全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的多維度剖析——以S師范大學(xué)為鏡鑒一、引言1.1研究背景隨著社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量關(guān)注度的提升，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而生。1996年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)決議設(shè)置教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位（Ed.M），并于1997年開(kāi)始招生試點(diǎn)工作。這一舉措為中小學(xué)教師獲取研究生學(xué)位開(kāi)辟了新渠道，旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念，具備較高理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的教育管理干部和骨干教師。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位與教育學(xué)碩士學(xué)位雖處于同一層次，但類(lèi)型不同，各有側(cè)重，教育碩士更強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域職業(yè)性的緊密結(jié)合，其獲得者主要從事具有明顯基礎(chǔ)教育職業(yè)背景的工作。在教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位不斷發(fā)展的進(jìn)程中，全日制教育碩士逐漸嶄露頭角。2009年，全日制教育碩士列入研究生招生計(jì)劃，主要招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生。這一群體為教育領(lǐng)域注入了新的活力，但由于他們?nèi)狈β殬I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在從專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)向未來(lái)教育職業(yè)轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，面臨諸多挑戰(zhàn)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同作為連接學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，對(duì)于全日制教育碩士的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、情感、態(tài)度和行為等方面的積極評(píng)價(jià)和肯定，它不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣、滿(mǎn)意度和歸屬感，更直接影響到他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展。對(duì)于全日制教育碩士而言，較高的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度意味著他們更能深入理解教育碩士專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵與價(jià)值，對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)熱情，愿意投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提升教育教學(xué)技能，從而在未來(lái)的教育工作中更好地發(fā)揮自己的專(zhuān)業(yè)能力，為基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。從教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置到全日制教育碩士的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度始終是影響教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量和未來(lái)教育工作成效的重要因素。深入研究全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，不僅有助于了解他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)和需求，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能為教育碩士專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供有價(jià)值的參考依據(jù)，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高水平的中小學(xué)教師，推動(dòng)教育領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究以S師范大學(xué)為例，旨在全面、深入地探究全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，具體包括以下幾個(gè)方面：了解現(xiàn)狀：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談等方法，全面了解S師范大學(xué)全日制教育碩士對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、情感、行為意向等方面的情況，從而清晰把握其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀。例如，了解他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的看法，對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的預(yù)期等。分析差異：深入探討不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、本科院校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)選擇原因等因素下，全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度是否存在顯著差異。比如，對(duì)比不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的滿(mǎn)意度差異，分析不同年級(jí)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知深度上的不同。探討相關(guān)及影響因素：運(yùn)用相關(guān)分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，探究專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)期望等因素之間的相關(guān)性，并確定影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的關(guān)鍵因素。例如，研究學(xué)習(xí)投入時(shí)間的長(zhǎng)短對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的影響程度，分析職業(yè)規(guī)劃的清晰度如何作用于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。提出提升策略：基于研究結(jié)果，從學(xué)校、教師、學(xué)生自身等多個(gè)層面提出針對(duì)性強(qiáng)、切實(shí)可行的提升全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的策略和建議，以促進(jìn)其更好地發(fā)展。比如，學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置，教師改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生增強(qiáng)自我認(rèn)知等。1.2.2研究意義本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義：理論意義豐富專(zhuān)業(yè)認(rèn)同理論：目前，關(guān)于全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的研究尚處于發(fā)展階段，本研究通過(guò)深入探究這一特定群體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，能夠進(jìn)一步豐富和完善專(zhuān)業(yè)認(rèn)同理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。拓展教育碩士培養(yǎng)研究領(lǐng)域：本研究有助于深化對(duì)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)認(rèn)同這一關(guān)鍵因素的理解，拓展教育碩士培養(yǎng)研究的廣度和深度，為構(gòu)建科學(xué)、完善的教育碩士培養(yǎng)理論提供支持。實(shí)踐意義為學(xué)校教育教學(xué)改革提供參考：研究結(jié)果可以幫助S師范大學(xué)以及其他相關(guān)高校了解全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀和問(wèn)題，從而有針對(duì)性地調(diào)整和優(yōu)化教育教學(xué)方案，如改進(jìn)課程設(shè)置、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。促進(jìn)全日制教育碩士的個(gè)人發(fā)展：高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度有助于全日制教育碩士明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效果，更好地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展。本研究提出的提升策略能夠?yàn)閷W(xué)生提供有益的指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的教育職業(yè)。推動(dòng)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè)：全日制教育碩士是未來(lái)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的重要組成部分，提高他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，能夠培養(yǎng)出更多熱愛(ài)教育事業(yè)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高的教師，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1專(zhuān)業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵研究專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究在教育領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了深入探討。學(xué)者安芹和賈曉明認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同涵蓋了對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度、依據(jù)專(zhuān)業(yè)選擇職業(yè)的傾向、對(duì)專(zhuān)業(yè)及職業(yè)社會(huì)價(jià)值的認(rèn)可、在專(zhuān)業(yè)工作中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的感受、對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)規(guī)范的接受以及將該職業(yè)作為終身發(fā)展目標(biāo)的承諾等多個(gè)層面，這些層面相互融合，共同構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的豐富內(nèi)涵。這一定義強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同在個(gè)體職業(yè)選擇和發(fā)展中的核心作用，體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感、認(rèn)知和行為意向的統(tǒng)一。學(xué)者白凱從心理學(xué)角度出發(fā)，指出專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是個(gè)體在內(nèi)心深處對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的積極肯定和高度認(rèn)可，這種認(rèn)可會(huì)促使個(gè)體在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積極投入，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。白凱的觀點(diǎn)突出了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同對(duì)個(gè)體行為的驅(qū)動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主觀能動(dòng)性。而陳鵬則從教育學(xué)的視角提出，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)自身專(zhuān)業(yè)角色的清晰認(rèn)知和積極接納，個(gè)體能夠明確自己在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的位置和職責(zé)，并愿意為之付出努力，不斷追求專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。陳鵬的定義側(cè)重于個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)角色的認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同在個(gè)體專(zhuān)業(yè)身份構(gòu)建中的重要性。盡管不同學(xué)者對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵的表述存在差異，但綜合來(lái)看，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同通常包含認(rèn)知、情感、持續(xù)認(rèn)同等多個(gè)維度。在認(rèn)知維度上，個(gè)體需要對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系、發(fā)展前景、職業(yè)方向等有清晰的認(rèn)識(shí)和理解；在情感維度上，個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)持有積極的情感態(tài)度，如喜愛(ài)、認(rèn)同、歸屬感等；持續(xù)認(rèn)同維度則體現(xiàn)為個(gè)體對(duì)專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)期承諾和堅(jiān)持，愿意在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中不斷發(fā)展和進(jìn)步。這些維度相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的完整結(jié)構(gòu)。1.3.2專(zhuān)業(yè)認(rèn)同維度研究在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同維度的研究方面，不同學(xué)者針對(duì)不同學(xué)科和群體展開(kāi)了深入探索。學(xué)者許克毅和姜繼紅以師范類(lèi)大學(xué)生為研究對(duì)象，構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的五個(gè)維度：對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度，即學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的歷史、現(xiàn)狀、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面的認(rèn)知；專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反映學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性；專(zhuān)業(yè)的前景預(yù)期，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)前景的判斷；專(zhuān)業(yè)的情感體驗(yàn)，涵蓋學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)、興趣、歸屬感等情感因素；專(zhuān)業(yè)的意志品質(zhì)，包括學(xué)生在面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)困難時(shí)的堅(jiān)持性和克服困難的決心。這一維度劃分全面地反映了師范類(lèi)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同方面的特點(diǎn)和需求，為師范教育的改革和發(fā)展提供了有價(jià)值的參考。