單元/章節(jié)名稱第九章學(xué)生智能發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)時(shí)3學(xué)期總課次授課時(shí)間第周，星期，第節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.對(duì)學(xué)生在認(rèn)知過程中的四種基本能力作出評(píng)價(jià)。2.認(rèn)識(shí)心理學(xué)界對(duì)智力的幾種主要定義。3.認(rèn)識(shí)智力結(jié)構(gòu)的幾種典型觀點(diǎn)。4.了解加德納多元智力理論的主要觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義。5.了解斯騰伯格成功智力理論的觀點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)意義。6.了解測(cè)量智力(智商)的幾種典型方法及特點(diǎn)。7.掌握對(duì)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的一些評(píng)價(jià)方法。8.認(rèn)識(shí)幾種典型的創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)及特點(diǎn)。9.了解若干能力傾向測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)與應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn)及解決措施重點(diǎn)：智力的定義。智力的幾種主要理論。加德納多元智力理論。斯騰伯格成功智力理論。智力測(cè)量方法。創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)。能力傾向測(cè)驗(yàn)。 解決措施：實(shí)例演示。對(duì)比分析。案例研究?；?dòng)討論。教學(xué)難點(diǎn)及解決措施難點(diǎn)：認(rèn)知過程能力評(píng)價(jià)的操作性。智力定義的多樣性理解。智力結(jié)構(gòu)理論的深入理解。多元智力理論的應(yīng)用。成功智力理論的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。解決措施：實(shí)際案例分析。比較分析法。結(jié)構(gòu)模型圖示。教育實(shí)踐聯(lián)系。測(cè)量工具演示。互動(dòng)式教學(xué)。多媒體教學(xué)。教學(xué)反思授課內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)附注（教學(xué)方法、活動(dòng)形式、輔助手段等）課堂導(dǎo)入：天才少年——陶哲軒，1975年出生，是一位華裔數(shù)學(xué)家，目前是美國(guó)加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）的教授。在7歲時(shí)，陶哲軒開始在高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而他的其他科目則在小學(xué)學(xué)習(xí)。8歲時(shí)，他開始學(xué)習(xí)大學(xué)水平的數(shù)學(xué)課程。16歲時(shí)獲得了學(xué)士學(xué)位。17歲時(shí)，他獲得了碩士學(xué)位，20歲時(shí)獲得了博士學(xué)位。2006年，31歲的陶哲軒榮獲數(shù)學(xué)界的諾貝爾獎(jiǎng)——菲爾茲獎(jiǎng)。你認(rèn)為什么樣的人算是天才？天才又該如何評(píng)判呢？標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？新授課：第一節(jié)學(xué)生認(rèn)知過程基本能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)一、觀察能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)觀察是一種有目的、有計(jì)劃、持久的知覺活動(dòng)，是知覺的高級(jí)形態(tài)，是認(rèn)知過程的基本環(huán)節(jié)，是從事任何一種專業(yè)活動(dòng)都必須具備的能力。1.觀察能力的發(fā)展（1）觀察的目的性（2）觀察的持久性（3）觀察的精確性（4）觀察的概括性2.觀察能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法（1）實(shí)驗(yàn)室評(píng)價(jià)法（2）研究報(bào)告評(píng)價(jià)法（3）教師觀察評(píng)價(jià)法（4）測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法二、記憶能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)1.文字記憶測(cè)驗(yàn)（1）數(shù)字廣度記憶測(cè)驗(yàn)（2）詞的廣度記憶測(cè)驗(yàn)（3）故事記憶測(cè)驗(yàn)2.