2024年陜西省長(zhǎng)安縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過(guò)程B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：B解析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程也是教育心理學(xué)研究的重要方面，但不是核心內(nèi)容。2.個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）A.場(chǎng)獨(dú)立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場(chǎng)獨(dú)立型是指?jìng)€(gè)體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾。沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考。發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。3.學(xué)生在得知自己的考試成績(jī)后，往往喜歡解釋自己取得成功或遭受失敗的原因，我們稱這種現(xiàn)象為（）A.自我效能感B.結(jié)果效能感C.歸因D.自我安慰答案：C解析：歸因是指人們對(duì)他人或自己行為原因的推論過(guò)程。學(xué)生解釋自己考試成功或失敗的原因就是在進(jìn)行歸因。自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這里不存在“結(jié)果效能感”的說(shuō)法。自我安慰只是一種簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方式，不如歸因準(zhǔn)確描述題干現(xiàn)象。4.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂(lè)趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書是一種樂(lè)趣，是因?yàn)閭€(gè)體自身對(duì)讀書有興趣，從讀書中獲得快樂(lè)，這屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書高”體現(xiàn)的是社會(huì)對(duì)讀書的一種價(jià)值判斷，可能促使學(xué)生為了獲得社會(huì)認(rèn)可而讀書，屬于外部動(dòng)機(jī)。“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”表明讀書是為了獲得物質(zhì)利益，是外部動(dòng)機(jī)?！盀橹腥A之崛起而讀書”是為了國(guó)家和社會(huì)的利益，屬于外部動(dòng)機(jī)。5.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C解析：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教師成為活動(dòng)的對(duì)象，更易于學(xué)生感知，符合活動(dòng)律。強(qiáng)度律是指作用于感覺(jué)器官的刺激物必須達(dá)到一定的強(qiáng)度，才能被我們清晰地感知。差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開(kāi)來(lái)就越容易。組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。6.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。7.學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇議論文時(shí)，邊讀邊勾畫出文章的論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)方法屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)生邊讀邊勾畫出文章論點(diǎn)論據(jù)的邏輯關(guān)系圖，是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行組織和整理，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，屬于組織策略。復(fù)述策略是為了保持信息而進(jìn)行的重復(fù)。精細(xì)加工策略是對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深層加工以增加其意義。元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)等策略。8.（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區(qū)分度答案：B解析：效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。9.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是指課堂群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（）A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束答案：A解析：群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致，為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍。它不僅規(guī)定了行為的大致方向，還明確了可接受的行為范圍。紀(jì)律約束只是群體規(guī)范作用的一個(gè)方面，沒(méi)有全面體現(xiàn)其對(duì)學(xué)生行為的劃定作用。11.學(xué)校教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A.所有的學(xué)與教B.學(xué)校情境中的學(xué)與教C.社會(huì)情境中的學(xué)與教D.實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)與教答案：B解析：學(xué)校教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要關(guān)注學(xué)校這個(gè)特定環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程。“所有的學(xué)與教”范圍太寬泛；社會(huì)情境中的學(xué)與教更側(cè)重于社會(huì)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教學(xué)，與學(xué)校教育心理學(xué)的特定研究對(duì)象不符；實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)與教也沒(méi)有突出學(xué)校情境這一關(guān)鍵要素。12.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：C解析：具體運(yùn)算階段（711歲）的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，但仍需要具體事物的支持。他們已經(jīng)能理解原則和規(guī)則，但在實(shí)際生活中只能刻板地遵守規(guī)則，不敢改變。此階段兒童克服了思維的自我中心性，但思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）兒童主要通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界。前運(yùn)算階段（27歲）兒童的思維具有自我中心性、不可逆性等特點(diǎn)。形式運(yùn)算階段（11歲成人）兒童能夠進(jìn)行抽象邏輯思維。13.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒，如因失敗而體驗(yàn)到的羞愧感?！白非罄娴膬A向”“回避困難的傾向”“追求刺激的傾向”都不是成就動(dòng)機(jī)的成分。14.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克答案：C解析：先行組織者是奧蘇伯爾提出的一種重要的教學(xué)策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物，提出了操作性條件作用理論。