另有學(xué)者宋廣文和魏淑華則從教師教育的角度出發(fā)，提出了教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的三個(gè)維度：認(rèn)知性認(rèn)同，指教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和教育理念的理解和認(rèn)同；情感性認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、對(duì)學(xué)生的關(guān)懷以及對(duì)教師職業(yè)的自豪感和歸屬感；行為性認(rèn)同，體現(xiàn)為教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的積極行為表現(xiàn)，如不斷改進(jìn)教學(xué)方法、參與教育研究等。這三個(gè)維度從不同層面揭示了教師專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，對(duì)于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。高佳佳在研究全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同時(shí)，從師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、就業(yè)前景五個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量。其中，師資隊(duì)伍維度關(guān)注教師的教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力；課程設(shè)置維度考察課程的合理性、實(shí)用性和與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的契合度；教學(xué)資源維度涉及教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)資料、實(shí)踐基地等資源的豐富程度和利用效率；學(xué)習(xí)環(huán)境維度包括校園文化、學(xué)術(shù)氛圍、師生關(guān)系等方面；就業(yè)前景維度則聚焦于學(xué)生對(duì)畢業(yè)后就業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展的預(yù)期。這些維度緊密結(jié)合全日制教育碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)和需求，為了解這一群體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同狀況提供了全面的視角。不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同維度進(jìn)行了多樣化的劃分。這些維度劃分不僅豐富了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的理論研究，也為不同學(xué)科和群體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同調(diào)查與分析提供了具體的框架和方法，有助于深入了解專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成機(jī)制和影響因素，為提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度提供針對(duì)性的策略和建議。1.3.3專(zhuān)業(yè)認(rèn)同影響因素研究專(zhuān)業(yè)認(rèn)同受到多種因素的綜合影響，眾多學(xué)者從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)角度進(jìn)行了深入分析。在個(gè)人因素方面，性別差異對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響。楊宏和施遠(yuǎn)程指出，由于傳統(tǒng)的性別定位，某些性別傳統(tǒng)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)會(huì)使非傳統(tǒng)性別個(gè)體產(chǎn)生不適感，從而降低其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。例如，在理工科專(zhuān)業(yè)中，女生可能會(huì)因傳統(tǒng)觀念的影響而面臨更多的壓力和挑戰(zhàn)，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較低；而在文科專(zhuān)業(yè)中，男生也可能會(huì)遭遇類(lèi)似的情況。專(zhuān)業(yè)成績(jī)也與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)，尹雅娟和劉印的研究表明，高專(zhuān)業(yè)成績(jī)能夠成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣和熱情；相反，較低的成績(jī)則可能使學(xué)生感到付出與回報(bào)不成正比，從而產(chǎn)生厭煩情緒，降低專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。例如，在一些課程難度較大的專(zhuān)業(yè)中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生往往對(duì)專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)信心，而成績(jī)較差的學(xué)生則容易對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生懷疑和抵觸情緒。家庭因素在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同中也起著重要作用。家庭教育對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同有著潛移默化的影響，王世超的研究發(fā)現(xiàn)，父親學(xué)歷高的家庭，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較高。這可能是因?yàn)楦邔W(xué)歷的家長(zhǎng)更注重孩子的教育，能夠?yàn)楹⒆犹峁└S富的學(xué)習(xí)資源和更廣闊的視野，幫助孩子更好地了解專(zhuān)業(yè)，從而提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。家庭經(jīng)濟(jì)條件也會(huì)影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，尹雅娟提到，對(duì)于一些需要支付較高經(jīng)費(fèi)的專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生可能會(huì)因經(jīng)濟(jì)壓力而對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生放棄的念頭，或者因無(wú)法購(gòu)買(mǎi)專(zhuān)業(yè)必備的設(shè)施而影響學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。例如，在藝術(shù)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)中，學(xué)習(xí)成本較高，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨諸多困難，從而降低對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)校教育因素對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響也不容忽視。專(zhuān)業(yè)教育師資水平是關(guān)鍵因素之一，董倩和劉曉麗認(rèn)為，教師的教學(xué)水平和教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。優(yōu)秀的教師能夠運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)；而教學(xué)水平較低的教師則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。學(xué)校教育基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，施遠(yuǎn)程和陳巧嬌指出，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展。例如，擁有先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、豐富的圖書(shū)館藏書(shū)和濃厚學(xué)術(shù)氛圍的學(xué)校，學(xué)生更容易對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感。社會(huì)因素同樣對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重要影響。職業(yè)政策和就業(yè)前景是影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的重要方面，張莉、馮都樂(lè)、高蕾等學(xué)者的研究表明，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景和職業(yè)政策會(huì)吸引學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展。如果一個(gè)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景廣闊，職業(yè)政策優(yōu)惠，學(xué)生就會(huì)更有動(dòng)力學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度也會(huì)更高；相反，就業(yè)困難、職業(yè)發(fā)展受限的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度往往較低。例如，近年來(lái)隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景廣闊，學(xué)生對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度也較高；而一些傳統(tǒng)的冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度相對(duì)較低。1.3.4提升高校專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度對(duì)策研究提升高校專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度是促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的重要任務(wù)，眾多學(xué)者從不同主體出發(fā)，提出了一系列具有針對(duì)性的策略。從學(xué)生自身角度，增強(qiáng)自我認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃能力至關(guān)重要。學(xué)者們普遍認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)深入了解自己的興趣、優(yōu)勢(shì)和職業(yè)目標(biāo)，從而更好地選擇與自身特質(zhì)相匹配的專(zhuān)業(yè)。例如，通過(guò)參加職業(yè)測(cè)評(píng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等方式，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)自己，明確自己的專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)而提高對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。主動(dòng)與教師和同學(xué)交流合作，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和支持，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。學(xué)校層面應(yīng)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，提高教學(xué)質(zhì)量。在課程設(shè)置方面，應(yīng)注重課程的實(shí)用性和前沿性，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)具有針對(duì)性的課程，使學(xué)生能夠?qū)W到真正有用的知識(shí)和技能。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐課程的比重，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。改善教學(xué)條件，提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。例如，建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館和多媒體教室，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；舉辦學(xué)術(shù)講座、科研競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。教師在提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度方面也扮演著重要角色。教師應(yīng)不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、小組討論等教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的參與度。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，也有助于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。社會(huì)方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各專(zhuān)業(yè)的宣傳和引導(dǎo)，營(yíng)造良好的職業(yè)環(huán)境和社會(huì)氛圍。通過(guò)多種渠道，如媒體宣傳、職業(yè)指導(dǎo)講座、企業(yè)參觀等，向?qū)W生和家長(zhǎng)介紹各專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)方向和職業(yè)要求，使他們對(duì)專(zhuān)業(yè)有更全面、客觀的認(rèn)識(shí)，避免因信息不對(duì)稱(chēng)而導(dǎo)致的專(zhuān)業(yè)選擇盲目性。完善職業(yè)資格認(rèn)證制度和就業(yè)保障體系，為專(zhuān)業(yè)人才提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和保障，提高專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度和吸引力，從而間接提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。1.3.5研究述評(píng)綜上所述，現(xiàn)有關(guān)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究取得了豐碩的成果。在內(nèi)涵研究方面，學(xué)者們從不同角度對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的概念進(jìn)行了界定，明確了其包含認(rèn)知、情感、持續(xù)認(rèn)同等多個(gè)維度，為后續(xù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在維度研究中，針對(duì)不同學(xué)科和群體，如師范類(lèi)大學(xué)生、教師、全日制教育碩士等，劃分了多樣化的維度，豐富了對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。影響因素研究從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)多個(gè)層面進(jìn)行分析，全面揭示了影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的各種因素。提升對(duì)策研究則從學(xué)生、學(xué)校、教師、社會(huì)等主體出發(fā)，提出了一系列具有針對(duì)性的策略，為提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度提供了實(shí)踐指導(dǎo)。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。在研究對(duì)象上，雖然對(duì)不同學(xué)科和群體有所涉及，但對(duì)于一些新興專(zhuān)業(yè)和特殊群體的研究還相對(duì)較少，研究范圍有待進(jìn)一步拓展。在研究方法上，以問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等傳統(tǒng)方法為主，缺乏多種研究方法的綜合運(yùn)用，研究的深度和廣度受到一定限制。在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的形成機(jī)制和發(fā)展過(guò)程的研究還不夠深入，如何從動(dòng)態(tài)的角度全面理解專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的變化規(guī)律，仍有待進(jìn)一步探索。本研究以S師范大學(xué)全日制教育碩士為研究對(duì)象，在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有研究在對(duì)象上的不足，聚焦于這一特定群體的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度研究，能夠更深入地了解他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和需求。