2024年四川省平武縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識(shí)B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C解析：教書育人是教師的根本任務(wù)，教師既要傳授知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。傳授知識(shí)是教師的重要工作之一，但不是根本任務(wù)；開發(fā)智力是教育的一個(gè)目標(biāo)，但也不是教師的根本任務(wù)；為人師表是教師職業(yè)道德的要求。2.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：A解析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師根據(jù)一定的社會(huì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)的過程；評(píng)價(jià)過程和反思過程也是教育心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，但不是核心內(nèi)容。3.下列哪種學(xué)習(xí)策略屬于元認(rèn)知策略（）A.做筆記B.列提綱C.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)D.利用圖形答案：C解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于計(jì)劃策略，是元認(rèn)知策略的一種。做筆記屬于精細(xì)加工策略；列提綱屬于組織策略；利用圖形屬于組織策略。4.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。5.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”是一個(gè)物理規(guī)則，反映了功、力和距離三個(gè)概念之間的關(guān)系，所以這種學(xué)習(xí)屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同反應(yīng)；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。6.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D解析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認(rèn)為教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育（或者品格教育）如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃?，提出了許多教育思想；杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，強(qiáng)調(diào)“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”等；夸美紐斯是捷克教育家，提出了“泛智教育”等思想。7.我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（）A.強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性答案：D解析：我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃具有強(qiáng)制性、普遍性和基礎(chǔ)性三個(gè)特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是國家依照法律的規(guī)定對(duì)適齡兒童和青少年實(shí)施的一定年限的強(qiáng)迫教育制度；普遍性是指義務(wù)教育面向全體適齡兒童、少年，不分種族、民族、性別、職業(yè)、社會(huì)地位等；基礎(chǔ)性是指課程內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的傳授。8.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識(shí)的方法；發(fā)現(xiàn)法是指教師不直接把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從而獲得知識(shí)的方法。9.學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問時(shí)沒有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（）A.積極的B.消極的C.對(duì)抗的D.不能確定答案：B解析：消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生情緒壓抑、無精打采、注意力分散、小動(dòng)作多，有的甚至打瞌睡。對(duì)教師的要求，學(xué)生一般采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動(dòng)發(fā)言。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一；對(duì)抗的課堂氣氛則是一種失控的課堂氣氛，學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。10.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題；關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。11.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（）A.寬大效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.中心品質(zhì)D.刻板印象答案：B解析：暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被肯定，這就是暈輪效應(yīng)的體現(xiàn)。寬大效應(yīng)是指一般說來，個(gè)體對(duì)他人往往是積極的肯定估計(jì)高于消極的否定估計(jì)；中心品質(zhì)是指在印象形成過程中，人們往往僅僅根據(jù)幾個(gè)對(duì)個(gè)體意義大、重要的特征來形成總體印象；刻板印象是指對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。12.我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論是（）的表現(xiàn)。A.課程是知識(shí)B.課程是經(jīng)驗(yàn)C.課程是活動(dòng)D.課程是項(xiàng)目答案：A解析：“課程是知識(shí)”這種觀點(diǎn)把課程看作是學(xué)科，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性。我國中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程，注重按照學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來組織教學(xué)內(nèi)容，這是“課程是知識(shí)”觀點(diǎn)的表現(xiàn)?！罢n程是經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)課程要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；“課程是活動(dòng)”關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)過程和體驗(yàn)；“課程是項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為載體來組織學(xué)習(xí)。13.（）是指教師心理上對(duì)師德規(guī)范所產(chǎn)生的一種愛憎、好惡、榮辱、美丑等的情感體驗(yàn)。A.師德情感B.道德情感C.教師良心D.教師義務(wù)答案：A解析：師德情感是指教師心理上對(duì)師德規(guī)范所產(chǎn)生的一種愛憎、好惡、榮辱、美丑等的情感體驗(yàn)。道德情感是情感的一種高級(jí)形式，是人們根據(jù)社會(huì)的道德規(guī)范評(píng)價(jià)自己和別人的思想、意圖和舉止行為時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)；教師良心是教師個(gè)人在自己的教育實(shí)踐中，對(duì)社會(huì)向教師提出的一系列道德要求的自覺意識(shí)；教師義務(wù)是指教師個(gè)人在教育實(shí)踐中，對(duì)社會(huì)、學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任。14.（）是教師職業(yè)的基本要求。A.關(guān)愛學(xué)生B.為人師表C.愛崗敬業(yè)D.愛國守法答案：D解析：愛國守法是教師職業(yè)的基本要求。熱愛祖國是每個(gè)公民，也是每個(gè)教師的神圣職責(zé)和義務(wù)。教師要以身作則，知法守法，用法律來規(guī)范自己的行為，從而為學(xué)生做出示范和榜樣。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。15.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機(jī)智是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容，運(yùn)用教育原則而采取的具體辦法；教育反響不是一個(gè)專業(yè)的教育術(shù)語；教育靈感是指教師在教育教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。