非文字記憶測(cè)驗(yàn)（1）圖形再認(rèn)測(cè)驗(yàn)（2）視覺保持測(cè)驗(yàn)3.綜合性成套記憶測(cè)驗(yàn)（1）韋氏記憶量表（2）中國(guó)臨床記憶量表中國(guó)臨床記憶量表已建立了成年人(20歲—89歲)的常模。近年來，國(guó)內(nèi)一些研究人員把該量表應(yīng)用于青少年學(xué)生，有望進(jìn)一步修訂并擴(kuò)大它的應(yīng)用范圍。三、思維能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)1.學(xué)生思維能力的發(fā)展（1）中學(xué)生思維能力整體水平得到迅速發(fā)展（2）抽象邏輯思維的發(fā)展具有明顯的年齡特征2.思維能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法（1）語(yǔ)言文字推理測(cè)驗(yàn)（2）圖形推理測(cè)驗(yàn)（3）數(shù)學(xué)符號(hào)推理測(cè)驗(yàn)四、想象能力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)1.想象的意義想象是在原有的感性材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過重組聯(lián)合等加工改造而創(chuàng)造出新形象的活動(dòng)。想象過程，按照創(chuàng)造性的程度不同，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。想象和思維之間有一定聯(lián)系，想象是人腦對(duì)表象的思維。2.學(xué)生想象能力的發(fā)展（1）想象的有意性得到迅速發(fā)展（2）想象活動(dòng)的社會(huì)性與現(xiàn)實(shí)性得到增強(qiáng)（3）想象中的創(chuàng)造性成分逐步增加3.想象能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法（1）作品分析評(píng)價(jià)法①作圖法。②完成法。③課堂作業(yè)觀察評(píng)估法。（2）心理測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法①印象畫法。②拼圖法。③空間圖形法。④畫面或圖片組合排列法。⑤綜合法。第二節(jié)學(xué)生智力發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)一、關(guān)于智力的經(jīng)典定義1.智力是抽象思維的能力抽象思維能力是人的認(rèn)識(shí)能力中較高層次的一類能力，諸如判斷能力、理解能力、推理能力、聯(lián)想能力等。2.智力是適應(yīng)的能力或智力是學(xué)習(xí)的能力持智力是適應(yīng)環(huán)境的能力一說的人認(rèn)為，智力愈高的人，適應(yīng)新環(huán)境的能力愈強(qiáng)。3.智力是多種能力的綜合，是一種全面能力但是我國(guó)心理學(xué)界目前比較普遍接受的一種觀點(diǎn)是，智力是各種認(rèn)識(shí)能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等，其中以抽象思維能力為核心。這一經(jīng)典智力觀確實(shí)有許多理論和實(shí)際意義。二、智力結(jié)構(gòu)的理論及發(fā)展1.斯皮爾曼的G因素說英國(guó)心理與統(tǒng)計(jì)學(xué)家斯皮爾曼認(rèn)為，人的能力由一般因素(G)和特殊因素(S)兩部分構(gòu)成。一般因素（G）是籠統(tǒng)的綜合的抽象能力，為完成所有測(cè)驗(yàn)所要求;而特殊因素（S）則因測(cè)驗(yàn)不同而有所不同，它們可表示為S1、S2、S3等。因此，代表個(gè)人智力的，實(shí)際上指的是G因素。2.桑代克的特殊因素說美國(guó)心理學(xué)家桑代克是智力結(jié)構(gòu)多因素論的先驅(qū)。他否認(rèn)G因素的存在。他認(rèn)為智力是由許多成分組成的，不同的活動(dòng)包含不同的成分組合;智力是由多種高度特殊化的因素聯(lián)合起來的，智力是可分解的。3.塞斯頓的群因素說塞斯頓采用因素分析法，根據(jù)56個(gè)測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)矩陣，抽取出七種首要的獨(dú)立性較強(qiáng)的公因素，分別是:空間知覺因素(S);計(jì)算因素(N);言語(yǔ)理解因素(V);詞的流暢性因素(W);記憶因素(M);知覺速度(P);推理因素(R)。塞斯頓1941年根據(jù)上述七種基本因素編成成套的“基本心理能力測(cè)驗(yàn)”。4.弗農(nóng)的智力層次結(jié)構(gòu)模型英國(guó)心理學(xué)家弗農(nóng)（P.A.Vernon）提出了關(guān)于智力的層次結(jié)構(gòu)模型，該模型可用邏輯樹加以表示(如圖9-1所示)。在層次結(jié)構(gòu)模型中，他把斯皮爾曼的G因素放在最高層;第二層是兩大因素群，包括“言語(yǔ)—教育因素”(verbaleducation，簡(jiǎn)記為v-ed)和“空間—機(jī)械因素”(spatialmechanical，簡(jiǎn)記為s-m因素)，這兩個(gè)第二層次的主因素又依次包括多種小因素群，它們便構(gòu)成第三層次。