在研究方法上，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、案例分析等多種方法，力求從多個(gè)角度全面、深入地探究專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，克服單一研究方法的局限性。在研究?jī)?nèi)容上，不僅關(guān)注專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀和影響因素，還將深入探討專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)期望等因素之間的關(guān)系，進(jìn)一步豐富和完善專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究?jī)?nèi)容，為提升全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。1.4研究思路與方法1.4.1研究思路本研究以S師范大學(xué)全日制教育碩士為研究對(duì)象，深入探究其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。研究過(guò)程從確定研究對(duì)象和方法開(kāi)始，全面調(diào)查專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀，深入分析相關(guān)因素，最終提出針對(duì)性的提升策略，具體思路如下：確定研究對(duì)象與方法：明確以S師范大學(xué)全日制教育碩士為研究對(duì)象，基于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同理論和相關(guān)研究成果，綜合運(yùn)用問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法和統(tǒng)計(jì)分析法，確保研究的科學(xué)性和全面性。通過(guò)問(wèn)卷法收集大量數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的基本情況、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度及相關(guān)因素；運(yùn)用訪(fǎng)談法深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法和感受，補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷數(shù)據(jù)；采用統(tǒng)計(jì)分析法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和關(guān)系。調(diào)查專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀：從專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)行為意向和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀四個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷，全面了解S師范大學(xué)全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析，如計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，呈現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)維度上的認(rèn)同水平，繪制圖表直觀展示數(shù)據(jù)分布情況，從而清晰地把握專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的整體狀況。分析專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度差異及相關(guān)因素：運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等方法，深入探討不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、本科院校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)選擇原因等因素下，全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度是否存在顯著差異。例如，對(duì)比不同性別學(xué)生在專(zhuān)業(yè)情感維度上的得分，分析是否存在性別差異；通過(guò)方差分析，檢驗(yàn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)行為意向維度上的差異是否顯著。同時(shí)，采用相關(guān)分析和回歸分析等方法，探究專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)期望等因素之間的相關(guān)性及影響因素，確定哪些因素對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度具有顯著影響。提出提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度策略：基于研究結(jié)果，從學(xué)校、教師、學(xué)生自身三個(gè)層面提出切實(shí)可行的提升策略。學(xué)校層面，優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍；教師層面，提高教學(xué)水平，加強(qiáng)師生交流，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異；學(xué)生自身層面，增強(qiáng)自我認(rèn)知，明確職業(yè)目標(biāo)，積極參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這些策略的實(shí)施，全面提升全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，促進(jìn)其更好地發(fā)展。1.4.2研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的全面性和深入性：?jiǎn)柧矸ǎ簠⒖枷嚓P(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合研究目的和全日制教育碩士的特點(diǎn)，編制《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷涵蓋學(xué)生的基本信息，如性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、本科院校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)選擇原因等，以及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的四個(gè)維度：專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)行為意向和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。其中，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度包括對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的了解等問(wèn)題；專(zhuān)業(yè)情感維度涉及對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣等；專(zhuān)業(yè)行為意向維度考察學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的努力程度、參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性等；專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度關(guān)注學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)可、對(duì)未來(lái)從事教育工作的意愿等。通過(guò)整群抽樣的方法，選取S師范大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的全日制教育碩士發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和編碼，運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為研究提供量化依據(jù)。訪(fǎng)談法：在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取部分具有代表性的全日制教育碩士進(jìn)行訪(fǎng)談。訪(fǎng)談對(duì)象涵蓋不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以及在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度問(wèn)卷中得分較高和較低的學(xué)生。制定詳細(xì)的訪(fǎng)談提綱，圍繞專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)，如選擇專(zhuān)業(yè)的原因、對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的看法、在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困難和挑戰(zhàn)、對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃等。通過(guò)面對(duì)面的交流，深入了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同狀況和內(nèi)心想法，挖掘問(wèn)卷中難以獲取的信息，為研究提供更豐富的質(zhì)性資料。訪(fǎng)談過(guò)程中，做好記錄和錄音，訪(fǎng)談結(jié)束后及時(shí)整理訪(fǎng)談資料，提煉關(guān)鍵觀點(diǎn)和信息。統(tǒng)計(jì)分析法：運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、百分比等統(tǒng)計(jì)量，了解全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的整體水平和各維度的得分情況，繪制柱狀圖、折線(xiàn)圖等直觀展示數(shù)據(jù)分布。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，探究不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、本科院校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)選擇原因等因素對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的影響，判斷差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。運(yùn)用相關(guān)分析和回歸分析，探討專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)期望等因素之間的相關(guān)性和影響關(guān)系，確定影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的關(guān)鍵因素，為提出提升策略提供數(shù)據(jù)支持。1.5研究特色、難點(diǎn)及不足1.5.1研究特色本研究具有獨(dú)特的研究視角和方法，以S師范大學(xué)全日制教育碩士為研究對(duì)象，深入剖析其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。與其他研究相比，本研究更具針對(duì)性和實(shí)踐指導(dǎo)意義。在研究視角上，本研究從多個(gè)維度對(duì)全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行分析，包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)行為意向和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)這些維度的深入研究，能夠全面了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同情況，為提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度提供全面的理論支持。例如，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的了解，還深入探討他們對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)知，從而為學(xué)校優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向提供參考。在研究方法上，本研究采用了多種研究方法相結(jié)合的方式，包括問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法和統(tǒng)計(jì)分析法。問(wèn)卷法能夠大規(guī)模收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的整體情況；訪(fǎng)談法能夠深入挖掘?qū)W生的內(nèi)心想法和感受，補(bǔ)充問(wèn)卷數(shù)據(jù)的不足；統(tǒng)計(jì)分析法能夠?qū)?wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和關(guān)系。這種多方法結(jié)合的研究方式，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、深入。例如，在分析專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)期望等因素之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析法能夠精確地確定各因素之間的相關(guān)性和影響程度，為提出針對(duì)性的提升策略提供有力的數(shù)據(jù)支持。本研究還注重研究結(jié)果的應(yīng)用和實(shí)踐指導(dǎo)。基于研究結(jié)果，從學(xué)校、教師、學(xué)生自身三個(gè)層面提出了切實(shí)可行的提升策略，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。學(xué)?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍；教師可以提高教學(xué)水平、加強(qiáng)師生交流、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異；學(xué)生自身可以增強(qiáng)自我認(rèn)知、明確職業(yè)目標(biāo)、積極參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。這些策略的實(shí)施將有助于全面提升全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度，促進(jìn)其更好地發(fā)展。1.5.2研究難點(diǎn)在研究過(guò)程中，也面臨一些難點(diǎn)，需要采取相應(yīng)的方法加以克服。樣本選取的代表性是一個(gè)難點(diǎn)。S師范大學(xué)全日制教育碩士數(shù)量眾多，專(zhuān)業(yè)和年級(jí)分布廣泛，如何選取具有代表性的樣本，確保研究結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映全體學(xué)生的情況，是需要解決的問(wèn)題。為了克服這一難點(diǎn)，本研究采用整群抽樣的方法，選取不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，盡量涵蓋各種類(lèi)型的學(xué)生。在抽樣過(guò)程中，充分考慮了專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、性別等因素的分布，以確保樣本的代表性。同時(shí)，對(duì)樣本的基本信息進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和分析，進(jìn)一步驗(yàn)證樣本的代表性。數(shù)據(jù)的深度挖掘和分析也是一個(gè)難點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度涉及多個(gè)維度和因素，如何從大量的數(shù)據(jù)中挖掘出有價(jià)值的信息，揭示專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀、差異及相關(guān)因素之間的關(guān)系，需要運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法和深入的思考。為了解決這一問(wèn)題，本研究運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等多種統(tǒng)計(jì)方法，從不同角度對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘和分析。在分析過(guò)程中，結(jié)合研究目的和理論框架，對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)解讀和討論，確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。提出具有針對(duì)性和可操作性的提升策略是研究的另一個(gè)難點(diǎn)。提升全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度需要綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生自身等多個(gè)層面的因素，如何根據(jù)研究結(jié)果提出切實(shí)可行的策略，是研究的關(guān)鍵。