16.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過程中的重要矛盾，但不是基本矛盾。17.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案：B解析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程論的代表人物，他強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心來組織課程；實(shí)用主義課程論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)課程要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)；綜合課程論強(qiáng)調(diào)將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起。18.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理解了教材，才能掌握知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。感知教材是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的最終目的。19.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面教育力量，形成教育合力的工作。20.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B解析：恐怖癥是對(duì)特定的無實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話，擔(dān)心自己會(huì)因各種表現(xiàn)而暴露焦慮，不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛，這是社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作。21.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B解析：教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，它能夠有目的、有計(jì)劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為和活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)的工作。22.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明C.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律D.探索未知領(lǐng)域答案：C解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律。教師面對(duì)的是千差萬別的學(xué)生，在教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，靈活運(yùn)用教育教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和形式，以達(dá)到良好的教育效果。進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明主要是科研工作者的任務(wù)；探索未知領(lǐng)域也不是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。23.教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ǎ〢.學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B.教師的知識(shí)、能力是不一樣的C.教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律D.教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約答案：C解析：教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，是因?yàn)榻逃顒?dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。人的身心發(fā)展具有順序性，是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育工作要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能拔苗助長、陵節(jié)而施。學(xué)生具有多種記憶能力，不只是機(jī)械記憶能力；教師知識(shí)、能力的差異與教育要循序漸進(jìn)沒有直接關(guān)系；教育活動(dòng)受遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育等多種因素的影響，而不是完全受遺傳素質(zhì)的制約。24.把課程分為國家課程、地方課程、校本課程的依據(jù)是（）A.課程任務(wù)B.課程設(shè)置的要求C.課程的制定者D.課程內(nèi)容的屬性答案：C解析：根據(jù)課程的制定者，可將課程分為國家課程、地方課程和校本課程。國家課程是由國家教育行政部門負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程；地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開發(fā)的課程；校本課程是由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際情況自主開發(fā)的課程。根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程；根據(jù)課程設(shè)置的要求，可將課程分為必修課程和選修課程；根據(jù)課程內(nèi)容的屬性，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。25.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能贏得學(xué)生的尊敬和信任，才能更好地開展教育教學(xué)工作。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起（）A.主導(dǎo)作用B.主體作用C.客體作用D.指導(dǎo)作用答案：B解析：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，他們能夠主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，但不是客體作用；指導(dǎo)作用一般是教師對(duì)學(xué)生的作用。27.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D解析：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。28.（）是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)。A.法律事實(shí)B.法律規(guī)范C.法律條文D.法律責(zé)任答案：A解析：法律事實(shí)是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)。法律事實(shí)是指能夠引起法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的客觀情況或現(xiàn)象。法律規(guī)范是指通過國家的立法機(jī)關(guān)制定的或者認(rèn)可的，用以指導(dǎo)、約束人們行為的行為規(guī)范的一種；法律條文是法律規(guī)范的文字表述；法律責(zé)任是指行為人由于違法行為、違約行為或者由于法律規(guī)定而應(yīng)承受的某種不利的法律后果。29.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案：A解析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略；測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目屬于認(rèn)知策略中的策略選擇；考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)控策略。30.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A解析：教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定，這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。如果學(xué)生答錯(cuò)問題就受到嚴(yán)厲指責(zé)，會(huì)讓學(xué)生害怕犯錯(cuò)，從而不敢大膽思考和表達(dá)，不利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。保護(hù)學(xué)生的好奇心是指鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇，積極探索；鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神是指支持學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提出不同的觀點(diǎn)和想法；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是指讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的創(chuàng)造性行為和思維方式。