我校特殊家庭學生后進成因及心理教育對策[內(nèi)容摘要]：我們城南中學處于淮安市區(qū)南大門，近幾年由于城市拆遷改造，很多家里由于拆遷經(jīng)濟條件好了點，有條件的都送城區(qū)上學了，剩下的不是成績很差就是家里出現(xiàn)了許多的特殊困難的學生，他們在學習上更早、更多地承受人生的無奈和苦澀。中學階段的學生正處于身心發(fā)展的高峰期，這樣的學生，其心理發(fā)展很容易產(chǎn)生偏差，思想行為上也就會出現(xiàn)一些缺陷。針對這些特殊學生的心理特點，在教育教學管理活動中教師應(yīng)掌握科學的方法，尋找相應(yīng)對策，幫助學生積極改變內(nèi)因，走出心理上的困境；幫助他們改善和適應(yīng)外因，營造適合其健康成長的氛圍，促使他們能逐步走向成功；引導(dǎo)學生正確、客觀的評價現(xiàn)實，提高抗挫能力，勇敢面對未來。在學生的成長過程中，老師時刻都伸出熱情之手幫助其向上攀登，用自己的真誠感化學生，用愛心去換取學生美好的人生。[關(guān)鍵詞]：特殊家庭學生心理特點后進成因心理教育對策注：本文所指的特殊家庭主要是針對父母離異的家庭、失去父母一方的單親家庭、寄養(yǎng)家庭隨著經(jīng)濟的發(fā)展，許多家庭也隨著人們對道德準則、婚姻觀念、維權(quán)意識等不斷的變化而解體了或由于父母中一方亡故、服刑等等各種原因使得孩子只由父母一方扶養(yǎng)甚至寄養(yǎng)在親戚處，于是許多的特殊家庭也就產(chǎn)生了。根據(jù)家庭結(jié)構(gòu)研究表明：生活在不完整家庭中的孩子大約有12.2％以上患有心理障礙，而在完整家庭中生活的孩子僅占1.35％，明顯可以看出兩者之間相差了10倍。特殊家庭形式對孩子的心理健康有許多不利影響。扶養(yǎng)孩子的父母一方因經(jīng)濟負擔加重，精神壓力大，容易沉悶、暴躁、憂郁、喜怒無常，對孩子缺乏應(yīng)有的耐心、同情、關(guān)懷和理解，甚至把孩子視為累贅。這些疏忽和失誤，都不利于孩子的心理健康發(fā)展，必將給孩子心理和行為造成極大的創(chuàng)傷。中學階段的孩子正處于身心發(fā)展的高峰期，和諧的家庭生活對學生健康的心理發(fā)展是有著不可替代的教育作用，反之，失去了一個完整穩(wěn)固的家庭的學生，其心理發(fā)展很容易產(chǎn)生偏差，思想行為上也就會出現(xiàn)一些缺陷。我?，F(xiàn)在有48個班級，在校學生人數(shù)達2146名，據(jù)統(tǒng)計來自特殊家庭的學生已達381名，占總?cè)藬?shù)的18%左右，在這些學生中，學習成績中差、較差的占45%以上，個性不健全的，如性格孤僻、怪異、行為習慣不良等情況占33%以上，上網(wǎng)成癮的占25%以上。因此如何對他們實施有針對性的教育，使他們獲得應(yīng)有的良好發(fā)展，不僅關(guān)系到這些學生本身，而且還關(guān)系到未來社會的穩(wěn)定和發(fā)展。這就需要我們教育者對他們特別地關(guān)注，采取行之有效的教育方法，從而幫助他們克服心理障礙，消除心靈創(chuàng)傷，促使他們健康成長。一、特殊家庭學生的心理特點及成因1．表現(xiàn)敏感和心情煩躁生理和心理的自然發(fā)展使絕大多數(shù)學生進入青春期后心理躁動加劇。而家庭不的完整或變異使他們這類學生的敏感心理、煩躁心理更突出，而情感的缺陷使他們對青春期生理與心理的突變的適應(yīng)能力相對差一些。因為他們認為關(guān)心他們的人少，可以依賴的人少，只好把自己不能理解的問題埋藏在心中，任憑諸多矛盾在內(nèi)心沖撞，最終表現(xiàn)為對外界事物極端敏感，遇事較為煩燥，對于小小的傷害馬上還以顏色，無事生非。2．自卑感與孤僻感特殊家庭學生在情感方面的缺陷，往往使他們感受到身心巨大的空缺。尤其是當別的同學談?wù)摷彝サ男腋Ｉ顣r，他們感覺自己是另一類人，對自己的家庭環(huán)境感到自卑不敢正視，這時他們往往表現(xiàn)出與年齡不相符的孤僻感。3．恐懼感與敵對性恐懼心理是特殊家庭學生常表現(xiàn)出的一種心理體驗。