［摘要］為了落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo)，眾多語(yǔ)文一線教師正在探索多維化、生本化的語(yǔ)文課程教學(xué)體系以及評(píng)價(jià)體系，以期推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)全面發(fā)展。其中，多元評(píng)價(jià)具有重要作用，占據(jù)關(guān)鍵地位。文章結(jié)合統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的相關(guān)資源，從研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、以生為本等多個(gè)角度入手，探索初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中多元評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用策略，以期彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的助學(xué)作用，促進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)水平的提升。［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀；多元評(píng)價(jià)；運(yùn)用策略整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)話題，是“三位一體”閱讀體系中“課外閱讀”的具體表現(xiàn)形式。對(duì)初中生而言，整本書(shū)閱讀具有培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提升閱讀能力、發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)等多種功能。那么，如何體現(xiàn)整本書(shū)閱讀的功能？怎樣才能將整本書(shū)閱讀的價(jià)值最大化？《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。這體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，鼓勵(lì)教師以評(píng)促學(xué)、以評(píng)助教。教師可以從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)評(píng)價(jià)建議入手，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，以多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言為載體，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀過(guò)程、閱讀成果，幫助學(xué)生找準(zhǔn)優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，讓其在多元評(píng)價(jià)的助推下掌握整本書(shū)閱讀的方法，提升整本書(shū)閱讀的能力。一、研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確評(píng)價(jià)要求（一）研讀課程理念《課程標(biāo)準(zhǔn)》從總體上提出了教學(xué)要求，其中的“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用”這一部分內(nèi)容，具體地闡釋了課程評(píng)價(jià)的要求。在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合課程理念中的相關(guān)要求，梳理閱讀評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，為后續(xù)的評(píng)價(jià)工作提供依據(jù)。比如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，針對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“注重考察學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)”這一評(píng)價(jià)要求，教師要著重關(guān)注學(xué)生的情節(jié)梳理、語(yǔ)句品讀等情況，了解學(xué)生是否明確“祥子”這一人物形象的象征意義和社會(huì)價(jià)值，以及學(xué)生是否能夠做到結(jié)合社會(huì)實(shí)況以及老舍先生的生活經(jīng)歷，深層次地分析“祥子”的形象特征。結(jié)合上述評(píng)價(jià)要求，在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從語(yǔ)言、思維、審美和價(jià)值立場(chǎng)等多個(gè)角度入手，關(guān)注學(xué)生的閱讀情況和素養(yǎng)發(fā)展情況。（二）研讀評(píng)價(jià)建議除了研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師還要重點(diǎn)研讀評(píng)價(jià)建議，以此明確評(píng)價(jià)要求，并找到合適的評(píng)價(jià)方式。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中可以看出，語(yǔ)文課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要包含過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的原則，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。比如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師可以將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。一方面，針對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出的閱讀態(tài)度、運(yùn)用的閱讀方法以及產(chǎn)生的階段性感悟等，進(jìn)行全方位的量化和質(zhì)性考查，了解學(xué)生是否積極地參與課堂討論、話題辯論等活動(dòng)，是否產(chǎn)生了個(gè)性化的見(jiàn)解，是否提出了可行性的建議等；另一方面，針對(duì)學(xué)生的閱讀成果，教師可以要求學(xué)生撰寫(xiě)讀后感、文學(xué)評(píng)論等，從讀后感和文學(xué)評(píng)論中了解學(xué)生的思想態(tài)度與閱讀水平。二、以生為本，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念素質(zhì)教育背景下，“以生為本”成為初中語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)理念，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一理念進(jìn)行。在整本書(shū)閱讀教學(xué)的多元評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)將“以生為本”作為指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，充分肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的重要地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)。當(dāng)教師的評(píng)價(jià)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，他們的行為也會(huì)隨之變化，從而有利于實(shí)施更科學(xué)、更合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師點(diǎn)評(píng)為主，這種評(píng)價(jià)模式存在“一言堂”的弊端。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教師可以將學(xué)生視為評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)其進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、匿名評(píng)價(jià)等，讓其在多元化互動(dòng)的過(guò)程中不斷接受可行性的意見(jiàn)或建議。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀中的《紅星照耀中國(guó)》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，教師可以提前展示整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），待學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，再展示自評(píng)表、互評(píng)表，讓學(xué)生參與到整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)過(guò)程中，以此彰顯其在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。