為了克服這一難點(diǎn)，本研究在分析研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，充分參考相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校、教師、學(xué)生自身三個(gè)層面提出了具體的提升策略。在提出策略時(shí)，充分考慮了各層面的實(shí)際情況和可操作性，確保策略能夠得到有效實(shí)施。同時(shí)，與學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，進(jìn)一步完善提升策略。1.5.3不足之處盡管本研究在研究方法和研究?jī)?nèi)容上力求全面和深入，但仍存在一些不足之處，需要在未來(lái)的研究中加以改進(jìn)。樣本的局限性是一個(gè)不足之處。本研究?jī)H以S師范大學(xué)全日制教育碩士為研究對(duì)象，雖然S師范大學(xué)在師范教育領(lǐng)域具有一定的代表性，但不同地區(qū)、不同類(lèi)型的師范院校在教育教學(xué)、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)等方面可能存在差異，研究結(jié)果的推廣性可能受到一定限制。在未來(lái)的研究中，可以擴(kuò)大研究范圍，選取多所不同地區(qū)、不同類(lèi)型的師范院校的全日制教育碩士作為研究對(duì)象，進(jìn)一步驗(yàn)證和完善研究結(jié)果，提高研究結(jié)果的普適性。研究深度和廣度有待進(jìn)一步拓展。本研究雖然對(duì)全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行了較為全面的研究，但在某些方面還存在不足。例如，在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的形成機(jī)制和發(fā)展過(guò)程方面，研究還不夠深入；在研究?jī)?nèi)容上，對(duì)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與其他因素之間的關(guān)系，如與教育教學(xué)改革、社會(huì)需求等的關(guān)系，研究還不夠全面。在未來(lái)的研究中，可以進(jìn)一步深入探討專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的形成機(jī)制和發(fā)展過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與其他相關(guān)因素關(guān)系的研究，拓展研究的深度和廣度。研究方法的多樣性還可以進(jìn)一步加強(qiáng)。本研究主要采用了問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法和統(tǒng)計(jì)分析法，雖然這些方法能夠滿(mǎn)足研究的基本需求，但在某些方面可能存在局限性。在未來(lái)的研究中，可以嘗試引入其他研究方法，如案例研究法、行動(dòng)研究法等，從不同角度對(duì)全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行研究，豐富研究方法體系，提高研究的科學(xué)性和可靠性。二、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同理論框架分析2.1概念界定2.1.1全日制教育碩士全日制教育碩士全稱(chēng)為全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，是全日制專(zhuān)業(yè)碩士的一種，與學(xué)術(shù)性學(xué)位相對(duì)。其設(shè)立旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)，能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需求的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才，尤其側(cè)重培養(yǎng)中小學(xué)教師。在知識(shí)和能力要求方面，全日制教育碩士不僅要掌握某門(mén)學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需深入理解現(xiàn)代教育基本理論，以及學(xué)科教學(xué)或教育管理的理論與方法，并具備運(yùn)用這些理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，數(shù)學(xué)教育碩士需要熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，同時(shí)能運(yùn)用教育心理學(xué)理論設(shè)計(jì)教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在招生要求上，以2024年報(bào)考條件為例，教育碩士（教育管理專(zhuān)業(yè)除外）、體育碩士、藝術(shù)碩士、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士等，要求考生為中華人民共和國(guó)公民，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，品德良好，遵紀(jì)守法。學(xué)歷需符合以下條件之一：國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的應(yīng)屆本科畢業(yè)生；具有國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷的人員；獲得國(guó)家承認(rèn)的高職高專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷兩年或兩年以上（從高職高專(zhuān)畢業(yè)到錄取當(dāng)年9月1日），以及國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的本科結(jié)業(yè)生和成人高校應(yīng)屆本科畢業(yè)生（不含自考生和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生），須以同等學(xué)力身份報(bào)考，同時(shí)滿(mǎn)足修完大學(xué)本科全部必修課程、在所報(bào)考專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊上以第一作者發(fā)表過(guò)兩篇以上（含）文章、報(bào)考專(zhuān)業(yè)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相同或相近這三個(gè)條件；自考生和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生，須在報(bào)名現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)截止日期前取得國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)本科畢業(yè)證書(shū)方可報(bào)考；如果已獲得專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū)兩年或兩年以上，滿(mǎn)足同等學(xué)力人員報(bào)考條件的，可以同等學(xué)力身份報(bào)考。此外，除中央黨校成人教育學(xué)院本科學(xué)歷外，其余的黨校學(xué)歷不能報(bào)考；在境外獲得的學(xué)歷證書(shū)須通過(guò)教育部留學(xué)服務(wù)中心的認(rèn)證；在讀研究生，需提供就讀學(xué)校同意報(bào)考的證明，并在錄取前先辦理原就讀學(xué)校的退學(xué)手續(xù)。年齡一般不超過(guò)40周歲，報(bào)考委托培養(yǎng)和自籌經(jīng)費(fèi)的考生年齡不限，且身體健康狀況符合《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見(jiàn)》的體檢要求。而教育碩士中的教育管理、工商管理碩士（MBA）和公共管理碩士（MPA）報(bào)考條件，除滿(mǎn)足上述部分條件外，還要求大學(xué)本科畢業(yè)后有3年或3年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員；獲得國(guó)家承認(rèn)的高職高專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷后，有5年或5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力的人員；已獲碩士學(xué)位或博士學(xué)位并有2年或2年以上工作經(jīng)驗(yàn)的人員。全日制教育碩士的發(fā)展歷程也是我國(guó)教育改革與發(fā)展的重要體現(xiàn)。2009年，教育部為積極發(fā)展具有中國(guó)特色的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，決定擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍，全日制教育碩士自此列入研究生招生計(jì)劃。此后，其招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域日益豐富，涵蓋了教育管理、學(xué)科教學(xué)（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等多個(gè)學(xué)科）、學(xué)前教育、特殊教育等多個(gè)方向，為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輸送了大量專(zhuān)業(yè)人才，推動(dòng)了教育教學(xué)改革和教育質(zhì)量的提升。2.1.2專(zhuān)業(yè)認(rèn)同專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的一種積極認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為承諾，是連接學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。它涵蓋多個(gè)層面，包括對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知、情感、行為意向和價(jià)值觀等。在認(rèn)知層面，學(xué)生需要了解專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景、就業(yè)方向等內(nèi)容。例如，物理學(xué)教育碩士需要清楚本專(zhuān)業(yè)的課程體系，如普通物理學(xué)、理論物理、物理教學(xué)論等課程的設(shè)置目的和內(nèi)容，以及該專(zhuān)業(yè)在中小學(xué)物理教育中的重要地位和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展路徑，如可從事中學(xué)物理教師、教育研究員等工作。在情感層面，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)、興趣和歸屬感。對(duì)數(shù)學(xué)教育充滿(mǎn)熱情的學(xué)生，會(huì)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程和參與教學(xué)實(shí)踐時(shí)，感受到強(qiáng)烈的愉悅和滿(mǎn)足，認(rèn)為自己與數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)緊密相連，具有強(qiáng)烈的歸屬感。行為意向?qū)用妫瑢?zhuān)業(yè)認(rèn)同促使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中積極投入，主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐項(xiàng)目。例如，化學(xué)教育碩士會(huì)積極參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)技能比賽、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為未來(lái)從事化學(xué)教育工作做好充分準(zhǔn)備。價(jià)值觀層面，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同反映學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)可，以及將專(zhuān)業(yè)與個(gè)人職業(yè)目標(biāo)和人生價(jià)值相聯(lián)系的程度。例如，學(xué)前教育碩士認(rèn)同學(xué)前教育對(duì)兒童早期發(fā)展的重要價(jià)值，認(rèn)為從事學(xué)前教育工作不僅是一份職業(yè)，更是對(duì)兒童成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，愿意將其作為終身追求的事業(yè)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同在教育碩士專(zhuān)業(yè)發(fā)展中具有不可忽視的作用。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的教育碩士會(huì)更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，探索教育教學(xué)方法，追求卓越的學(xué)業(yè)成績(jī)。例如，對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)高度認(rèn)同的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)、教育心理學(xué)知識(shí)，積極參加各類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提升自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同有助于學(xué)生明確職業(yè)方向，增強(qiáng)職業(yè)信心。當(dāng)教育碩士對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)有清晰的認(rèn)同，就能更好地規(guī)劃未來(lái)的職業(yè)發(fā)展路徑，在面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)更具信心和優(yōu)勢(shì)。例如，體育教育碩士在明確自己對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同后，能堅(jiān)定地朝著成為一名優(yōu)秀體育教師的目標(biāo)努力，積極參加教師資格考試、應(yīng)聘體育教師崗位等。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同還能促進(jìn)學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的教師人才。2.2研究的理論基礎(chǔ)2.2.1自我認(rèn)同理論自我認(rèn)同理論最早由心理學(xué)家埃里克森提出，他認(rèn)為自我認(rèn)同是個(gè)體在生命歷程中逐漸形成和維持的，是個(gè)體對(duì)自身身份、角色和價(jià)值觀的一種主觀認(rèn)知和感受。在個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中，自我認(rèn)同并非一成不變，而是受到家庭環(huán)境、社會(huì)文化、個(gè)人經(jīng)歷等多種因素的交互影響。例如，一個(gè)成長(zhǎng)在教育世家的學(xué)生，家庭中濃厚的教育氛圍和長(zhǎng)輩對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，可能會(huì)使他從小就對(duì)教育產(chǎn)生濃厚興趣，在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)更傾向于教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這種家庭環(huán)境因素對(duì)他的專(zhuān)業(yè)選擇和未來(lái)職業(yè)方向的自我認(rèn)同產(chǎn)生了積極影響。自我認(rèn)同理論在教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的研究中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。對(duì)于教育碩士而言，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，需要不斷探索和形成對(duì)自己作為教育者身份的認(rèn)同。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段，教育碩士通過(guò)接觸教育理論知識(shí)、參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等方式，逐漸了解教育領(lǐng)域的特點(diǎn)和要求，從而構(gòu)建起對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和理解，這是自我認(rèn)同在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知層面的體現(xiàn)。例如，教育碩士在學(xué)習(xí)教育心理學(xué)課程時(shí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為特點(diǎn)，這有助于他們認(rèn)識(shí)到教育工作的復(fù)雜性和重要性，進(jìn)一步明確自己作為教育者的角色和責(zé)任，從而增強(qiáng)對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。在面對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展時(shí)，教育碩士的自我認(rèn)同會(huì)影響他們對(duì)職業(yè)的選擇和投入程度。