［摘要］文章針對(duì)目前傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，以廣西柳州高中創(chuàng)意攝影校本課程“錯(cuò)位攝影”一課為例，提出通過(guò)設(shè)定問(wèn)題情境、選擇課堂內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)將“4413”教學(xué)模式應(yīng)用到高中美術(shù)課堂中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)角色自主、學(xué)習(xí)進(jìn)度自主和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自主，從而推動(dòng)高中美術(shù)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。［關(guān)鍵詞］大單元教學(xué)；高中美術(shù)；“4413”教學(xué)模式；錯(cuò)位攝影新課程改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育理念的推行對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。傳統(tǒng)教育注重對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的考查，而現(xiàn)代教育更關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能與綜合素養(yǎng)的全面提升，單一的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的多元需求?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》凝練提出了美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，為高中美術(shù)教學(xué)指明了方向。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)存在以下問(wèn)題：第一，課堂教學(xué)模式較為單一，“灌輸式”的教育方式導(dǎo)致學(xué)生缺少自我發(fā)展的空間；第二，教師對(duì)美術(shù)作品的解讀單一、片面，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)；第三，部分家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科不夠重視；第四，作業(yè)缺乏靈活性與多樣性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；第五，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法真正觀測(cè)和檢驗(yàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。一、“4413”教學(xué)模式介紹針對(duì)以上存在的問(wèn)題，筆者通過(guò)探索與實(shí)踐創(chuàng)建了“4413”教學(xué)模式（見圖1），教師通過(guò)鑒賞—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評(píng)4步搭建教學(xué)框架，設(shè)計(jì)4張學(xué)習(xí)任務(wù)單和1張大單元自評(píng)表作為支架，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生3個(gè)方面的自主。二、“4413”教學(xué)模式在創(chuàng)意攝影校本課程中的應(yīng)用本文以創(chuàng)意攝影校本課程“創(chuàng)意攝影玩轉(zhuǎn)校園風(fēng)光——錯(cuò)位攝影”（以下簡(jiǎn)稱“錯(cuò)位攝影”）為例，探究“4413”教學(xué)模式如何在創(chuàng)意攝影校本課程中帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷像藝術(shù)家一樣思考與創(chuàng)作的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。（一）“4413”教學(xué)模式下問(wèn)題情境的設(shè)定高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才能事半功倍?！?413”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)采用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為整合單元化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，這需要一定的情境指引。筆者根據(jù)校本課程“錯(cuò)位攝影”選擇內(nèi)容，組織學(xué)生拍攝“校園錯(cuò)位大片”為母校慶生，開展“愛柳高""迎校慶”學(xué)生優(yōu)秀創(chuàng)意攝影作品展活動(dòng)，圍繞“什么是錯(cuò)位攝影？”“如何用相機(jī)拍出錯(cuò)位攝影？”“如何通過(guò)錯(cuò)位攝影作品表達(dá)主題和情感？”“如何大膽展示并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)？”四個(gè)問(wèn)題情境，根據(jù)“鑒賞—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評(píng)”四個(gè)步驟展開教學(xué)，使學(xué)生從解決問(wèn)題的角度知曉本節(jié)課“為什么學(xué)？”“學(xué)什么？”“怎么學(xué)？”“學(xué)得怎么樣？”這樣的情境設(shè)定基于實(shí)際，貼近生活，立足學(xué)生的視角，能極大激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課的熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。（二）“4413”教學(xué)模式下課堂內(nèi)容的選擇筆者嘗試改變傳統(tǒng)的“一課題一課時(shí)”教學(xué)模式，采用“4413”教學(xué)模式中的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，將“錯(cuò)位攝影”這一課按照“鑒賞—構(gòu)思—?jiǎng)?chuàng)作—展評(píng)”四個(gè)步驟分為5個(gè)課時(shí)，更注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。