這主要由于他們的家庭由完整走向殘缺，要么是激烈的矛盾沖突，要么是天災(zāi)人禍意外事故，無論是哪種演變過程都會給他們帶來極大傷害，常常會產(chǎn)生不安全感，進而形成恐懼心理和敵對情緒。特殊家庭學生敵對心理除表現(xiàn)為與同學經(jīng)常發(fā)生爭執(zhí)或產(chǎn)生攻擊性行為外，更明顯地表現(xiàn)為與老師敵對、不合作行為及抵觸情緒。4．挫折感或厭學情緒特殊家庭學生大部分親身經(jīng)歷了由完整家庭到殘缺家庭的演變過程，其生理和心理所承受的壓力可想而知，短時間是無法適應(yīng)的。他們總覺得自己是世界上最不幸的人，人生無望、前途渺茫，不敢問路在何方。原有的“學習成功感”、“幸福優(yōu)越感”茫然無存，生活的真實與心中美好企盼的反差使他們對學校、對社會、對人生、對身外的一切人和事物甚至對家人都失去了熱情，產(chǎn)生了失落感，進而遷移為厭學情緒。5．逆反與報復(fù)心理逆反心理是表現(xiàn)為“你要我這樣，我偏那樣”的一種情緒。這往往是由于家長的錯誤行為給孩子造成了心理上的不信任、厭惡和消極的對抗情緒，且常常在學校中時有表現(xiàn)。有些學生在經(jīng)歷了家庭解體前后的風風雨雨后，心理成熟比較早，看到別的同學在雙親的呵護下無憂無慮，使他們心中的失落感，自卑、自憐、壓抑、怨恨等各種心理交織在一起，就有可能通過對他人、對社會的報復(fù)來渲泄消極情緒，以求得內(nèi)心的平衡。在他們身上，滋事、斗毆等時有發(fā)生。6、渴求溫情，易早戀由于特殊家庭學生缺乏家庭正常的溫暖和關(guān)愛，他們特別渴望得到一份關(guān)懷與愛，同時中學生正處于青春期階段，因此他們?nèi)菀兹で螽愋缘年P(guān)愛，并發(fā)展成早戀。而且他們早戀的對象也不都是同學，也有部分與社會不良青年結(jié)交。一旦戀愛受挫，他們就會表現(xiàn)得更消極。二、特殊家庭學生的品行偏差與學習后進的成因1．家庭情感的缺失一部分學生親身經(jīng)歷了父母漫長的鬧離婚過程，長期生活在一種非正常的家庭環(huán)境中，父母的爭吵、打罵，在孩子的供養(yǎng)、教育等問題上意見不一致，互相推諉、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管；或把孩子當成“出氣筒”，稍有不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。孩子感覺到失去了家庭的溫暖，失去了父母完整的愛，孩子的精神上承受沉重的打擊。來自這種家庭的孩子會變得性格孤僻、憂郁，喜歡獨處，不愿意和同學交往，對事物持懷疑態(tài)度，逆反心理嚴重。情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，常為一些小事和同學爭執(zhí)，學習憑興趣，對老師的批評不在乎。有部分學生因父母離異或死亡，孩子由父母一方獨立扶養(yǎng)或由祖父母扶養(yǎng)。由于對孩子溺愛放縱，缺乏監(jiān)管和教育的能力，造成孩子任性霸道，養(yǎng)成了驕橫的習氣，凡事以自我為中心，心目中沒有父母、長輩、老師、同學，法紀觀念淡薄。行為表現(xiàn)無組織、無紀律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差。部分學生家長把希望全部寄托在子女身上，對孩子管教過于嚴格甚至苛刻，這會使得部分孩子變得膽小怕事，對自己沒有自信，唯唯諾諾；同樣也會使部分孩子對家長的管教有較強抵觸情緒，有逆反行為表現(xiàn)。這些各種各樣的家庭原因都會促使學生對學習逐漸失去興趣，尤其對于部分家長不負責任的行為，相當部分的學生往往會以厭惡學習的方式來進行潛意識的報復(fù)。并逐漸由學習上的失敗者發(fā)展成為品行上的不良者。由最初的上課不守紀律、不專心聽講、不按時完成作業(yè)，發(fā)展到抄襲作業(yè)、不做作業(yè)、打架斗毆，最后發(fā)展到自暴自棄、屢教不改。2．