如果教育碩士對(duì)自己的教育者身份有清晰的認(rèn)同，他們會(huì)更堅(jiān)定地選擇從事教育工作，并在工作中積極投入，努力提升自己的教育教學(xué)能力，以實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)。相反，如果自我認(rèn)同出現(xiàn)危機(jī)，可能會(huì)導(dǎo)致教育碩士對(duì)專(zhuān)業(yè)和職業(yè)產(chǎn)生迷茫和困惑，影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和職業(yè)發(fā)展。例如，當(dāng)教育碩士在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到教學(xué)困難，如學(xué)生難以管理、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題時(shí)，如果他們對(duì)自己的教育者身份認(rèn)同不足，可能會(huì)懷疑自己是否適合從事教育工作，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮和退縮情緒；而自我認(rèn)同較強(qiáng)的教育碩士則會(huì)將這些困難視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，積極尋求解決問(wèn)題的方法，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。2.2.2社會(huì)認(rèn)同理論社會(huì)認(rèn)同理論由塔菲爾提出，該理論指出個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類(lèi)，將自己歸入某一社會(huì)群體，并通過(guò)與其他群體的比較，獲得積極的社會(huì)認(rèn)同。個(gè)體對(duì)所屬群體的認(rèn)同程度受到群體成員身份的重要性、群體的獨(dú)特性和社會(huì)地位等因素的影響。在教育碩士的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，他們將自己歸為教育碩士群體，通過(guò)與其他專(zhuān)業(yè)群體的比較，以及對(duì)教育碩士群體在社會(huì)中的地位和作用的認(rèn)知，形成對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。社會(huì)評(píng)價(jià)和群體歸屬對(duì)教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同有著重要影響。社會(huì)對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)，如社會(huì)對(duì)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度、對(duì)教育碩士未來(lái)職業(yè)發(fā)展前景的看法等，會(huì)直接影響教育碩士對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。如果社會(huì)普遍認(rèn)為教育碩士具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)發(fā)展前景，教育碩士會(huì)更傾向于認(rèn)同自己的專(zhuān)業(yè)。例如，當(dāng)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀教育碩士的教學(xué)成果給予高度評(píng)價(jià)，媒體對(duì)教育碩士在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得的成就進(jìn)行廣泛報(bào)道時(shí)，教育碩士會(huì)感受到自己專(zhuān)業(yè)的價(jià)值和意義，從而增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。教育碩士在學(xué)校中的群體歸屬也會(huì)影響他們的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。在學(xué)校中，教育碩士與同學(xué)、教師形成了一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體。如果這個(gè)共同體具有良好的學(xué)習(xí)氛圍、積極的學(xué)術(shù)交流和團(tuán)隊(duì)合作精神，教育碩士會(huì)更愿意融入其中，感受到自己是這個(gè)專(zhuān)業(yè)群體的一員，從而增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。例如，教育碩士在參與專(zhuān)業(yè)研討活動(dòng)時(shí)，與同學(xué)們積極交流學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，這種良好的群體互動(dòng)會(huì)讓他們感受到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。相反，如果教育碩士在群體中感受到孤立、排斥，或者群體缺乏積極向上的氛圍，可能會(huì)降低他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。2.2.3態(tài)度構(gòu)成三要素理論態(tài)度構(gòu)成三要素理論認(rèn)為，態(tài)度由認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)要素組成。認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)和理解，情感是個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的情緒體驗(yàn)，行為傾向是個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的行為準(zhǔn)備狀態(tài)。在教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同中，這三個(gè)要素有著具體的體現(xiàn)。在認(rèn)知要素方面，教育碩士對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展前景、就業(yè)方向等方面的了解和認(rèn)識(shí)，構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知基礎(chǔ)。例如，教育碩士了解到教育碩士專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育實(shí)踐，注重培養(yǎng)他們的教育教學(xué)能力和實(shí)踐操作技能，并且認(rèn)識(shí)到教育碩士在未來(lái)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有著廣闊的發(fā)展空間，能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，這些認(rèn)知會(huì)影響他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。情感要素體現(xiàn)在教育碩士對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的歸屬感等方面。當(dāng)教育碩士對(duì)教育專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到愉悅和滿(mǎn)足，認(rèn)為自己與教育專(zhuān)業(yè)緊密相連時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感認(rèn)同。例如，教育碩士在參與教育實(shí)習(xí)時(shí)，看到學(xué)生在自己的教導(dǎo)下取得進(jìn)步，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生成就感和喜悅感，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他們對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。行為傾向要素表現(xiàn)為教育碩士在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)，如是否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、參與實(shí)踐活動(dòng)、為未來(lái)從事教育工作做準(zhǔn)備等。具有較高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的教育碩士會(huì)更積極地投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，主動(dòng)參加各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。例如，教育碩士會(huì)主動(dòng)參加教學(xué)技能培訓(xùn)、教育科研項(xiàng)目等活動(dòng)，不斷提升自己的教育教學(xué)水平和科研能力，這種積極的行為傾向是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的外在表現(xiàn)。2.3理論在本研究中的適用性自我認(rèn)同理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體在生命歷程中逐漸形成和維持對(duì)自身身份、角色和價(jià)值觀的認(rèn)同，這與全日制教育碩士在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展中對(duì)自身教育者身份認(rèn)同的形成過(guò)程高度契合。在研究中，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談等方法收集數(shù)據(jù)，依據(jù)自我認(rèn)同理論分析教育碩士在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為意向等方面的表現(xiàn)，能夠深入了解他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度以及自我認(rèn)同形成的影響因素。例如，在問(wèn)卷中設(shè)置關(guān)于學(xué)生對(duì)自己未來(lái)作為教育者角色的認(rèn)知、對(duì)教育事業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同等問(wèn)題，運(yùn)用自我認(rèn)同理論對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，可探究學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中自我認(rèn)同的發(fā)展變化，從而為提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度提供針對(duì)性建議，如引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)教育者身份的認(rèn)同。社會(huì)認(rèn)同理論指出個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類(lèi)和群體比較獲得積極的社會(huì)認(rèn)同，這為研究全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同提供了重要視角。在研究過(guò)程中，關(guān)注教育碩士在學(xué)校中的群體歸屬，如他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的互動(dòng)情況，以及社會(huì)對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)，如社會(huì)對(duì)教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)可度等因素，依據(jù)社會(huì)認(rèn)同理論分析這些因素對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的影響。通過(guò)訪(fǎng)談了解教育碩士在參與專(zhuān)業(yè)研討活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流等群體活動(dòng)中的感受和體驗(yàn)，以及他們對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知，從而揭示社會(huì)認(rèn)同在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同形成中的作用機(jī)制。基于此，提出增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感的策略，如營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境，提高社會(huì)對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)的認(rèn)可度，增強(qiáng)教育碩士的群體歸屬感。態(tài)度構(gòu)成三要素理論認(rèn)為態(tài)度由認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)要素組成，這為研究全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同提供了清晰的分析框架。在研究設(shè)計(jì)中，從認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷題目和訪(fǎng)談提綱，全面收集數(shù)據(jù)。例如，在認(rèn)知維度，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、發(fā)展前景的了解；在情感維度，了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度、歸屬感；在行為傾向維度，考察學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的積極性。運(yùn)用該理論對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠深入剖析教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)和形成機(jī)制。通過(guò)分析各要素之間的相互關(guān)系，如認(rèn)知對(duì)情感和行為傾向的影響，情感對(duì)行為傾向的驅(qū)動(dòng)作用等，為提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度提供理論支持，如優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知，激發(fā)積極的情感認(rèn)同，進(jìn)而促進(jìn)積極的行為傾向。三、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度基本狀況調(diào)查3.1研究設(shè)計(jì)3.1.1調(diào)查目的本研究旨在深入了解S師范大學(xué)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀，全面剖析在性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、本科院校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)選擇原因等不同因素下專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的差異情況，并探究專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)期望等因素之間的相關(guān)性，明確影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的關(guān)鍵因素，進(jìn)而為提升全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度提供切實(shí)可行的依據(jù)和建議。例如，通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度，分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)參與度上的差異，研究職業(yè)規(guī)劃清晰程度對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的影響等，從多個(gè)角度揭示專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的相關(guān)問(wèn)題，為后續(xù)研究和策略制定奠定基礎(chǔ)。3.1.2研究問(wèn)題及假設(shè)基于研究目的，提出以下具體研究問(wèn)題及假設(shè)：研究問(wèn)題S師范大學(xué)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀如何？包括專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)行為意向和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀等維度的具體表現(xiàn)。例如，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的認(rèn)知程度，對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度，參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)可程度等。不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、本科院校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)選擇原因的全日制教育碩士，其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度是否存在顯著差異？