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。桑代克是教育心理學(xué)之父，提出了試誤說(shuō)。15.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）A.知識(shí)鞏固B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)遷移答案：C解析：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。知識(shí)獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，通過(guò)直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。知識(shí)保持是將獲得的知識(shí)存貯于記憶中。知識(shí)提取是指在需要的時(shí)候?qū)⒅R(shí)從記憶中檢索出來(lái)并加以應(yīng)用。知識(shí)鞏固是知識(shí)保持的一個(gè)方面；知識(shí)運(yùn)用強(qiáng)調(diào)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中；知識(shí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它們都不能準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)的第三個(gè)階段。16.技能形成的基本途徑是（）A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)答案：D解析：練習(xí)是技能形成的基本途徑。通過(guò)練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以不斷地改進(jìn)自己的動(dòng)作或認(rèn)知方式，使技能逐漸熟練和完善。講解可以向?qū)W習(xí)者傳授知識(shí)和技能的原理，但不能直接形成技能。觀察和示范可以讓學(xué)習(xí)者獲得技能的表象和操作方式，但只有通過(guò)練習(xí)才能將其轉(zhuǎn)化為自己的技能。17.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序答案：A解析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。它不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還包括對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇、對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的利用等多個(gè)方面，是一個(gè)綜合的、復(fù)雜的體系。可行方案表述不準(zhǔn)確，沒(méi)有突出學(xué)習(xí)策略的復(fù)雜性和綜合性。思維程序只是學(xué)習(xí)策略的一部分，不能涵蓋其全部?jī)?nèi)涵。18.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A解析：?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它是一種情境，包含了已知條件、目標(biāo)以及兩者之間的障礙?！凹炊ㄒ蓡?wèn)”表述不準(zhǔn)確，沒(méi)有體現(xiàn)出問(wèn)題的情境性。問(wèn)題不僅僅是一種思維狀態(tài)或思維起點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)外在的情境因素。19.態(tài)度的核心成分是（）A.認(rèn)知成分B.情感成分C.行為成分D.能力成分答案：B解析：態(tài)度包括認(rèn)知成分、情感成分和行為成分。其中，情感成分是態(tài)度的核心成分。情感成分是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，它往往決定了個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的喜好程度和行為傾向。認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。行為成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象的反應(yīng)傾向或行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。態(tài)度不包含能力成分。20.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀態(tài)答案：A解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)是個(gè)體為了滿足生存需要而與環(huán)境發(fā)生調(diào)節(jié)作用的過(guò)程，良好的社會(huì)適應(yīng)是心理健康的重要標(biāo)志。社會(huì)化人格強(qiáng)調(diào)個(gè)體在社會(huì)環(huán)境中形成的人格特征；精神面貌和精神狀態(tài)雖然也與心理健康有關(guān)，但不如社會(huì)適應(yīng)能全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)心理健康的表現(xiàn)。21.評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（）A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)結(jié)果C.教學(xué)測(cè)量D.教學(xué)評(píng)論答案：A解析：教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，教學(xué)結(jié)果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。教學(xué)結(jié)果是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后所產(chǎn)生的實(shí)際效果，但它需要以教學(xué)目標(biāo)為參照來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)測(cè)量是對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行量化的手段。教學(xué)評(píng)論則是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和分析，也需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。22.教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）A.19世紀(jì)20年代以前B.19世紀(jì)80年代C.20世紀(jì)20年代以前D.20世紀(jì)80年代答案：C解析：教育心理學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期是20世紀(jì)20年代以前。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。在此之前，教育心理學(xué)處于萌芽階段，20世紀(jì)20年代以前是其初創(chuàng)和形成時(shí)期。23.皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是（）A.抽象思維B.概括思維C.形象思維D.邏輯思維答案：D解析：皮亞杰認(rèn)為人類智慧的最高表現(xiàn)形式是邏輯思維。邏輯思維是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，到形式運(yùn)算階段，兒童能夠進(jìn)行抽象的邏輯推理，這是認(rèn)知發(fā)展的高級(jí)階段，體現(xiàn)了人類智慧的最高水平。抽象思維、概括思維是邏輯思維的重要組成部分；形象思維是憑借頭腦中儲(chǔ)有的表象進(jìn)行的思維。24.下列屬于資源管理策略的是（）A.計(jì)劃策略B.監(jiān)視策略C.