5.吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型在SOI模型中，他用操作、內(nèi)容和產(chǎn)品三個(gè)變項(xiàng)構(gòu)成立體式模型，用以描述智力結(jié)構(gòu)。其第一個(gè)維度是操作，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)于原始材料刺激物的處理方式，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維和評(píng)價(jià)共5種。第二個(gè)維度是內(nèi)容，它是指引起個(gè)體心智活動(dòng)的各種刺激物，吉爾福特把它區(qū)分為圖形的、符號(hào)的、語(yǔ)義的和行為的共4種。第三個(gè)維度是活動(dòng)的成果，即產(chǎn)品，包括單元、門類、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和含蓄6種。因而，三個(gè)變項(xiàng)便可組成120（4×5×6）種較單獨(dú)的智力因素，并分別用英文字母三位編碼來表示。6.卡特爾的流體智力和晶體智力理論所謂流體智力(fluidintelligence)，是洞察復(fù)雜關(guān)系的能力，是在不同的環(huán)境和條件下都要顯示出來的一般的普遍的能力;而晶體智力(crystalizedintelligence)則是獲得的知識(shí)與技能的有效結(jié)合之能力?？ㄌ貭栒J(rèn)為，流體智力更多地依賴于遺傳，而晶體智力則更多地依賴于環(huán)境的作用;流體智力在14歲左右達(dá)到高峰，其后逐漸下降，而晶體智力卻緩慢進(jìn)步，直到25—30歲。7.加德納的智力結(jié)構(gòu)理論加德納認(rèn)為，所謂智力，就是人類在解決難題與創(chuàng)造產(chǎn)品過程中所表現(xiàn)出來的，為一種或數(shù)種文化環(huán)境所珍視的那些能力。確定了人的七種智力:言語(yǔ)智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體動(dòng)覺智力、音樂智力、人際智力、自省智力。后來，他根據(jù)自己的研究，又加入符合“選擇標(biāo)準(zhǔn)”的第八種智力，即自然智力。8.斯騰伯格的成功智力理論美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格(R.J.Stenberg)是當(dāng)代極有影響的心理學(xué)家。他在1985年終于向傳統(tǒng)的智力觀發(fā)出挑戰(zhàn)，出版了《超越IQ》一書，提出了著名的“三重智力理論”，包括成分亞理論、情境亞理論和經(jīng)驗(yàn)亞理論，作為對(duì)傳統(tǒng)智力結(jié)構(gòu)成分理論的擴(kuò)充與修正。課堂討論題早期心理學(xué)家(如桑代克、瑟斯頓、韋克斯勒等人)的經(jīng)典性智力觀和當(dāng)前一些心理學(xué)家(如加德納、斯騰伯格等人)的現(xiàn)代智力觀主要差別在哪里？傳統(tǒng)智力觀和現(xiàn)代智力觀有哪些相似的觀點(diǎn)？三、經(jīng)典智力發(fā)展的評(píng)價(jià)方法1.韋氏智力量表（1）韋氏智力量表的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容美國(guó)臨床心理學(xué)家韋克斯勒教授從20世紀(jì)40年代到60年代期間，創(chuàng)編了系列韋氏智力量表，包括韋氏兒童智力量表(簡(jiǎn)記為WISC)、韋氏成人智力量表(簡(jiǎn)記為WAIS)和韋氏學(xué)前及初小兒童智力量表(簡(jiǎn)記為WPPSI)，它們分別適用于6至16歲少年兒童、16歲以上成年人及4至6歲半兒童。韋氏兒童智力量表的結(jié)構(gòu)與成人智力量表類似，包括文字測(cè)驗(yàn)和非文字(操作性)測(cè)驗(yàn)兩大部分。前者屬于言語(yǔ)量表，后者屬于操作量表。研究性學(xué)習(xí)專題“未明言的知識(shí)”有什么特點(diǎn)？如何有效地獲取“未明言的知識(shí)”？（2）韋氏智力量表的特點(diǎn)與應(yīng)用①測(cè)驗(yàn)具有完整的結(jié)構(gòu)，不但有總智商，還有分量表評(píng)價(jià)。同時(shí)，韋氏智力量表具有很高的信度，一般都在0.90以上。②采用分量表，將測(cè)量同一種能力的項(xiàng)目集中起來組成分測(cè)驗(yàn)，各種年齡的被試都接受同樣的分測(cè)驗(yàn)。③用離差智商代替比率智商，既克服了計(jì)算成人智商的困難，又解決了在智商變異性上長(zhǎng)期困擾人心的問題。④整個(gè)韋氏三套智力量表相互銜接，運(yùn)用的年齡范圍可從幼兒到老年，這便于開展智力發(fā)展的個(gè)案研究與跟蹤研究。⑤韋氏智力量表每個(gè)分測(cè)驗(yàn)既有它獨(dú)特的評(píng)價(jià)能力，也有與其他分測(cè)驗(yàn)共同測(cè)量的能力。2.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)包括A、B、C、D、E五組，每組有12題，共60題，適用于6歲以上的兒童和成人。在瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)中，各組測(cè)驗(yàn)的試題皆依難度從易到難漸進(jìn)排列。試題的基本形態(tài)是在一幅圖的上半頁(yè)印有一個(gè)大的長(zhǎng)方形圖案，圖案中缺少一小塊，在長(zhǎng)方形圖案之下印有6個(gè)不同的小圖形，其中只有一塊可以填入長(zhǎng)方形之缺口，與整個(gè)圖案作正確之拼合(如圖9-2所示)。被試在作答時(shí)須將這一正確答案指出。3.中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)鑒于國(guó)內(nèi)較缺乏團(tuán)體智力量具，北京師范大學(xué)心理學(xué)系鄭日昌教授以及華東師范大學(xué)心理學(xué)系金瑜教授、李丹教授分別開展了團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)的修訂與研究工作。中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)就是其中較成功的一例。中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)?zāi)康氖菍?duì)人的思維和推理能力作出評(píng)估。1996年，金瑜教授已建立起中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)的全國(guó)性常模，從而進(jìn)一步增加了該測(cè)驗(yàn)的使用價(jià)值。四、智力測(cè)驗(yàn)歷史及我們的態(tài)度智力測(cè)驗(yàn)的歷史對(duì)心理學(xué)和教育具有重要的意義和價(jià)值。從形式上看，智力測(cè)驗(yàn)在教育評(píng)定上的應(yīng)用可分為截然不同的兩類:一類是在升學(xué)選拔時(shí)及校內(nèi)按智力分組時(shí)需對(duì)正常的兒童進(jìn)行測(cè)試，另一類則是對(duì)弱智兒童的檢測(cè)，以便把不適合接受正常教育的兒童從常規(guī)兒童團(tuán)體或常規(guī)學(xué)校中分離出來，把他們送到特殊學(xué)校去。從時(shí)間上看，第二類在先，并且人們對(duì)它很少有批評(píng)的意見。因而，智力測(cè)驗(yàn)在社會(huì)歷史舞臺(tái)上獲得的第一個(gè)穩(wěn)固的立足點(diǎn)是為弱智者提供診斷和幫助。課堂討論題經(jīng)典智力模型有沒有現(xiàn)代多元智力的思想成分？第三節(jié)學(xué)生創(chuàng)新能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)一、創(chuàng)新的內(nèi)涵及相關(guān)概念1.創(chuàng)新的概念及其內(nèi)涵分析我們認(rèn)為創(chuàng)新至少有三個(gè)層次的含義:一是引入新的或者是重新組合的，二是再次發(fā)現(xiàn)的，三是新發(fā)現(xiàn)的與創(chuàng)造前所未有的。2.與創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)的若干概念首先，從創(chuàng)新過程來看，人需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新活動(dòng)，最后獲得創(chuàng)新產(chǎn)品或成果。其次，創(chuàng)新教育是整個(gè)教育創(chuàng)新的一個(gè)組成部分。再者，若從斯騰伯格的成功智力理論來分析，欲達(dá)到創(chuàng)新目標(biāo)，必須使分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力達(dá)到平衡。因此，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是非常有必要的。二、創(chuàng)新能力的評(píng)估方法我們借鑒斯騰伯格的成功智力理論，從教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本原理與方法出發(fā)，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提出如下一些建議:1.觀察評(píng)估只要教師留心觀察，每個(gè)學(xué)生都能夠在教師的腦海中留下個(gè)性化的印象。這給教師評(píng)估學(xué)生提供了素材和經(jīng)驗(yàn)，因而可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等作出印象評(píng)估。2.通過研究性學(xué)習(xí)加以評(píng)估研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下，結(jié)合每學(xué)期的課程計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，從自然、社會(huì)、學(xué)校、環(huán)境以及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、體驗(yàn)研究過程、解決問題、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)專題嘗試設(shè)計(jì)“大學(xué)生創(chuàng)新能力綜合評(píng)價(jià)表”。