2024年云南省綠春縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納是認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；“教育反響”并非專業(yè)術(shù)語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路或想法。3.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A解析：“有教無類”是孔子的教育主張，意思是不管什么人都可以受到教育，不因為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外。孟子主張“性善論”，提出“得天下英才而教育之”；荀子主張“性惡論”；韓非子是法家思想的代表人物。4.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學(xué)生因為對讀書本身感興趣而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，屬于內(nèi)部動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”和“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強調(diào)讀書能帶來外在的地位、財富等好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是把個人的學(xué)習(xí)與國家的命運聯(lián)系在一起，是一種高尚的外部動機。5.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系，吸引學(xué)生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。6.教育目的規(guī)定了教育活動所應(yīng)培養(yǎng)的人才質(zhì)量和規(guī)格，實際上就是規(guī)定了教育活動的最大方向，這體現(xiàn)了教育目的的（）。A.調(diào)控功能B.導(dǎo)向功能C.評價功能D.激勵功能答案：B解析：教育目的的導(dǎo)向功能是指教育目的一經(jīng)確立，就成為人們行動的指南，不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。題干中說教育目的規(guī)定了教育活動的最大方向，體現(xiàn)的就是導(dǎo)向功能。調(diào)控功能是指教育目的對教育活動的調(diào)控作用，包括對教育工作者教育觀念、教育行為的調(diào)控和對受教育者的調(diào)控；評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準；激勵功能是指教育目的是一種結(jié)果指向，能激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。7.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學(xué)過程的基本階段包括引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。其中領(lǐng)會知識是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知教材和理解教材，而理解教材是領(lǐng)會知識的關(guān)鍵，所以教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是領(lǐng)會知識的起點；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是學(xué)生掌握知識的目的。8.最早提出“班級授課制”的是（）。A.夸美紐斯B.馬卡連柯C.伊拉斯謨D.赫爾巴特答案：A解析：1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎(chǔ)，所以最早提出“班級授課制”的是夸美紐斯。馬卡連柯主要從事對流浪兒和少年違法者的教育改造工作，提出了集體教育等原則；伊拉斯謨最早使用“班級”一詞；赫爾巴特強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點。9.教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進行周密詳細的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過一定的組織形式，合理安排教學(xué)時間和空間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以保證教學(xué)活動順利進行的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中面臨各種教學(xué)情境時，能夠迅速、準確地做出判斷和決策的能力。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”這兩個共同的關(guān)鍵特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B解析：概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生掌握了“鳥”的“前肢為翼”和“無齒有喙”這兩個共同的關(guān)鍵特征，屬于概念學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么；命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。11.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經(jīng)驗D.課程即生活答案：A解析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是知識，強調(diào)知識的傳授，關(guān)注的是學(xué)科知識的系統(tǒng)性和邏輯性，往往忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位和個體差異，沒有充分體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想。“課程即活動”強調(diào)學(xué)習(xí)者通過參與各種活動來獲得知識和經(jīng)驗，突出了學(xué)習(xí)者的主體參與；“課程即經(jīng)驗”認為課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的經(jīng)驗，強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心；“課程即生活”主張課程要與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者主體地位的重視。12.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，它的解決與否直接影響著德育的效果。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。13.下列不屬于班級管理內(nèi)容的是（）。A.班級組織建設(shè)B.班級制度管理C.班級教學(xué)管理D.班級目標管理答案：D解析：班級管理的內(nèi)容主要包括班級組織建設(shè)、班級制度管理、班級教學(xué)管理和班級活動管理等。班級目標管理是一種管理方法，而不是班級管理的具體內(nèi)容。班級組織建設(shè)包括班級組織機構(gòu)的建立和班級組織規(guī)范的培養(yǎng)；班級制度管理是通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；班級教學(xué)管理主要是對教學(xué)活動的管理，以提高教學(xué)質(zhì)量。14.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解時，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。15.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時間是（）。A.01.5歲B.23歲C.45歲D.611歲答案：A解析：埃里克森認為人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段。其中，01.5歲嬰兒期的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展信任感，克服不信任感；23歲兒童早期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮；45歲學(xué)前期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感；611歲學(xué)齡期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感。16.教師通過展示實物、直觀教具進行示范性實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）。A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法；實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。17.下列不屬于新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的是（）。A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：D解析：新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式；合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者將別人的經(jīng)驗變成自己的經(jīng)驗，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過傳授者傳授的，無需自己去獨立發(fā)現(xiàn)。18.（）是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。A.能否自覺關(guān)注學(xué)生B.能否關(guān)注自身的生存C.能否關(guān)注教學(xué)情境D.能否關(guān)注教材答案：A解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；處于關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績；而關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。19.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五種要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。其中，學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。20.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程答案：D解析：學(xué)科課程是指以文化知識（科學(xué)、道德、藝術(shù)）為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程類型。我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程都屬于學(xué)科課程?；顒诱n程又稱經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程；潛在課程也叫隱性課程，是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程；綜合課程是指打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。21.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。22.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。23.學(xué)生為了獲得教師或家長的贊許和認可，表現(xiàn)出一定要把學(xué)習(xí)搞好的內(nèi)在需要，這種學(xué)習(xí)動機屬于（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機答案：C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要；題干中強調(diào)為了獲得教師或家長的贊許和認可，屬于外部動機，不屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。