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過（）來實(shí)現(xiàn)。A.教育促進(jìn)勞動(dòng)力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)B.教育促進(jìn)社會(huì)變革C.教育促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)D.教育對(duì)文化的延續(xù)答案：AC解析：教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：一是教育促進(jìn)勞動(dòng)力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，通過教育可以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)需要的勞動(dòng)力；二是教育促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)，教育能夠傳遞和傳播科學(xué)知識(shí)，并且能夠產(chǎn)生新的科學(xué)知識(shí)。教育促進(jìn)社會(huì)變革是教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，但不是對(duì)生產(chǎn)力的直接促進(jìn)作用；教育對(duì)文化的延續(xù)是教育的文化功能，與對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用無關(guān)。2.我國學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要是對(duì)36歲兒童進(jìn)行的教育；初等教育一般指小學(xué)教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育。3.下列屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)答案：AB解析：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)包括：有利于大面積培養(yǎng)人才，能夠在較短時(shí)間內(nèi)傳授大量知識(shí)給眾多學(xué)生；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。班級(jí)授課制在一定程度上限制了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，因?yàn)榻虒W(xué)過程主要按照教師的安排進(jìn)行；班級(jí)授課制中雖然學(xué)生之間有一定的交流，但與個(gè)別教學(xué)等方式相比，學(xué)生之間相互交流與啟發(fā)的機(jī)會(huì)相對(duì)有限。4.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則有（）A.堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一B.堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一C.堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合D.確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力答案：ABC解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本原則包括：堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一，即把道德認(rèn)識(shí)和道德實(shí)踐結(jié)合起來；堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一，在道德行為中，既要考慮行為的動(dòng)機(jī)，也要考慮行為的效果；堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，既要繼承優(yōu)秀的教師職業(yè)道德傳統(tǒng)，又要根據(jù)時(shí)代的要求進(jìn)行創(chuàng)新。確立可行目標(biāo)，堅(jiān)持不懈努力是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法，而不是基本原則。5.我國教育目的的基本精神是（）A.堅(jiān)持社會(huì)主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：堅(jiān)持社會(huì)主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)，教育要為提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)服務(wù)；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素有：?jiǎn)栴}的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等會(huì)影響問題的解決；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于問題的解決；定勢(shì)與功能固著，定勢(shì)可能會(huì)影響問題解決的思維方式，功能固著會(huì)限制人們對(duì)事物功能的認(rèn)識(shí)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過高或過低都不利于問題解決，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題解決。7.學(xué)生文化的特征包括（）A.過渡性B.非正式性C.多樣性D.互補(bǔ)性答案：ABCD解析：學(xué)生文化具有以下特征：過渡性，學(xué)生文化是介于兒童世界與成人世界的一種文化現(xiàn)象，是學(xué)生從兒童邁向成人的一種過渡性產(chǎn)物；非正式性，學(xué)生文化中蘊(yùn)含著學(xué)生群體的價(jià)值和規(guī)范，這些文化特征往往是通過學(xué)生之間的相互交往而形成的，是非正式的；多樣性，學(xué)生文化的類型是多種多樣的，不同年齡階段、不同群體的學(xué)生可能有不同的文化特點(diǎn)；互補(bǔ)性，學(xué)生文化與成人文化存在著互補(bǔ)關(guān)系，學(xué)生文化可以補(bǔ)充成人文化中缺失的一些元素。8.教學(xué)過程的基本階段有（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本階段包括：引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是教學(xué)的起始階段，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；領(lǐng)會(huì)知識(shí)，是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材；鞏固知識(shí)，是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中；運(yùn)用知識(shí)，是教學(xué)過程的最終目的，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去。9.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。主要包括：政治課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)，通過勞動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情；班主任工作，班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。10.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力、教育科研能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒狀態(tài)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、開朗的性格等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會(huì)特有的現(xiàn)象，動(dòng)物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動(dòng)物界的活動(dòng)只是一種本能行為，不具有目的性和社會(huì)性，所以動(dòng)物界不存在教育。2.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。3.教師只要教好書就行了，不需要進(jìn)行教育研究。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師不僅要教好書，還需要進(jìn)行教育研究。教育研究能夠幫助教師探索教育規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量；能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長，使教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變；能夠?yàn)榻逃龥Q策提供依據(jù)，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤解析：負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同的概念。負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。