對(duì)與錯(cuò)，而應(yīng)更多地關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的興趣是否被激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，學(xué)生的潛能是否被有效挖掘，是否有利于學(xué)生能力和素養(yǎng)的提高，是否有助于學(xué)生形成健康發(fā)展的身心和健全的人格。3.堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)原則，適時(shí)適度激勵(lì)學(xué)生在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要多預(yù)設(shè)一些順應(yīng)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生，要做到“敬之有度、信之有度、聽(tīng)之有度、容之有度、贊之有度”，盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師要允許學(xué)生有合理的想象和不同角度的思考，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維及個(gè)性化表達(dá)甚至奇思妙想，要充分進(jìn)行換位思考，感受學(xué)生的需求，體會(huì)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更多地進(jìn)行有針對(duì)性的正面的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，老師并不是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)和探究一律冠以“很好”、“真棒”的評(píng)語(yǔ)，只要是學(xué)生自己生成的答案，教師應(yīng)堅(jiān)持“激勵(lì)為主”的原則，適時(shí)地做出評(píng)價(jià)、反饋及有效點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。4.堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)，力促核心素養(yǎng)提升學(xué)生各有自己的特質(zhì)，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境中，不同的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率和發(fā)展?jié)摿?。教師要善于從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的智力特點(diǎn)，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀和潛能，關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，力促他們?cè)诂F(xiàn)有水平關(guān)注上更上一層樓，進(jìn)一步提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。六、學(xué)生主體地位凸顯上，以人為本，關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師切記要把課堂還給學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)。“課堂，不僅僅是讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力，更重要的是一種德性的培養(yǎng)，一種生命狀態(tài)與質(zhì)量的提升。學(xué)生從中收獲的應(yīng)是向上向善的生命體驗(yàn)，是一種珍愛(ài)生命，追求崇高，提升幸福感的價(jià)值體驗(yàn)”。為此，教師要更好地促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，注重構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)和情感生成。1.教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)給予很好的關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有話可說(shuō)，使學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)和發(fā)揮，構(gòu)建高效的以學(xué)生為本的課堂，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，切實(shí)引導(dǎo)讓學(xué)生廣泛參與，有效思考。2.教師要對(duì)學(xué)生的情緒生成給予良好的關(guān)注教師要幫助學(xué)生在課堂上深刻理解人生的意義、人生的價(jià)值，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、國(guó)家觀、民族觀，這也正是我們?cè)诮虒W(xué)中要達(dá)到的情感目標(biāo)、價(jià)值觀素養(yǎng)目標(biāo)所要求的。3.教師要把課堂與學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中，積極創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境和活動(dòng)情境，用創(chuàng)新的理念和方式改造日常教育教學(xué)，貫徹“新課標(biāo)”理念，按照學(xué)?！傲⒌聵?shù)人”的育人目標(biāo)，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與課堂活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，以創(chuàng)新的理念和方式改造日常教育教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在高中思想政治必修一《中國(guó)特色社會(huì)主義》“偉大的改革開(kāi)放”、必修三《中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性》“始終走在時(shí)代前列的中國(guó)共產(chǎn)黨”，以及必修四《哲學(xué)與文化》的“堅(jiān)持唯物辯證法，反對(duì)形而上學(xué)”等教學(xué)活動(dòng)中，也可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，切實(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提升政治認(rèn)同；在必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“個(gè)人收入的分配”、必修四《哲學(xué)與文化》“文化傳承與文化創(chuàng)新”教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)“效率與公平”“傳承與創(chuàng)新”等問(wèn)題，可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開(kāi)充分的辯論，提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、表達(dá)能力和邏輯思維能力；在必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“