第一課在情境的渲染下明確主題，通過(guò)欣賞具有代表性、趣味性的攝影作品，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)攝影，認(rèn)識(shí)攝影的三要素，循序漸進(jìn)地走進(jìn)錯(cuò)位攝影藝術(shù)，掌握鑒賞方法。第二課理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拍攝技巧與要點(diǎn)，通過(guò)借鑒和模仿優(yōu)秀錯(cuò)位攝影作品，嘗試構(gòu)思、設(shè)計(jì)小組錯(cuò)位攝影作品。第三課根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)前期的積累對(duì)作品創(chuàng)作有了初步設(shè)想后，教師利用探究式學(xué)習(xí)給予學(xué)生更充足的創(chuàng)意實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生將創(chuàng)意落到實(shí)處。第四課開展錯(cuò)位攝影作品班級(jí)評(píng)比展示活動(dòng)，活動(dòng)由美術(shù)課代表主持，學(xué)生既是參賽者又是評(píng)委，師生對(duì)照要求與細(xì)則對(duì)攝影作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同選出的優(yōu)秀作品在校慶期間展示。（三）“4413”教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)“4413”教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅要聚焦學(xué)生的已知、未知，確保學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中有效構(gòu)建知識(shí)框架，而且要挖掘?qū)W生的能知、想知。從人的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都有一定的潛能，教師要啟發(fā)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)情境收獲情感體驗(yàn)，充分發(fā)展學(xué)生的“個(gè)性”，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛能。筆者在“錯(cuò)位攝影”這一課的四個(gè)教學(xué)步驟中豐富教學(xué)活動(dòng)形式，根據(jù)課堂內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)計(jì)了4張學(xué)習(xí)任務(wù)單和1張大單元評(píng)價(jià)表作為學(xué)習(xí)支架，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，助力小組團(tuán)隊(duì)合作，深入開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主合作、探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。“4單1表”既能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能記錄學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)成果?！?413”教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。第一課“鑒賞”的教學(xué)活動(dòng)：1.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)照片中的物體展開視覺(jué)聯(lián)想，并將聯(lián)想畫面畫在照片上；2.開展小組合作探究，完成錯(cuò)位攝影作品鑒賞，并以文字形式記錄在鑒賞學(xué)習(xí)單上。設(shè)計(jì)意圖：1.由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；2.培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀、審美判斷的能力，喚起他們的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，使他們?cè)诮虒W(xué)中積極地去感受生活，感悟美。教學(xué)過(guò)程一：師：我們剛剛欣賞了葡萄牙攝影師雨果·蘇伊薩斯有趣的錯(cuò)位攝影作品。接下來(lái)老師想考考大家，請(qǐng)大家翻開課本“思考與交流”部分的4張錯(cuò)位攝影作品，思考一下這些作品在拍攝時(shí)是分別根據(jù)物體的哪個(gè)特點(diǎn)或從哪個(gè)角度入手來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意錯(cuò)位的。生：它們分別從物體的形狀（同樣是圓形）、顏色（同樣是藍(lán)色）、質(zhì)感（同樣是毛茸茸的感覺(jué)）以及拍攝角度（同一個(gè)視角方位）這四個(gè)方面作為聯(lián)想的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行錯(cuò)位拍攝的。師：觀察仔細(xì)，分析得非常到位。這也給我們提供了思考的方向：在我們拍攝錯(cuò)位作品時(shí)，也可以通過(guò)形狀、色彩、質(zhì)感和方位來(lái)聯(lián)想前景與背景，并選擇合適的道具。我們也來(lái)試一試，各組桌上分別有不同類型的照片，請(qǐng)小組成員任選其中的一張，并直接在照片上用筆畫下你們由照片聯(lián)想到的畫面，等下我們來(lái)彼此分享一下。小組1通過(guò)“云朵”聯(lián)想到了綿羊、棉花糖等;小組2通過(guò)“手指”聯(lián)想到了情侶、鴿子等;小組3通過(guò)“花卉”聯(lián)想到了雨傘、舞者等。教學(xué)過(guò)程二：師：每個(gè)小組對(duì)抽到的錯(cuò)位攝影作品進(jìn)行合作探究，并將探究結(jié)果記錄在鑒賞學(xué)習(xí)單上，3分鐘后我們請(qǐng)幾位小組代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們小組的合作探究結(jié)果。小組1：我們抽到葡萄牙攝影師蒂亞戈·席爾瓦拍的作品，他的作品畫面層次很豐富，前景是臺(tái)燈，中景是人物，遠(yuǎn)景是日出或夕陽(yáng)，采用的是三分構(gòu)圖法和逆光拍攝。這幅作品給我們組拍攝提供了一個(gè)方向——光不僅可以用來(lái)渲染氛圍，也可以作為道具使用。組2：我們組選擇了趙磊的作品。