5.德育過程就是學(xué)生品德形成的過程。（）答案：錯(cuò)誤解析：德育過程和學(xué)生品德形成過程是兩個(gè)不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)和形成教育者所期望的思想品德的過程；而學(xué)生品德形成過程是學(xué)生個(gè)體在品德方面的發(fā)展和變化過程，它受到多種因素的影響，具有一定的自主性和自發(fā)性。6.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。（）答案：正確解析：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以間接經(jīng)驗(yàn)為主。間接經(jīng)驗(yàn)是人類在長期的社會(huì)實(shí)踐中積累下來的知識(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)和技能。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的過程中，也需要結(jié)合直接經(jīng)驗(yàn)，以更好地理解和掌握知識(shí)。7.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯(cuò)誤解析：教師的威信來自多個(gè)方面，包括人格魅力、學(xué)識(shí)水平、教育教學(xué)能力等。人格魅力是教師威信的重要來源之一，但不是唯一的來源。教師的學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)方法得當(dāng)、對(duì)學(xué)生關(guān)愛等都會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的威信。8.班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確解析：班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級(jí)管理，可以協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)的各種資源和力量，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。9.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯(cuò)誤解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括良好的心理狀態(tài)和適應(yīng)能力。心理健康是一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，個(gè)體在這種狀態(tài)下能夠充分發(fā)揮自己的潛能，適應(yīng)環(huán)境，與他人和諧相處，具有良好的情緒調(diào)節(jié)能力和心理韌性。10.教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。（）答案：正確解析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，即在教育法律關(guān)系中享有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的人或組織，包括自然人和法人。自然人如學(xué)生、教師等；法人如學(xué)校、教育行政部門等。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答：教師職業(yè)道德的基本規(guī)范包括以下幾點(diǎn)：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會(huì)主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。2.簡(jiǎn)述影響遺忘進(jìn)程的因素。答：影響遺忘進(jìn)程的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。一般來說，形象的、有意義的材料比抽象的、無意義的材料遺忘得慢；熟悉的材料比不熟悉的材料遺忘得慢。（2）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。在一定范圍內(nèi)，識(shí)記材料的數(shù)量越多，遺忘得越快；學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳，超過150%時(shí)，效果并不隨之遞增。（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。如果記憶任務(wù)是長久的、重要的，人們會(huì)更加重視，遺忘也就相對(duì)較慢；反之，如果記憶任務(wù)是短暫的、不重要的，遺忘就會(huì)較快。（4）時(shí)間因素。遺忘的進(jìn)程是不均衡的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢，即遵循“先快后慢”的原則。（5）識(shí)記的方法。不同的識(shí)記方法會(huì)影響遺忘的進(jìn)程。例如，采用理解記憶、多感官參與等方法進(jìn)行識(shí)記，比單純的機(jī)械記憶遺忘得慢。（6）情緒和動(dòng)機(jī)。情緒和動(dòng)機(jī)對(duì)遺忘也有影響。積極的情緒狀態(tài)有助于記憶，而消極的情緒狀態(tài)可能會(huì)加速遺忘；動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中時(shí)，記憶效果較好，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于記憶。3.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。答：教學(xué)方法的選擇應(yīng)依據(jù)以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)目的和任務(wù)。不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要采用不同的教學(xué)方法。例如，如果教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，可能會(huì)采用講授法；如果教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，可能會(huì)采用實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。（2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)。不同學(xué)科的課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)不同，適用的教學(xué)方法也不同。例如，語文、歷史等文科課程可能更適合采用講授法、討論法；物理、化學(xué)等理科課程可能更適合采用實(shí)驗(yàn)法、演示法。（3）學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生的年齡不同，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也不同，需要選擇適合他們的教學(xué)方法。例如，對(duì)于小學(xué)生，應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法；對(duì)于中學(xué)生，可適當(dāng)采用討論法、探究法等培養(yǎng)他們的思維能力。（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件。教學(xué)時(shí)間的長短、教學(xué)設(shè)備的齊全程度和教學(xué)條件的好壞都會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。如果教學(xué)時(shí)間有限，可能需要選擇簡(jiǎn)潔高效的教學(xué)方法；如果教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，可充分利用多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)。（5）教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)。教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)影響教學(xué)方法的選擇。教師應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇自己擅長的、能夠發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法。4.簡(jiǎn)述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答：班主任組織和培養(yǎng)班集體可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，班主任要根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，提出明確的、具體的、可操作的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，包括近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力。（2）建立班集體的核心隊(duì)伍。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，選拔出學(xué)習(xí)成績(jī)較好、品德優(yōu)良、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班干部，形成班集體的核心隊(duì)伍。