3.科技作品分析法這種方法是聘請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)專家對(duì)學(xué)生所提供的科技作品進(jìn)行全方位的分析與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面、想象力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思想、創(chuàng)新思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、綜合或整合能力、獨(dú)創(chuàng)性、科技作品的創(chuàng)新水平層次以及科技作品的社會(huì)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值等方面作出分析與評(píng)價(jià)。4.評(píng)定量表評(píng)價(jià)法人們可根據(jù)創(chuàng)新的內(nèi)涵以及創(chuàng)新過程的心理與行為特征，設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目，形成“創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)表”用于學(xué)生的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)。三、創(chuàng)造能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)1.托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)托蘭斯創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)(TorranceTestsofCreativeThinking)是美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教育心理系前主任托蘭斯(E.P.Torrance)編制的。該測(cè)驗(yàn)分甲乙二式，甲式為《圖形創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)》，乙式為《語(yǔ)文創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)》。后來又發(fā)展了一套聲音和詞的創(chuàng)造思維測(cè)驗(yàn)，整個(gè)測(cè)驗(yàn)由12個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。2.南加利福尼亞大學(xué)測(cè)驗(yàn)吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造思維主要是發(fā)散性思維，所以這個(gè)測(cè)驗(yàn)主要以發(fā)散性思維為測(cè)量?jī)?nèi)容。該測(cè)驗(yàn)共由14個(gè)項(xiàng)目組成，依次是:詞語(yǔ)流暢、觀念流暢、聯(lián)想流暢、表達(dá)流暢、非常用途、解釋比喻、效用測(cè)驗(yàn)、故事命題、推斷結(jié)果、職業(yè)象征、組成對(duì)象、組拼略圖、火柴問題和裝飾設(shè)計(jì)。第四節(jié)學(xué)生能力傾向發(fā)展的測(cè)量與評(píng)價(jià)一、學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)在學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)中，最典型的是美國(guó)的大學(xué)學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)驗(yàn)(SAT)。SAT考試在美國(guó)已成為名副其實(shí)的全國(guó)性考試，是最有影響的一種大學(xué)入學(xué)考試。SAT考試是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，主要涉及語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力，題型一般為客觀選擇題，約150題，限時(shí)3小時(shí)。二、職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)1.一般能力傾向測(cè)驗(yàn)(GATB)該測(cè)驗(yàn)由美國(guó)就業(yè)服務(wù)中心編制，整套測(cè)驗(yàn)包括9個(gè)分測(cè)驗(yàn)，分別評(píng)估人的一般能力、言語(yǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、空間能力、形象知覺、動(dòng)作協(xié)調(diào)、手指靈活、手臂靈活等。2.