這幅作品采用的是對(duì)稱構(gòu)圖，畫面光線非常柔和并且有兩個(gè)人剛好走到了路燈的后面，這樣就產(chǎn)生了一半人、一半燈的視覺(jué)差。所以我們覺(jué)得錯(cuò)位拍攝的時(shí)機(jī)和角度很重要。小組3：我們組選擇的是希臘攝影師安蒂莫斯·達(dá)格卡斯的作品。這幅作品拍的是撿垃圾的天使，采用的是順光拍攝，九宮格構(gòu)圖法。因?yàn)楸尘爱嬃颂焓?，我們組剛好有位畫畫能手，這讓我們組聯(lián)想到錯(cuò)位攝影也可以用畫來(lái)加分。第二課“構(gòu)思”教學(xué)活動(dòng)：1.鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用“替換法”模仿攝影大師的優(yōu)秀錯(cuò)位攝影作品，思考并討論如果在柳高校園內(nèi)拍攝，可以利用哪些場(chǎng)景和道具？2.帶領(lǐng)學(xué)生在校內(nèi)取景、收集素材，并將構(gòu)思和設(shè)計(jì)以圖文的形式記錄在構(gòu)思學(xué)習(xí)單上。設(shè)計(jì)意圖：1.通過(guò)借鑒與模仿優(yōu)秀錯(cuò)位攝影作品，打破與攝影的距離感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識(shí)；2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)觀察、善于觀察、勤于記錄的習(xí)慣，為之后的創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程：師：我們欣賞了很多有意思的“巧合”作品，了解了錯(cuò)位攝影的拍攝原理和要點(diǎn)就是巧妙地組合前景與背景，利用視覺(jué)差來(lái)?yè)Q個(gè)角度看世界。那么，如果借鑒和模仿這些大師的錯(cuò)位攝影作品拍攝“校園錯(cuò)位攝影”，你能想到選擇校園里的哪些背景和道具來(lái)拍攝嗎？生1：我們可以模仿這張照片，剪一些過(guò)期的英語(yǔ)報(bào)紙和雜志上的圖案，然后與校園里的建筑、植物進(jìn)行組合，這樣既可以表現(xiàn)出校園環(huán)境優(yōu)美，又可以變廢為寶。生2：我覺(jué)得噴霧與自由女神像的組合讓我想到學(xué)校里的很多名人雕塑，我們也可以利用一些相關(guān)的道具與之組合進(jìn)行錯(cuò)位拍照。生3：我發(fā)現(xiàn)幾張照片都用了噴泉、水瓶等與水有關(guān)的道具，我覺(jué)得可以在學(xué)校選擇綠植較多的地方作為背景，拍攝一組保護(hù)水資源的綠色、公益、錯(cuò)位“大片”。師：你們的想象力太豐富了。接下來(lái)的時(shí)間就交給你們，請(qǐng)各組長(zhǎng)組織本組成員到校園里取景、收集素材，并將小組錯(cuò)位攝影的拍攝構(gòu)思以圖文的形式記錄在構(gòu)思學(xué)習(xí)單上，以免靈感悄悄流逝，下節(jié)課我們開始拍攝。第三課“創(chuàng)作”教學(xué)活動(dòng)：各小組根據(jù)前期的積累和準(zhǔn)備，完成并完善“愛柳高""迎校慶”錯(cuò)位攝影作品，同時(shí)將創(chuàng)作過(guò)程記錄在創(chuàng)作學(xué)習(xí)單上。設(shè)計(jì)意圖：在明確創(chuàng)作主題的前提下，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，及時(shí)梳理、歸整、記錄有助于學(xué)生和教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀測(cè)。第四課“展評(píng)”教學(xué)活動(dòng)：作品展示活動(dòng)分為課堂展示和課外展示兩部分，在課堂展示環(huán)節(jié)中展示小組或個(gè)人錯(cuò)位攝影作品，展示過(guò)后在課堂上和展評(píng)學(xué)習(xí)單上完成自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和教師總體點(diǎn)評(píng)，并推選出優(yōu)秀學(xué)生作品；在校慶期間舉辦線上、線下優(yōu)秀作品展活動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示與評(píng)價(jià)，搭建學(xué)生展示自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意自信，通過(guò)自評(píng)和互評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。教學(xué)過(guò)程：課代表：接下來(lái)我們按照抽簽順序，各小組派代表或集體上臺(tái)展示作品，展示后各小組參照評(píng)價(jià)細(xì)則對(duì)本組學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并對(duì)其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。小組1：我們一開始有很多構(gòu)思，但由于缺乏創(chuàng)意最后都被推翻了。臨近校慶的時(shí)候，我們?cè)谛ｉT口文具店發(fā)現(xiàn)了明信片，由此得到靈感，用手繪明信片與校園里的實(shí)景拍攝系列錯(cuò)位作品，看著照片能讓人有種漫步校園，亦真亦幻的感覺(jué)，可惜的是我們拍攝技術(shù)還有待加強(qiáng)。小組2：我們組拍攝的作品叫《時(shí)空錯(cuò)位》。一開始拍出來(lái)的效果并沒(méi)有“大片”的感覺(jué)，但當(dāng)我們圍成一圈翻看拍攝照片時(shí)，課代表施雨緣同學(xué)突然發(fā)現(xiàn)站在她的角度看到的照片更有時(shí)空旋轉(zhuǎn)的錯(cuò)位感，加上老師上課時(shí)也提到上下翻轉(zhuǎn)也是錯(cuò)位拍攝的方法之一，于是我們就拍出了這組“顛倒”時(shí)空的作品。生1：我們印象最深的作品是《時(shí)空錯(cuò)位》，作品真的給人一種眼前一亮的感覺(jué)，而且他們組的“補(bǔ)救”措施發(fā)人深思、值得學(xué)習(xí)。生2：我想給第3小組提個(gè)建議，作品想法很多，但是有點(diǎn)雜亂。在黑板上手繪蒲公英，與人物錯(cuò)位這個(gè)表現(xiàn)手法很新穎，以此借喻教師無(wú)私奉獻(xiàn)也很貼合“感恩母?！钡闹黝}，但如果用這種手法拍組圖，主題性和吸睛程度會(huì)更好。師：很感謝各組同學(xué)的分享和點(diǎn)評(píng)。在你們的作品和表達(dá)中我感受到了你們的成長(zhǎng)和轉(zhuǎn)變，也收獲了創(chuàng)作的靈感。三、結(jié)語(yǔ)素質(zhì)教育已成為教育領(lǐng)域的一個(gè)核心導(dǎo)向，它不僅要求學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，還著重培養(yǎng)