社會(huì)資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C解析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略等。計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。社會(huì)資源利用策略是指學(xué)生善于利用老師的幫助以及同學(xué)間的合作與討論來(lái)加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。25.廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書是在（）年。A.1903B.1908C.1913D.1924答案：D解析：1924年，廖世承編寫了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書。1903年桑代克出版了西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1908年和1913年在教育心理學(xué)發(fā)展歷程中沒(méi)有標(biāo)志性的教科書出版事件。26.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是對(duì)單個(gè)詞匯的學(xué)習(xí)。符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。27.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程的第一階段是（）A.聯(lián)結(jié)階段B.認(rèn)知階段C.自動(dòng)化階段D.熟練階段答案：B解析：動(dòng)作技能的形成包括認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。認(rèn)知階段是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)心理過(guò)程的第一階段，在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者要了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，即先做什么、后做什么，各動(dòng)作要素之間的關(guān)系等，并在頭腦中形成活動(dòng)的定向映象。聯(lián)結(jié)階段是學(xué)習(xí)者把局部動(dòng)作綜合成更大單位，以形成一個(gè)連貫的初步動(dòng)作系統(tǒng)的階段。自動(dòng)化階段是動(dòng)作技能的熟練階段，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。28.給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為（）A.原型B.定勢(shì)C.變式D.問(wèn)題答案：D解析：?jiǎn)栴}是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。原型是指對(duì)問(wèn)題解決有啟發(fā)作用的事物。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。變式是指概念的正例在無(wú)關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過(guò)保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。29.（）決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A.能力B.道德C.態(tài)度D.情緒答案：C解析：態(tài)度決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。能力是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，它影響行為的執(zhí)行程度，但不決定是否選擇去做。道德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準(zhǔn)則與規(guī)范。情緒是對(duì)一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的通稱，是多種感覺(jué)、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)，它會(huì)影響行為，但不是決定行為選擇的關(guān)鍵因素。30.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）A.積極的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D.道德精神面貌答案：A解析：心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。積極的社會(huì)功能包括良好的人際交往、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、為社會(huì)做出貢獻(xiàn)等方面。應(yīng)有的責(zé)任能力和責(zé)任義務(wù)感只是社會(huì)功能的一部分內(nèi)容。道德精神面貌側(cè)重于道德方面，不能全面涵蓋心理健康者在社會(huì)中的功能表現(xiàn)。31.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的（）A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識(shí)技能答案：C解析：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的方向和預(yù)期達(dá)成的效果。思維品質(zhì)是學(xué)生在思維過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中所傳授的知識(shí)和技能等；知識(shí)技能是學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分，但教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于知識(shí)技能，還包括情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。32.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.華生B.桑代克C.布魯納D.加涅答案：B解析：桑代克是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。1903年，他出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。33.（）階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。A.小學(xué)B.初高中C.大學(xué)D.成年答案：B解析：埃里克森認(rèn)為，青少年期（1218歲，相當(dāng)于初高中階段）的主要發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。在這個(gè)階段，青少年開(kāi)始思考“我是誰(shuí)”“我將來(lái)要做什么”等問(wèn)題，努力尋求自我的一致性和連續(xù)性。小學(xué)階段主要是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感。大學(xué)階段和成年階段有不同的發(fā)展任務(wù)。34.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.發(fā)展了的心理官能C.直接性動(dòng)機(jī)D.對(duì)情境關(guān)系的理解答案：B解析：形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)發(fā)展了的心理官能對(duì)遷移的重要性。學(xué)習(xí)材料的相似性是共同要素說(shuō)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。直接性動(dòng)機(jī)與遷移理論無(wú)關(guān)。對(duì)情境關(guān)系的理解是關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。35.