比如，對(duì)比不同性別的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)情感維度上的得分差異，分析不同年級(jí)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)行為意向維度上的變化趨勢(shì)，探究不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度上的側(cè)重點(diǎn)。全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)期望等因素之間是否存在相關(guān)性？影響專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的主要因素有哪些？例如，研究學(xué)習(xí)投入時(shí)間的長(zhǎng)短與專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度之間的關(guān)系，分析職業(yè)規(guī)劃的清晰程度對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的影響，確定就業(yè)期望的高低是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。研究假設(shè)假設(shè)一：不同性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、本科院校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)選擇原因的全日制教育碩士，其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度存在顯著差異。例如，假設(shè)男生在專(zhuān)業(yè)行為意向維度上的得分高于女生，因?yàn)槟猩赡茉趨⑴c專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和展現(xiàn)專(zhuān)業(yè)能力方面更為積極主動(dòng)；假設(shè)高年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度高于低年級(jí)學(xué)生，隨著學(xué)習(xí)的深入和對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，高年級(jí)學(xué)生可能對(duì)專(zhuān)業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。假設(shè)二：全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與學(xué)習(xí)投入、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)期望等因素存在顯著相關(guān)性。例如，假設(shè)學(xué)習(xí)投入時(shí)間越長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度越高，因?yàn)閷W(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上投入更多時(shí)間和精力，會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)有更深入的理解和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同；假設(shè)職業(yè)規(guī)劃越清晰，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度越高，明確的職業(yè)規(guī)劃可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，進(jìn)而提高對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同。3.1.3問(wèn)卷設(shè)計(jì)及實(shí)施本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要參考了相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同研究文獻(xiàn)，并結(jié)合全日制教育碩士的特點(diǎn)進(jìn)行編制。問(wèn)卷涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容，包括學(xué)生的基本信息，如性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、本科院校類(lèi)型、專(zhuān)業(yè)選擇原因等，這些信息有助于后續(xù)分析不同背景學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度差異。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度調(diào)查部分從專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)行為意向和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀四個(gè)維度展開(kāi)，共設(shè)置了[X]個(gè)題目。其中，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度設(shè)置了[X]個(gè)題目，旨在了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等方面的了解程度，如“您對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置是否滿(mǎn)意？”“您是否了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向？”等；專(zhuān)業(yè)情感維度包含[X]個(gè)題目，用于測(cè)量學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的歸屬感等，例如“您從內(nèi)心喜歡并接受這個(gè)專(zhuān)業(yè)嗎？”“您對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)是否充滿(mǎn)熱情？”；專(zhuān)業(yè)行為意向維度設(shè)置了[X]個(gè)題目，考察學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的努力程度、參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性以及為未來(lái)從事教育工作做準(zhǔn)備的情況，如“您是否經(jīng)常閱讀與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍或文獻(xiàn)資料？”“您是否積極參加專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)？”；專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度設(shè)置了[X]個(gè)題目，關(guān)注學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)可、對(duì)未來(lái)從事教育工作的意愿以及對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感等，比如“您認(rèn)為從事教育工作對(duì)社會(huì)的重要性如何？”“您是否愿意將教育事業(yè)作為自己的終身職業(yè)？”。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-5分，得分越高表示專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度越高。在問(wèn)卷發(fā)放前，先進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，選取了[X]名全日制教育碩士進(jìn)行試填，根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了修改和完善，確保問(wèn)卷的表述清晰、易懂，問(wèn)題具有針對(duì)性和有效性。正式調(diào)查采用整群抽樣的方法，選取S師范大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的全日制教育碩士發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收問(wèn)卷[X]份，其中有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。在回收問(wèn)卷過(guò)程中，對(duì)填寫(xiě)不完整、答案明顯隨意或存在邏輯錯(cuò)誤的問(wèn)卷進(jìn)行了剔除，以保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。3.1.4問(wèn)卷信效度分析運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度分析。信度分析結(jié)果顯示，問(wèn)卷整體的克隆巴赫α系數(shù)為[X]，大于0.8，表明問(wèn)卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。各維度的克隆巴赫α系數(shù)分別為：專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度[X]，專(zhuān)業(yè)情感維度[X]，專(zhuān)業(yè)行為意向維度[X]，專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度[X]，均大于0.7，說(shuō)明各維度的信度良好。分半信度方面，問(wèn)卷的分半信度系數(shù)為[X]，各維度的分半信度系數(shù)也均在可接受范圍內(nèi)，進(jìn)一步驗(yàn)證了問(wèn)卷的可靠性。效度分析采用探索性因子分析，KMO檢驗(yàn)值為[X]，大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為[X]，顯著性水平p<0.01，表明問(wèn)卷數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。通過(guò)因子分析，提取出四個(gè)公因子，分別對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)行為意向和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀四個(gè)維度，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為[X]%，說(shuō)明問(wèn)卷能夠有效測(cè)量全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。此外，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，參考了大量相關(guān)文獻(xiàn)，并咨詢(xún)了教育領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，確保了問(wèn)卷內(nèi)容的有效性和合理性，從內(nèi)容效度上保證了問(wèn)卷能夠準(zhǔn)確反映研究主題。3.2基本信息情況分析3.2.1人口學(xué)維度總體統(tǒng)計(jì)本研究對(duì)S師范大學(xué)全日制教育碩士的基本信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表所示：基本信息類(lèi)別人數(shù)百分比（%）性別男[X][X]女[X][X]年級(jí)研一[X][X]研二[X][X]研三[X][X]專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）[X][X]學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）[X][X]學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）[X][X]教育管理[X][X]學(xué)前教育[X][X]其他（請(qǐng)注明）[X][X]本科院校類(lèi)型985高校[X][X]211高校（非985）[X][X]普通本科院校[X][X]高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）[X][X]專(zhuān)業(yè)選擇原因個(gè)人興趣[X][X]專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景好[X][X]重要他人（家人、老師、同學(xué)）影響[X][X]本科是相關(guān)專(zhuān)業(yè)[X][X]調(diào)劑[X][X]其他（請(qǐng)注明）[X][X]從性別分布來(lái)看，女生人數(shù)多于男生，占比達(dá)到[X]%，這與師范類(lèi)院校中女性學(xué)生比例較高的普遍情況相符。在年級(jí)分布上，研一、研二、研三的學(xué)生人數(shù)較為均衡，分別占比[X]%、[X]%、[X]%，保證了不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的代表性。專(zhuān)業(yè)分布涵蓋了多個(gè)教育領(lǐng)域，其中學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）、學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）等學(xué)科教學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人數(shù)較多，分別占比[X]%、[X]%、[X]%，反映了基礎(chǔ)教育對(duì)這些學(xué)科教師的需求較大；教育管理和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也有一定比例的學(xué)生，分別占比[X]%、[X]%。本科院校類(lèi)型方面，普通本科院校的學(xué)生占比最高，為[X]%，其次是211高校（非985），占比[X]%，985高校和高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）的學(xué)生占比較小，分別為[X]%和[X]%。專(zhuān)業(yè)選擇原因中，個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景好是主要因素，分別占比[X]%和[X]%，重要他人影響、本科是相關(guān)專(zhuān)業(yè)、調(diào)劑等因素也占有一定比例。3.2.2全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度現(xiàn)狀基本分析對(duì)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下表所示：維度最小值最大值均值標(biāo)準(zhǔn)差專(zhuān)業(yè)認(rèn)知[X][X][X][X]專(zhuān)業(yè)情感[X][X][X][X]專(zhuān)業(yè)行為意向[X][X][X][X]專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀[X][X][X][X]專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體[X][X][X][X]專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體均值為[X]，處于中等偏上水平，說(shuō)明S師范大學(xué)全日制教育碩士對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度較高。在各維度中，專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度的均值最高，為[X]，表明學(xué)生對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的價(jià)值認(rèn)可度較高，認(rèn)識(shí)到教育工作對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，愿意將教育事業(yè)作為自己的職業(yè)追求；專(zhuān)業(yè)行為意向維度均值為[X]，顯示學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中具有較為積極的行為表現(xiàn)，愿意投入時(shí)間和精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，為未來(lái)從事教育工作做準(zhǔn)備；專(zhuān)業(yè)情感維度均值為[X]，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定的喜愛(ài)程度和歸屬感，對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)充滿(mǎn)熱情；專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度均值相對(duì)較低，為[X]，反映出學(xué)生在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景等方面的了解還存在一定的不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度各維度得分的分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在各維度上的得分存在一定差異。部分學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度得分較低，可能是由于對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的了解不夠深入，缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。