根據(jù)表1，學(xué)生可以明確關(guān)于《紅星照耀中國(guó)》這部紀(jì)實(shí)性作品的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師可及時(shí)展示自評(píng)表和互評(píng)表，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位。三、聚焦差異，創(chuàng)新評(píng)價(jià)語(yǔ)言傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言大多以“這位同學(xué)回答得不錯(cuò)”“這位同學(xué)學(xué)習(xí)非常認(rèn)真”等簡(jiǎn)單、固化的內(nèi)容為主，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了審美疲勞，對(duì)教師的鼓勵(lì)、肯定或者批判、指導(dǎo)等都失去了興趣。這就說(shuō)明，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言已經(jīng)不再適用于當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生的多元化需求，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給予學(xué)生適當(dāng)、合理的評(píng)價(jià)，讓他們明確自身的優(yōu)勢(shì)，察覺(jué)自己的不足，并積極地改正。在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，受到不同因素的影響，學(xué)生的閱讀水平會(huì)表現(xiàn)出一定差異。針對(duì)學(xué)生存在的差異，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，運(yùn)用差異化的評(píng)語(yǔ)，給予學(xué)生科學(xué)、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解自己在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足。一般情況下，按照閱讀水平劃分，教師可按照由強(qiáng)到弱的順序，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。針對(duì)A層次學(xué)生，要在肯定現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，指明他們未來(lái)的發(fā)展方向；針對(duì)B層次學(xué)生，要在給予鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)刂赋鏊麄兊牟蛔悖⒆屗麄冊(cè)诤罄m(xù)的閱讀活動(dòng)中彌補(bǔ)不足；針對(duì)C層次學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主，在增強(qiáng)他們信心的基礎(chǔ)上，幫助他們探索閱讀方法。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第六單元的《西游記》整本書(shū)閱讀為例，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，教師可以運(yùn)用如下評(píng)價(jià)語(yǔ)言：針對(duì)A層次學(xué)生——無(wú)論是在形象分析、語(yǔ)言品讀還是情節(jié)概括上，你都取得了一定成果，如果想要進(jìn)一步理解《西游記》的內(nèi)涵，希望你能繼續(xù)閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，期待你的好消息；針對(duì)B層次學(xué)生——你明確了孫悟空的形象特點(diǎn)、厘清了主要情節(jié)，但是尚未準(zhǔn)確地了解《西游記》的語(yǔ)言特色，老師希望你能繼續(xù)努力，攻克難關(guān)；針對(duì)C層次學(xué)生——你已經(jīng)能夠完整地讀完一本書(shū)，這是一個(gè)非常大的突破！如果能夠在后續(xù)的閱讀過(guò)程中進(jìn)一步品析情節(jié)、人物和語(yǔ)言，就會(huì)更全面地領(lǐng)略《西游記》的魅力。如上所示，教師要結(jié)合整本書(shū)的體裁、題材等特征，以及層次劃分的結(jié)果，采用分層式的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給予學(xué)生適當(dāng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在有效評(píng)價(jià)的助推下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出不足，繼而解決問(wèn)題、彌補(bǔ)不足。四、關(guān)注過(guò)程，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容一直以來(lái)，初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)大多圍繞學(xué)生的閱讀速度、閱讀數(shù)量等進(jìn)行量化診斷。這樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容十分匱乏、失之偏頗，難以彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能和激勵(lì)功能。新課標(biāo)背景下，為了改變這一狀況，教師應(yīng)全方位地關(guān)注學(xué)生的閱讀過(guò)程，從學(xué)生的閱讀態(tài)度、語(yǔ)言理解能力、文本品鑒能力、情感共鳴情況等多個(gè)方面豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以此實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)診斷學(xué)情、激勵(lì)學(xué)生的功能。通常情況下，基于整本書(shū)閱讀的多元化評(píng)價(jià)應(yīng)包含三個(gè)階段，分別為閱讀準(zhǔn)備階段、閱讀實(shí)踐階段和閱讀總結(jié)階段。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀中的《水滸傳》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，教師需要從三個(gè)階段出發(fā)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，具體見(jiàn)表2。以表2為例，教師還可以酌情添加評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)容，推動(dòng)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由“一維化”向“多維化”發(fā)展，從而更加全面地了解學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。五、重視需求，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了“應(yīng)關(guān)注整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)，采用讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書(shū)的閱讀”這一評(píng)價(jià)建議。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)分享會(huì)等評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、交流閱讀感悟，讓他們?cè)诨?dòng)和交流的過(guò)程中進(jìn)一步豐富閱讀體驗(yàn)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀教學(xué)為例，為了滿足學(xué)生的多元化需求，在評(píng)價(jià)階段，教師可以組織讀書(shū)報(bào)告會(huì)，按照名著導(dǎo)讀板塊中的三個(gè)專(zhuān)題——“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”，將學(xué)生分為三個(gè)小組，每一個(gè)小組對(duì)應(yīng)一個(gè)專(zhuān)題。比如，隸屬于“魯迅的童年”這一專(zhuān)題小組的學(xué)生，需要重點(diǎn)閱讀《狗·貓·鼠》《阿長(zhǎng)與lt;山海經(jīng)gt;》《五猖會(huì)》等篇章，按照作品暗含的時(shí)間主線，將不同的故事串聯(lián)起來(lái)，相對(duì)完整地還原魯迅先生的童年經(jīng)歷，了解影響其性格形成的童年因素。在此基礎(chǔ)上，各小組成員撰寫(xiě)專(zhuān)題報(bào)告，結(jié)合具體的篇章以及有關(guān)魯迅先生的學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)，更深入地解讀《朝花夕拾》這部散文集中有關(guān)魯迅先生童年經(jīng)歷的內(nèi)容。到了報(bào)告階段，各小組可以派代表，通過(guò)講解PPT、朗讀專(zhuān)題報(bào)告等方式，分享本組的閱讀經(jīng)驗(yàn)，展示本組的閱讀成果，并在教師的引導(dǎo)下，與其他小組進(jìn)行討論和交流。歷經(jīng)此過(guò)程，教師即可從整體上把握學(xué)生的整本書(shū)閱讀情況，并在后續(xù)的閱讀指導(dǎo)中制訂更科學(xué)、更合理