學校應(yīng)試教育下的盲點學校教育是培養(yǎng)良好品德、預(yù)防和矯正不良品行和向?qū)W生傳授文化科學知識的主要陣地。然而由于受應(yīng)試教育的影響，受社會上普遍的“重智輕德”教育思想的影響，一些學校3.幫助他們改善家庭關(guān)系，讓他們感到家庭的溫暖。家庭是學生性格形成的發(fā)源地，良好的家庭關(guān)系對學生的身心發(fā)展有巨大的促進作用?！拔蚁胗袀€家，有個不需要太大的地方，當我受驚嚇的時候，我才不會害怕┄┄”這首歌曲唱出了許多特殊家庭學生的心理渴望。因而在對他們的教育中，學校應(yīng)積極與家長取得聯(lián)系，形成教育合力,按每個家庭的特殊結(jié)構(gòu)和家長的不同層次達成不同的共識，以幫助學生改善家庭關(guān)系。家長應(yīng)幫助學生克服種種煩惱,盡早擺脫過去家庭生活的陰影。大部分離異家庭的學生心中都擔心父母離異了,不再是一家人了,他就會永遠失去父愛或母愛。又擔心害怕受到周圍人的歧視或出現(xiàn)令人尷尬的場面。家長要針對孩子的這些心理主動找機會向他合情合理的解釋，調(diào)整他偏激的想法，盡可能消除他們的顧慮、擔憂與恐懼。同時家長應(yīng)給孩子更多的溫暖和體貼，用愛和親情讓孩子體會到自己仍有一個溫馨的家，父母仍象以前那樣愛自己。4.用愛的溫情去融化學生“心中的堅冰”。特殊家庭的學生在心理上有強烈的情感需求。這就要求教師主動靠近他，用自己的愛心感化其脆弱的心靈，在與這些學生交往時將熾熱的愛通過一言一行傳給學生，真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助。當學生以特有的敏感，體驗到教師的真誠愛心時，必會對教師產(chǎn)生敬意與信賴，從而樂意敞開心扉接受教師的教誨，努力把教師的要求化為自己的實際行動。03汽運班有位住校生上學期初表現(xiàn)得情緒低沉，寡言少語，學習成績明顯下降。通過家訪老師了解到他的父母因情感不合而離婚了，而且目前父母都不愿照顧他。孩子感到自己失去了父愛、母愛，心理上非常地痛苦。于是老師便在雙休日把他帶到自己家中，從生活上關(guān)心他，學習上幫助他。衣服臟了，幫他洗；缺紙少筆，幫他買；生病了，帶他去醫(yī)院。終于這名學生從老師的身上體會到“師愛”勝過“母愛”，他覺得自己不孤獨了，學習充滿了信心，他的成績提高很快，在期末考試中成績名列班級第三名，另外他還積極參加學校各項活動，愛好、特長也得到了發(fā)揮。他對同學說：“老師愛我，我更要愛老師”。一名優(yōu)秀的教師總是給學生以長輩式的關(guān)懷和愛護，從不以家長式的態(tài)度對待學生。在“施愛”的過程中始終堅持對學生持尊重的態(tài)度。即：尊重學生的人格，尊重學生的感情，不傷學生的自尊心，有禮貌地對待學生。教師尊重學生是學生進步的外因，學生自尊自強是他們進步的內(nèi)因。實踐中的許多事例使我們感受到：只有尊重人，才能感化人。尊重學生，學生就會向老師敞開心扉，用全心來接受教師的愛。生活中，我們常常會遇到這樣的后進生：性格粗野、情緒急躁、不遵守紀律，這樣的性格多是由于家庭教育不當造成的。特殊家庭的家長常常在平時對孩子要求不嚴、不聞不問，孩子犯了錯誤就責罵或體罰。孩子在家里得不到溫暖，就養(yǎng)成了粗野的個性。對這樣的學生的教育，嚴厲的責備和不適當?shù)呐u都會招來失敗，甚至導(dǎo)致師生的對立。因為他們的自尊心強，對他們的最好的教育方法是：從尊重出發(fā)，避開嚴厲的直接批評，盡量和風細雨，說服教育。師愛勝于母愛。有時，老師一個微笑，一句鼓勵，一個目光，都會激起學生心中的漣漪。“情通而理達”，師愛是開啟學生心靈的鑰匙，是促使學生悅納教育的強大推動力。師愛是一種激勵學生個性和諧發(fā)展的無可取代的教育力量。5．學會傾聽，使老師與學生心理相容。由于特殊家庭的環(huán)境驟變，影響了學生的心理平衡，造成一種特殊心理，進而導(dǎo)致他們在校期間行為偏差。要矯治這種偏差，就需要教師要深入體察學生的內(nèi)心世界，了解他們特有的需要與愿望，要給學生表述自己思想的空間。教師要用更多一份親切、平和、真誠、耐心去傾聽，學生才有表達自己想法的勇氣。