在專(zhuān)業(yè)情感維度，雖然整體均值較高，但仍有少數(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度較低，可能是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)選擇并非出于個(gè)人興趣，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了困難，導(dǎo)致對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱情下降。在專(zhuān)業(yè)行為意向維度，大部分學(xué)生表現(xiàn)積極，但也有部分學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性不高，可能是缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)或者對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度，雖然總體認(rèn)同度較高，但仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠深刻，職業(yè)目標(biāo)不夠明確。3.3小結(jié)本研究通過(guò)對(duì)S師范大學(xué)全日制教育碩士的問(wèn)卷調(diào)查，全面了解了其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的基本狀況。專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體處于中等偏上水平，均值為[X]，表明大部分學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)持有較為積極的態(tài)度。在各維度中，專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度均值最高，為[X]，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教育專(zhuān)業(yè)價(jià)值的高度認(rèn)可；專(zhuān)業(yè)行為意向維度均值為[X]，顯示學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中具有積極的行為表現(xiàn)；專(zhuān)業(yè)情感維度均值為[X]，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定的喜愛(ài)和歸屬感；專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度均值相對(duì)較低，為[X]，反映出學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面存在不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在基本信息方面，女生人數(shù)多于男生，研一、研二、研三學(xué)生人數(shù)分布均衡，專(zhuān)業(yè)涵蓋多個(gè)教育領(lǐng)域，以學(xué)科教學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為主。本科院校類(lèi)型中普通本科院校學(xué)生占比最高，專(zhuān)業(yè)選擇原因主要是個(gè)人興趣和專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景好。后續(xù)研究將進(jìn)一步深入分析不同因素對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的影響，以及專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度與其他因素的相關(guān)性，為提升專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度提供更有力的依據(jù)和建議。四、全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的差異性分析4.1各維度間的差異性分析為深入了解全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度在不同維度上的差異情況，對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)行為意向和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀四個(gè)維度的得分進(jìn)行了比較分析。通過(guò)單因素方差分析，結(jié)果顯示四個(gè)維度得分之間存在顯著差異（F=[具體F值]，p<0.05）。進(jìn)一步采用LSD事后多重比較檢驗(yàn)，結(jié)果表明，專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度得分顯著高于其他三個(gè)維度（p<0.05），這與前文描述性統(tǒng)計(jì)分析中專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度均值最高的結(jié)果一致，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的價(jià)值認(rèn)可度極高，深刻認(rèn)識(shí)到教育工作對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，將教育事業(yè)視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的重要途徑，愿意為之付出努力和奉獻(xiàn)。專(zhuān)業(yè)行為意向維度得分顯著高于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)情感維度（p<0.05），這表明學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出積極的行為表現(xiàn)，主動(dòng)投入時(shí)間和精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，積極參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，為未來(lái)從事教育工作積極準(zhǔn)備。這可能是因?yàn)閷W(xué)生在入學(xué)后，通過(guò)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)，逐漸明確了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力對(duì)于未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要性，從而在行為上更加積極主動(dòng)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度得分顯著低于專(zhuān)業(yè)行為意向和專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度（p<0.05），但與專(zhuān)業(yè)情感維度得分差異不顯著（p>0.05）。這反映出學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面存在一定的不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景等方面的了解不夠深入和全面。可能是由于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和方式未能充分滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，或者學(xué)生缺乏主動(dòng)獲取專(zhuān)業(yè)信息的意識(shí)和途徑。專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度與專(zhuān)業(yè)情感維度得分差異不顯著，說(shuō)明學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度在一定程度上影響了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感態(tài)度，當(dāng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知不足時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度和歸屬感受到影響。4.2性別間的差異性分析為探究性別因素對(duì)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的影響，對(duì)不同性別的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下表所示：維度性別均值標(biāo)準(zhǔn)差t值dfSig.(雙側(cè))專(zhuān)業(yè)認(rèn)知男[X][X][具體t值][自由度][顯著性水平]女[X][X]專(zhuān)業(yè)情感男[X][X][具體t值][自由度][顯著性水平]女[X][X]專(zhuān)業(yè)行為意向男[X][X][具體t值][自由度][顯著性水平]女[X][X]專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀男[X][X][具體t值][自由度][顯著性水平]女[X][X]專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體男[X][X][具體t值][自由度][顯著性水平]女[X][X]在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度，男生的均值為[X]，女生的均值為[X]，t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t=[具體t值]，df=[自由度]，Sig.(雙側(cè))=[顯著性水平]，[顯著性水平]大于0.05，說(shuō)明不同性別的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度上不存在顯著差異。這可能是因?yàn)樵趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)安排對(duì)男女學(xué)生一視同仁，提供了相同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得男女學(xué)生在對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景等方面的了解程度上沒(méi)有明顯區(qū)別。在專(zhuān)業(yè)情感維度，男生均值為[X]，女生均值為[X]，t=[具體t值]，df=[自由度]，Sig.(雙側(cè))=[顯著性水平]，[顯著性水平]大于0.05，表明不同性別的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)情感維度上也不存在顯著差異。這或許是由于教育碩士專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，無(wú)論是男生還是女生，在選擇該專(zhuān)業(yè)時(shí)都對(duì)教育領(lǐng)域有一定的興趣和熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)氛圍和對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，使得男女學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度和歸屬感較為相似。在專(zhuān)業(yè)行為意向維度，男生均值為[X]，女生均值為[X]，t=[具體t值]，df=[自由度]，Sig.(雙側(cè))=[顯著性水平]，[顯著性水平]大于0.05，說(shuō)明不同性別的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)行為意向維度上同樣不存在顯著差異。這可能是因?yàn)樵趯?zhuān)業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校為男女學(xué)生提供了相同的實(shí)踐機(jī)會(huì)和發(fā)展平臺(tái)，促使男女學(xué)生在參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出相似的積極性和主動(dòng)性。在專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度，男生均值為[X]，女生均值為[X]，t=[具體t值]，df=[自由度]，Sig.(雙側(cè))=[顯著性水平]，[顯著性水平]大于0.05，表明不同性別的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度上沒(méi)有顯著差異。這可能是由于教育碩士專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，以及社會(huì)對(duì)教育事業(yè)價(jià)值的普遍認(rèn)可，使得男女學(xué)生在對(duì)教育專(zhuān)業(yè)價(jià)值的認(rèn)知和對(duì)未來(lái)從事教育工作的意愿上趨于一致。從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體來(lái)看，男生均值為[X]，女生均值為[X]，t=[具體t值]，df=[自由度]，Sig.(雙側(cè))=[顯著性水平]，[顯著性水平]大于0.05，說(shuō)明不同性別的全日制教育碩士在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體上不存在顯著差異。這表明性別因素對(duì)S師范大學(xué)全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體影響較小，男女學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同方面具有相似的表現(xiàn)。這可能是因?yàn)閷W(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中注重營(yíng)造公平、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，不因?yàn)樾詣e差異而給予不同的對(duì)待，使得男女學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的各個(gè)方面都能得到相似的發(fā)展和提升機(jī)會(huì)。4.3年齡間的差異性分析為探究年齡因素對(duì)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的影響，將學(xué)生按年齡分為不同組別進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下表所示：維度年齡組均值標(biāo)準(zhǔn)差F值dfSig.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知[年齡組1][X][X][具體F值][自由度][顯著性水平][年齡組2][X][X][年齡組3][X][X]專(zhuān)業(yè)情感[年齡組1][X][X][具體F值][自由度][顯著性水平][年齡組2][X][X][年齡組3][X][X]專(zhuān)業(yè)行為意向[年齡組1][X][X][具體F值][自由度][顯著性水平][年齡組2][X][X][年齡組3][X][X]專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀[年齡組1][X][X][具體F值][自由度][顯著性水平][年齡組2][X][X][年齡組3][X][X]專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體[年齡組1][X][X][具體F值][自由度][顯著性水平][年齡組2][X][X][年齡組3][X][X]在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度，不同年齡組的均值存在一定差異，[年齡組1]均值為[X]，[年齡組2]均值為[X]，[年齡組3]均值為[X]。方差分析結(jié)果顯示F=[具體F值]，df=[自由度]，Sig.=[顯著性水平]，[顯著性水平]小于0.05，表明不同年齡組在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度上存在顯著差異。進(jìn)一步采用LSD事后多重比較檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)[年齡組3]的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知得分顯著高于[年齡組1]和[年齡組2]（p<0.05）。這可能是因?yàn)槟挲g較大的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握更為深入，能夠更好地把握專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景等方面的信息。例如，年齡較大的學(xué)生可能在本科畢業(yè)后有過(guò)工作經(jīng)歷，在工作中對(duì)教育領(lǐng)域有了更實(shí)際的接觸和認(rèn)識(shí)，從而在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知上更加全面和深刻。在專(zhuān)業(yè)情感維度，不同年齡組的均值也有所不同，[年齡組1]均值為[X]，[年齡組2]均值為[X]，[年齡組3]均值為[X]。方差分析結(jié)果顯示F=[具體F值]，df=[自由度]，Sig.=[顯著性水平]，[顯著性水平]小于0.05，說(shuō)明不同年齡組在專(zhuān)業(yè)情感維度上存在顯著差異。LSD事后多重比較檢驗(yàn)表明，[年齡組3]的專(zhuān)業(yè)情感得分顯著高于[年齡組1]（p<0.05）。年齡較大的學(xué)生可能對(duì)教育事業(yè)有更深刻的感悟和理解，對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和歸屬感更強(qiáng)。