行政職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)(AAT)該測(cè)驗(yàn)由國(guó)家人事部組織國(guó)內(nèi)專家編制，是國(guó)家公務(wù)員錄用考試的一個(gè)必試內(nèi)容，是對(duì)從事國(guó)家公務(wù)員職位所需要的一般素質(zhì)和能力的考查，是對(duì)應(yīng)試人員在經(jīng)過適當(dāng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練并在一定環(huán)境條件下，能完成行政職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某種活動(dòng)的可能性與潛在能力的測(cè)量。第五節(jié)學(xué)生多元智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)與評(píng)估多元智力理論的基本觀點(diǎn)加德納提出的八種智力，其內(nèi)涵如下:●言語(yǔ)智力(linguisticintelligence)，指使用語(yǔ)言、表達(dá)思想和理解別人的話的能力。在詩(shī)人、作家、演講家、律師等身上表現(xiàn)突出?！襁壿嫛獢?shù)學(xué)智力(logicalmathematicalintelligence)，指理解事件的根本法則，進(jìn)行數(shù)理運(yùn)算、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。在偵探、科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、工程師等身上表現(xiàn)突出?！褚曈X—空間智力(visualspatialintelligence)，指在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這一模式的能力。在航海家、飛行員、棋手、雕塑家、畫家等身上表現(xiàn)突出。●身體—?jiǎng)佑X智力(bodilykinestheticintelligence)，指運(yùn)用整個(gè)身體或身體一部分解決問題或制造產(chǎn)品的能力。在舞蹈家、運(yùn)動(dòng)員、外科醫(yī)生、手工藝大師等身上表現(xiàn)突出?！褚魳贰?jié)奏智力(musicalrhythmicintelligence)，指感受、辨別、記憶和創(chuàng)造音樂的能力。在作曲家、指揮家、歌唱家、樂器制造者和調(diào)音師等身上表現(xiàn)突出。●人際關(guān)系智力(interpersonalintelligence)，指理解他人并作出適宜反應(yīng)的能力。在教師、推銷員、政治家等身上表現(xiàn)突出?！褡允≈橇?intrapersonalintelligence)，也稱進(jìn)入內(nèi)心的智力，指建立準(zhǔn)確而真實(shí)的自我模式并在實(shí)際生活中有效地運(yùn)用這一模式的智力。在小說家、哲學(xué)家等人身上表現(xiàn)突出?！褡匀恢橇?naturalistintelligence)，指對(duì)植物、動(dòng)物、礦物進(jìn)行認(rèn)知和分類的能力，以及對(duì)自然世界的特征的敏感性。二、發(fā)展多元智力的學(xué)校教學(xué)改革1.個(gè)性化的學(xué)校教育學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)充分考慮到每個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性，有針對(duì)性地施加教育影響，促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的成功。個(gè)性化的教育要求學(xué)校承擔(dān)三個(gè)角色:①評(píng)估專家。②學(xué)生課程代理人。③學(xué)?！鐓^(qū)代理人。2.學(xué)校教育目的強(qiáng)調(diào)理解并學(xué)以致用教學(xué)中，教育工作者首先要明確學(xué)生必須獲取的技能、知識(shí)和成果是什么。然后通過與不同人員(包括教師、學(xué)者、專家、企業(yè)和政府的領(lǐng)導(dǎo)者、家長(zhǎng)以及學(xué)生等)進(jìn)行溝通從而確定一個(gè)主題，然后通過八種智力來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生在教室之外應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。3.通過多元智力渠道進(jìn)行教學(xué)所有學(xué)生都必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)，比如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、歷史和科學(xué)等，而傳授給每個(gè)人這些知識(shí)時(shí)，不必采用相同的方式。4.