真誠的傾聽是理解，是尊重，是接納，是期盼，傾聽就是愛。教師要做到與學生心理相容，就要格外細心、特別關(guān)心、充滿愛心、非常耐心，從而使他們深切地感受到教師的關(guān)愛、民主和誠摯。教師要把心里的情感用語言、行為表達出來，師生間通過精神的交流，才能達到思想感情上的聯(lián)系和信賴。教師真摯的情感在學生的情緒上就會產(chǎn)生共鳴。這種以科學、理智的態(tài)度為起點的心理相容的交流，對心理敏感性極強的特殊家庭學生來說尤其具有重要意義。它最容易激起學生對教師的認同感——將自己和教師“視為等同”，并將教師的愛心轉(zhuǎn)化為自己的尊師之情，成為學生聽從教師教導(dǎo)的心理推動力。三（1）班中有這樣一位學生，能力強、學習好，中考前3個月時，父母鬧離婚，一段時間她精神狀態(tài)特別不好，上課注意力分散，記憶減退，精神恍，不完成作業(yè)，不專心聽講，學習成績明顯下降。幾次家長來學校，家長都沒來?？吹竭@一切老師就主動與她接觸，先是生活上多給予關(guān)心幫助，學習上給予輔導(dǎo)，慢慢地和她聊起家里的事。老師的關(guān)心幫助終于令她感動了，于是把父母離婚的事邊哭邊講給老師聽，還把自己的一些想法說出來讓老師分析，老師先贊賞她是一個聰明伶俐、自力能力強、學習優(yōu)秀的學生，老師都很喜歡她。然后耐心開導(dǎo)她對父母離婚這件事的看法，讓她理解父母有他們難言的苦衷。再鼓勵她，目前正面臨高職考試，不要因為家庭的事影響了前途。經(jīng)過耐心的傾聽與細致的開導(dǎo)，這個學生終于放下了包袱，認真地對待自己，也學會了與父母溝通，高職考試時以優(yōu)異的成績考入了寧波的一所高職院校。6．直面現(xiàn)實，提高抗挫能力?，F(xiàn)代的中學生很多都爭強好勝、個性十足，卻又經(jīng)不起任何挫折和干擾。他們具有一種脆弱的“蛋殼心理”。因此，一旦遇到挫折的環(huán)境，或受到批評，往往會采取過激的行為；或攻擊，或自責，或冷漠退讓，或放棄追求，甚至出現(xiàn)輕生行為。因此在對特殊家庭的學生教育過程中切不可一味遷就，要讓他們接受挫折教育，提高抗挫能力，通過輔導(dǎo)使他們敢于正視現(xiàn)實。讓他們意識到：1）挫折是客觀存在的。人生并非處處美好、舒適。家庭狀況的不如意是客觀的現(xiàn)實，你過度的煩惱、焦慮也無計于事，必須學會面對現(xiàn)實，勇敢面對困難，磨練意志，要培養(yǎng)自己在逆境中成長的勇氣。2）挫折具有兩重性。家庭的不幸雖然使人產(chǎn)生心理的痛苦，行為失措；但另一方面它又可給人磨練，也可以增強自己的抗挫能力、自理、自立能力。學生不應(yīng)只見其消極面，而應(yīng)以樂觀的態(tài)度對待生活中的挫折。3）應(yīng)保持適中的自我期望水平。中學生原本對生活就充滿了希望和幻想，對學習和生活難免抱有較高期望和較高要求。但由于家庭變故，特殊親家庭的學生容易產(chǎn)生挫折感，容易輕易否定自己。因此在學習和生活中應(yīng)根據(jù)自己的實際情況確定具體可行的目標，保持中等期望水平。4）培養(yǎng)積極樂觀的人生觀。挫折可成為弱者巨大的精神壓力，也可成為強者勇往直前的動力。要意識到堅強的性格需要個人有意識的磨練，決不是一朝一夕就可以達到的。歌德曾說過：“若不是就著眼淚吃過面包的人是不懂人生之味的”。所以，要樹立堅定的目標，培養(yǎng)樂觀精神，這樣一來就能從逆境中奮起。7．細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)不良行為的前期征兆。特殊家庭學生由于家庭環(huán)境的驟變，心理承受不了，就可能會產(chǎn)生自暴自棄、破罐破摔的想法。為防患于未然，早期預(yù)防是治本舉措。學生的變化總有一個過程，在前期必有不良思想和行為的表現(xiàn)。例如，從遲到早退到曠課，從說謊打架到無心聽課，從不良行為到違法犯罪。家長和老師要善于發(fā)現(xiàn)這些征兆。1）是觀察學生的心理變化。如精神恍惚、情緒失調(diào)、舉止反常等情況。2）是觀察學生的興趣變化。