他們?cè)谌松?jīng)歷中可能更加明確自己的職業(yè)目標(biāo)和價(jià)值追求，選擇教育碩士專(zhuān)業(yè)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，因此對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同度更高。在專(zhuān)業(yè)行為意向維度，[年齡組1]均值為[X]，[年齡組2]均值為[X]，[年齡組3]均值為[X]。方差分析結(jié)果顯示F=[具體F值]，df=[自由度]，Sig.=[顯著性水平]，[顯著性水平]小于0.05，表明不同年齡組在專(zhuān)業(yè)行為意向維度上存在顯著差異。LSD事后多重比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，[年齡組3]的專(zhuān)業(yè)行為意向得分顯著高于[年齡組1]和[年齡組2]（p<0.05）。年齡較大的學(xué)生通常具有更強(qiáng)的自我管理能力和目標(biāo)意識(shí)，能夠更加主動(dòng)地投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，為未來(lái)從事教育工作積極準(zhǔn)備。他們明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)方向，會(huì)更加努力地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度，不同年齡組的均值分別為[年齡組1][X]，[年齡組2][X]，[年齡組3][X]。方差分析結(jié)果顯示F=[具體F值]，df=[自由度]，Sig.=[顯著性水平]，[顯著性水平]小于0.05，說(shuō)明不同年齡組在專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度上存在顯著差異。LSD事后多重比較檢驗(yàn)表明，[年齡組3]的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀得分顯著高于[年齡組1]（p<0.05）。年齡較大的學(xué)生在人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累過(guò)程中，對(duì)教育事業(yè)的價(jià)值有更深刻的認(rèn)識(shí)，更加認(rèn)同教育工作對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，愿意將教育事業(yè)作為自己的終身職業(yè)，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體來(lái)看，[年齡組1]均值為[X]，[年齡組2]均值為[X]，[年齡組3]均值為[X]。方差分析結(jié)果顯示F=[具體F值]，df=[自由度]，Sig.=[顯著性水平]，[顯著性水平]小于0.05，表明不同年齡組在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體上存在顯著差異。LSD事后多重比較檢驗(yàn)表明，[年齡組3]的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體得分顯著高于[年齡組1]和[年齡組2]（p<0.05）。這表明年齡較大的全日制教育碩士在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度方面表現(xiàn)更為突出，他們?cè)趯?zhuān)業(yè)認(rèn)知、情感、行為意向和價(jià)值觀等方面都具有更高的認(rèn)同水平。這可能是由于年齡帶來(lái)的成熟度、經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的差異，使得年齡較大的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃上更加明確和堅(jiān)定，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感更強(qiáng)。4.4畢業(yè)院校間的差異性分析為探討本科畢業(yè)院校類(lèi)型對(duì)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的影響，將本科院校類(lèi)型分為985高校、211高校（非985）、普通本科院校、高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）四類(lèi)，對(duì)不同類(lèi)型院校畢業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下表所示：維度本科院校類(lèi)型均值標(biāo)準(zhǔn)差F值dfSig.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知985高校[X][X][具體F值][自由度][顯著性水平]211高校（非985）[X][X]普通本科院校[X][X]高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）[X][X]專(zhuān)業(yè)情感985高校[X][X][具體F值][自由度][顯著性水平]211高校（非985）[X][X]普通本科院校[X][X]高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）[X][X]專(zhuān)業(yè)行為意向985高校[X][X][具體F值][自由度][顯著性水平]211高校（非985）[X][X]普通本科院校[X][X]高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）[X][X]專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀985高校[X][X][具體F值][自由度][顯著性水平]211高校（非985）[X][X]普通本科院校[X][X]高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）[X][X]專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體985高校[X][X][具體F值][自由度][顯著性水平]211高校（非985）[X][X]普通本科院校[X][X]高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）[X][X]在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度，不同本科院校類(lèi)型的學(xué)生均值存在一定差異，985高校畢業(yè)的學(xué)生均值為[X]，211高校（非985）畢業(yè)的學(xué)生均值為[X]，普通本科院校畢業(yè)的學(xué)生均值為[X]，高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）畢業(yè)的學(xué)生均值為[X]。方差分析結(jié)果顯示F=[具體F值]，df=[自由度]，Sig.=[顯著性水平]，[顯著性水平]小于0.05，表明不同本科院校類(lèi)型的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度上存在顯著差異。進(jìn)一步采用LSD事后多重比較檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)985高校畢業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知得分顯著高于普通本科院校和高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）畢業(yè)的學(xué)生（p<0.05）。這可能是因?yàn)?85高校在學(xué)科建設(shè)、師資力量、學(xué)術(shù)資源等方面具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在本科階段能夠接觸到更前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景等方面有更深入的了解和認(rèn)識(shí)。例如，985高?？赡軙?huì)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者舉辦學(xué)術(shù)講座，開(kāi)展前沿學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，拓寬專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知。在專(zhuān)業(yè)情感維度，不同本科院校類(lèi)型學(xué)生的均值分別為985高校[X]，211高校（非985）[X]，普通本科院校[X]，高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）[X]。方差分析結(jié)果顯示F=[具體F值]，df=[自由度]，Sig.=[顯著性水平]，[顯著性水平]小于0.05，說(shuō)明不同本科院校類(lèi)型的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)情感維度上存在顯著差異。LSD事后多重比較檢驗(yàn)表明，985高校畢業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)情感得分顯著高于普通本科院校和高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）畢業(yè)的學(xué)生（p<0.05）。985高校良好的學(xué)術(shù)氛圍和優(yōu)質(zhì)的教育資源可能激發(fā)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和興趣，使其對(duì)專(zhuān)業(yè)具有更強(qiáng)的歸屬感。在本科階段，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能夠更好地感受到專(zhuān)業(yè)的魅力和價(jià)值，從而對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生更深厚的情感認(rèn)同。在專(zhuān)業(yè)行為意向維度，985高校畢業(yè)學(xué)生均值為[X]，211高校（非985）畢業(yè)學(xué)生均值為[X]，普通本科院校畢業(yè)學(xué)生均值為[X]，高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）畢業(yè)學(xué)生均值為[X]。方差分析結(jié)果顯示F=[具體F值]，df=[自由度]，Sig.=[顯著性水平]，[顯著性水平]小于0.05，表明不同本科院校類(lèi)型的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)行為意向維度上存在顯著差異。LSD事后多重比較檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，985高校畢業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)行為意向得分顯著高于普通本科院校和高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）畢業(yè)的學(xué)生（p<0.05）。985高校培養(yǎng)的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)能力、自我管理能力和目標(biāo)意識(shí)等方面具有優(yōu)勢(shì)，使得他們?cè)趯?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，愿意投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，為未來(lái)從事教育工作做好充分準(zhǔn)備。例如，985高校注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中養(yǎng)成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在專(zhuān)業(yè)行為意向上表現(xiàn)更為突出。在專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度，不同本科院校類(lèi)型學(xué)生的均值分別為985高校[X]，211高校（非985）[X]，普通本科院校[X]，高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）[X]。方差分析結(jié)果顯示F=[具體F值]，df=[自由度]，Sig.=[顯著性水平]，[顯著性水平]小于0.05，說(shuō)明不同本科院校類(lèi)型的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀維度上存在顯著差異。LSD事后多重比較檢驗(yàn)表明，985高校畢業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀得分顯著高于普通本科院校和高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）畢業(yè)的學(xué)生（p<0.05）。985高校的教育理念和校園文化可能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了積極影響，使他們更深刻地認(rèn)識(shí)到教育事業(yè)的價(jià)值和意義，對(duì)未來(lái)從事教育工作具有更強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。在本科階段，學(xué)生在學(xué)校的引導(dǎo)下，積極參與社會(huì)實(shí)踐和教育公益活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同，從而在專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀上表現(xiàn)更為積極。從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體來(lái)看，985高校畢業(yè)學(xué)生均值為[X]，211高校（非985）畢業(yè)學(xué)生均值為[X]，普通本科院校畢業(yè)學(xué)生均值為[X]，高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）畢業(yè)學(xué)生均值為[X]。方差分析結(jié)果顯示F=[具體F值]，df=[自由度]，Sig.=[顯著性水平]，[顯著性水平]小于0.05，表明不同本科院校類(lèi)型的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體上存在顯著差異。LSD事后多重比較檢驗(yàn)表明，985高校畢業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體得分顯著高于普通本科院校和高職高專(zhuān)院校（專(zhuān)升本）畢業(yè)的學(xué)生（p<0.05）。這表明本科畢業(yè)院校類(lèi)型對(duì)全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度有顯著影響，985高校畢業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度上都表現(xiàn)出較高的水平。這可能是由于985高校在教育資源、學(xué)術(shù)氛圍、人才培養(yǎng)模式等方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供了更好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展環(huán)境，使得學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、情感、行為意向和價(jià)值觀等方面都能得到更好的培養(yǎng)和提升，從而增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感。4.5家庭所在地間的差異性分析為探究家庭所在地因素對(duì)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的影響，將家庭所在地分為城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村四類(lèi)，對(duì)不同家庭所在地的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果如下表所示：維度家庭所在地均值標(biāo)準(zhǔn)差F值dfSig.專(zhuān)業(yè)認(rèn)知城市[X][X][具體F值][自由度][顯著性水平]縣城[X][X]鄉(xiāng)鎮(zhèn)[X][X]農(nóng)村[X][X]專(zhuān)業(yè)情感城市[X][X][具體F值][自由度][顯著性水平]縣城[X][X]鄉(xiāng)鎮(zhèn)[X][X]農(nóng)村[X][X]專(zhuān)業(yè)行為意向城市[X][X][具體F值][自由度][顯著性水平]縣城[X][X]鄉(xiāng)鎮(zhèn)[X][X]農(nóng)村[X][X]專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀城市[X][X][具體F值][自由度][顯著性水平]縣城[X][X]鄉(xiāng)鎮(zhèn)[X][X]農(nóng)村[X][X]專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度總體城市[X][X][具體F值][自由度][顯著性水平]縣城[X][X]鄉(xiāng)鎮(zhèn)[X][X]農(nóng)村[X][X]在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度，不同家庭所在地的學(xué)生均值存在一定差異，城市學(xué)生均值為[X]，縣城學(xué)生均值為[X]，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生均值為[X]，農(nóng)村學(xué)生均值為[X]。方差分析結(jié)果顯示F=[具體F值]，df=[自由度]，Sig.=[顯著性水平]，[顯著性水平]小于0.05，表明不同家庭所在地的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知維度上存在顯著差異。進(jìn)一步采用LSD事后多重比較檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生