學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案，稱為（）A.學(xué)習(xí)計(jì)劃B.學(xué)習(xí)策略C.學(xué)習(xí)方法D.學(xué)習(xí)規(guī)律答案：B解析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)習(xí)策略的一部分，它是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體安排。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用的具體手段。學(xué)習(xí)規(guī)律是指學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。36.技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的（）A.連貫動(dòng)作B.行為習(xí)慣C.活動(dòng)方式D.行為特點(diǎn)答案：C解析：技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。它可以是動(dòng)作技能，也可以是心智技能。連貫動(dòng)作只是技能的一種表現(xiàn)形式，不能全面概括技能的本質(zhì)。行為習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。行為特點(diǎn)是個(gè)體行為所表現(xiàn)出來(lái)的特征，與技能的定義不符。37.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（）A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)答案：C解析：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程一般包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是問(wèn)題解決的首要環(huán)節(jié)。理解問(wèn)題就是把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征。提出假設(shè)是提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的操作步驟。驗(yàn)證假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。思維程序和調(diào)查研究都不是問(wèn)題解決過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)階段。論證假設(shè)側(cè)重于對(duì)假設(shè)進(jìn)行邏輯上的證明，不如驗(yàn)證假設(shè)全面準(zhǔn)確。38.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（）A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語(yǔ)言或行為答案：B解析：態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖。它不是實(shí)際的行為，而是行為前的一種心理傾向。行為方式是具體的行為表現(xiàn)形式。行為習(xí)慣是個(gè)體在一定情境下自動(dòng)化地進(jìn)行某種動(dòng)作的需要或特殊傾向。語(yǔ)言或行為是態(tài)度表現(xiàn)的具體形式，而不是態(tài)度行為成分的準(zhǔn)確表述。39.抑郁癥的主要特征是持久的（）A.焦慮B.緊張C.情緒低落D.注意障礙答案：C解析：抑郁癥是以持久性的情緒低落為主要特征的神經(jīng)癥。焦慮是焦慮癥的主要表現(xiàn)。緊張是一種常見(jiàn)的情緒狀態(tài)，但不是抑郁癥的主要特征。注意障礙可能是多種心理障礙或疾病的伴隨癥狀，但不是抑郁癥的核心特征。40.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為（）A.一種量值B.一種題型C.某種題型D.多種題型答案：A解析：測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值。通過(guò)測(cè)量，可以用具體的數(shù)值來(lái)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。題型是指考試或測(cè)驗(yàn)中的題目類型，與測(cè)量的本質(zhì)目的不符。41.教育心理學(xué)研究的基本原則有（）（多選）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：ABCD解析：教育心理學(xué)研究的基本原則包括：客觀性原則，即研究者要尊重客觀事實(shí)，按照事物的本來(lái)面貌來(lái)反映事物；系統(tǒng)性原則，要求把心理現(xiàn)象放在有組織的系統(tǒng)中進(jìn)行考察，從整體上、相互聯(lián)系上進(jìn)行研究；教育性原則，研究要有利于學(xué)生的身心發(fā)展；理論聯(lián)系實(shí)際原則，研究要密切聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。42.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征有（）（多選）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD解析：學(xué)生心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性，心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，但在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出不同的特征，呈現(xiàn)出階段性。定向性與順序性指心理發(fā)展總是按照一定的方向和先后順序進(jìn)行。不平衡性表現(xiàn)為不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時(shí)間、達(dá)到的成熟水平不同，同一機(jī)能系統(tǒng)在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。差異性是指不同個(gè)體之間的心理發(fā)展存在著個(gè)別差異。43.影響遷移的主要因素有（）（多選）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.智力水平答案：ABC解析：影響遷移的主要因素有相似性，包括學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平、組織性等會(huì)影響遷移；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，它對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。智力水平雖然可能會(huì)影響學(xué)習(xí)和遷移，但不是影響遷移的主要因素。44.學(xué)習(xí)策略可以分為（）（多選）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.時(shí)間管理策略答案：ABC解析：學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會(huì)資源利用策略等。時(shí)間管理策略是資源管理策略的一部分。45.問(wèn)題解決的特點(diǎn)有（）（多選）A.目的性B.認(rèn)知性C.序列性D.創(chuàng)造性答案：ABC解析：?jiǎn)栴}解決具有目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)。認(rèn)知性是指問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。序列性是指問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，如分析、聯(lián)想、比較、推論等。創(chuàng)造性并不是問(wèn)題解決的必然特點(diǎn)，有些問(wèn)題解決可能只需要運(yùn)用常規(guī)的方法。46.態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷（）幾個(gè)階段。（多選）A.