重視師徒傳授制(apprenticeships)師徒傳授方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的情境，提供給學(xué)生真實(shí)的任務(wù)，讓他們和那些學(xué)有專長(zhǎng)或有特殊技藝的高年級(jí)學(xué)生或成人一起工作，觀察這些擁有知識(shí)的專業(yè)人員的實(shí)際操作活動(dòng)并與之互動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練。三、多元智力評(píng)估的理念與方法1.雷吉爾的多元智力發(fā)展評(píng)估指標(biāo)與方法（1）多元智力剖面指標(biāo)加德納及其他研究者認(rèn)為，智力測(cè)驗(yàn)的主要目標(biāo)是為每位學(xué)生繪制一張屬于他們個(gè)人的智力剖面圖。（2）多元智力評(píng)估的方法正如學(xué)生以各種方法從學(xué)習(xí)中獲益，我們也應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用各種方式以多元智力為本的方法來展現(xiàn)其所知和所學(xué)，根據(jù)多元智力理論而實(shí)施的多元模式做法是測(cè)試學(xué)生的可行做法，它超越(但涵蓋)偏重語(yǔ)文與邏輯—數(shù)學(xué)技能的傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)。2.康貝爾關(guān)于多元智力的12個(gè)特征描述康貝爾(L.Campbell)等人在《多元智能教與學(xué)的策略——發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的天賦》(Teachingandlearningthroughmultipleintelligences)一書中也分別提到八種智力的12個(gè)特征，通過對(duì)這12種特征的識(shí)別，可以了解個(gè)體在某一智力上的發(fā)展?fàn)顩r，并進(jìn)而了解個(gè)體多元智力發(fā)展的狀況。關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)經(jīng)典智力觀現(xiàn)代智力觀智商測(cè)驗(yàn)智力量表多元智力成功智力創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力創(chuàng)造能力能力傾向真實(shí)評(píng)估表現(xiàn)評(píng)估檔案評(píng)估內(nèi)容提要與小結(jié)1.青少年兒童在認(rèn)知過程中所涉及的觀察能力、記憶能力、思維能力和想象能力等這些基本能力的發(fā)展具有明顯的年齡特征。在教育教學(xué)過程中，充分重視培養(yǎng)青少年的這四種基本能力，并把這些基本能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)活動(dòng)過程中，是非常有價(jià)值、有意義的。因此，掌握這些基本能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法，對(duì)廣大教育工作者是十分必要的。2.研究智力及智力測(cè)驗(yàn)總是有著積極的一面。人類對(duì)智力心理學(xué)及智力測(cè)量的探索已有一百多年的歷史。盡管傳統(tǒng)的智力觀及智力測(cè)驗(yàn)有許多局限性，但在工業(yè)革命與科技發(fā)展的年代里，傳統(tǒng)智力觀畢竟抓住了人類思維和認(rèn)識(shí)能力的核心因素。從這個(gè)方面來看，傳統(tǒng)智力觀及智力測(cè)驗(yàn)不僅在過去對(duì)社會(huì)發(fā)展起過積極作用，而且今后仍有存在的積極意義?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們?nèi)匀徽湟晜鹘y(tǒng)的智力觀，并把傳統(tǒng)的智力觀稱為經(jīng)典智力觀。在智力心理學(xué)研究的現(xiàn)代理論與傳統(tǒng)觀點(diǎn)撞擊過程中，經(jīng)典的東西我們還是要給予尊重與肯定，但我們也不能保守，而要?jiǎng)?chuàng)新。3.加德納的多元智力理論和斯騰伯格的成功智力理論是目前比較流行的兩種理論流派，這些現(xiàn)代智力理論還不夠完善，但現(xiàn)代智力理論所揭示的觀點(diǎn)及理念對(duì)于21世紀(jì)人才選拔與教育改革是非常有現(xiàn)實(shí)意義的?，F(xiàn)代智力觀是對(duì)經(jīng)典智力觀的一種超越和發(fā)展，但現(xiàn)代智力觀和經(jīng)典智力觀也不是沒有聯(lián)系。事實(shí)上，從對(duì)桑代克、瑟斯頓和韋克斯勒等人的智力觀分析中可以看出，經(jīng)典智力觀中多少表現(xiàn)出一些超越傳統(tǒng)智商測(cè)驗(yàn)的理念。4.本書介紹的韋氏智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)以及由曼澤特所編制的自我智力測(cè)驗(yàn)為藍(lán)本改編而成的中小學(xué)生團(tuán)體智力篩選測(cè)驗(yàn)，是很有代表性的三種智力量具，它們能適應(yīng)不同的需要。5.“創(chuàng)新”這一概念包含三個(gè)層次。近幾年來，社會(huì)各界使用與“創(chuàng)新”這個(gè)詞語(yǔ)相互聯(lián)系的概念較多，而且也較混亂。本章對(duì)教育創(chuàng)新、創(chuàng)新教育、