24.（）是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。A.教育目的B.教育方針C.教育計劃D.教學(xué)目標答案：A解析：教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會需要的人的總要求，是教育活動的出發(fā)點和依據(jù)，也是教育活動的歸宿。教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括；教育計劃是指在國家教育方針政策的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)預(yù)定的教育目標及任務(wù)而采取的規(guī)則、步驟、方法的總和；教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，但它是具體到每一堂課的，范圍小于教育目的。25.以下屬于元認知策略的是（）。A.組織策略B.精細加工策略C.計劃策略D.資源管理策略答案：C解析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；組織策略和精細加工策略屬于認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。26.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B解析：在奴隸社會，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會分工的出現(xiàn)，腦力勞動和體力勞動分離，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育的特點是教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會雖然學(xué)校教育也與生產(chǎn)勞動相脫離，但不是開始的時期；資本主義社會的教育逐漸加強了與生產(chǎn)勞動的聯(lián)系。27.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式稱為（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。28.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.學(xué)生心靈的培育者D.教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者答案：A解析：教師的職業(yè)角色具有多樣化的特點，包括知識的傳授者、學(xué)者和學(xué)習(xí)者、學(xué)生心靈的培育者、教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和管理者等。但在教學(xué)中，教師最首要的角色是知識的傳授者，教師通過教學(xué)活動將知識傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識和技能。29.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A解析：教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種認識活動。它是學(xué)生個體的認識過程，是由教師領(lǐng)導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認識世界的過程。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，既包括教師教的活動，也包括學(xué)生學(xué)的活動；課堂活動只是教學(xué)活動的一部分。30.兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)。根據(jù)皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發(fā)展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D解析：皮亞杰將兒童的認知發(fā)展劃分為四個階段：感知運動階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）和形式運算階段（11歲成人）。在形式運算階段，兒童能夠進行抽象邏輯思維，能理解符號的意義、隱喻和直喻，能對事物做一定的概括，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)量無關(guān)，這需要運用抽象邏輯思維，說明兒童的認知發(fā)展水平已處在形式運算階段。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過（）來實現(xiàn)。A.教育促進勞動力的生產(chǎn)和再生產(chǎn)B.教育促進社會變革C.教育促進科學(xué)知識的生產(chǎn)和再生產(chǎn)D.教育對文化的延續(xù)答案：AC解析：教育對生產(chǎn)力的促進作用主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育再生產(chǎn)勞動力，通過教育可以使人掌握一定的科學(xué)知識、生產(chǎn)經(jīng)驗和勞動技術(shù)，成為現(xiàn)實的勞動力，從而提高勞動生產(chǎn)率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展；二是教育再生產(chǎn)科學(xué)知識，教育可以使原來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識，在較短的時間內(nèi)為更多的人所掌握，使科學(xué)知識得到普及，先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣，從而提高勞動生產(chǎn)效率，促進生產(chǎn)力的發(fā)展。教育促進社會變革是教育對社會政治經(jīng)濟制度的影響；教育對文化的延續(xù)是教育的文化功能。2.我國學(xué)校教育層次包括（）。A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我國學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育主要指的是對36歲年齡階段的幼兒所實施的教育；初等教育主要指全日制小學(xué)教育；中等教育是在初等教育基礎(chǔ)上繼續(xù)實施的中等普通教育和職業(yè)教育；高等教育是在完成中等教育基礎(chǔ)上實施的教育。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.專業(yè)知識B.專業(yè)技能C.專業(yè)態(tài)度D.專業(yè)方法答案：ABC解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。專業(yè)知識是教師從事教育教學(xué)工作所必須具備的知識，包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識等；專業(yè)技能是指教師在教育教學(xué)活動中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，如教學(xué)設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評價等技能；專業(yè)態(tài)度是指教師對教育事業(yè)、學(xué)生、自身職業(yè)發(fā)展等方面的態(tài)度和價值觀。專業(yè)方法包含在專業(yè)技能之中。4.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿父母的行為C.小狗算算術(shù)D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD解析：學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。兒童模仿父母的行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象；小狗算算術(shù)是通過訓(xùn)練形成的條件反射，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果；因交通事故對車產(chǎn)生恐懼，是個體在經(jīng)歷了交通事故這一特定情境后，行為和態(tài)度發(fā)生了改變，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。而新生兒的抓握反射是一種本能行為，不是通過學(xué)習(xí)獲得的。5.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要包括：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會對課堂管理產(chǎn)生不同的影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模過大或過小都會影響課堂管理的效果；班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣、學(xué)生的個性特點等會影響課堂管理；學(xué)生對教師的期望，學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的接受程度。6.下列屬于德育方法的有（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD解析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實際鍛煉法、品德評價法等。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；品德評價法是指通過對學(xué)生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。7.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點的有（）。A.知識不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)B.學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生是信息意義的主動建構(gòu)者C.學(xué)習(xí)過程是一個信息加工過程，是學(xué)生將外在信息進行編碼、存儲和提取的過程D.教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗答案：ABD解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點包括：知識觀，知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案；學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者；教學(xué)觀，教學(xué)要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。選項C是信息加工學(xué)習(xí)理論的觀點，信息加工學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)過程是一個信息加工過程，是學(xué)生將外在信息進行編碼、存儲和提取的過程。8.教師勞動的特點有（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長期性答案：ABCD解析：教師勞動的特點包括：復(fù)雜性，教師勞動的對象是具有不同個性特點的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)是多方面的，勞動過程是復(fù)雜的；創(chuàng)造性，教師需要因材施教、不斷更新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，具有一定的創(chuàng)造性；示范性，教師的言行舉止、品德修養(yǎng)等都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師要以身作則、為人師表；長期性，教師培養(yǎng)學(xué)生的周期較長，教育的影響具有滯后性。9.下列屬于班級授課制優(yōu)點的有（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的個性答案：ABC解析：班級授課制的優(yōu)點包括：有利于大面積培養(yǎng)人才，它可以在較短的時間內(nèi)教授大量的學(xué)生；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以按照教學(xué)計劃有組織地進行教學(xué)；有利于學(xué)生之間的相互交流與啟發(fā)，學(xué)生在班級中可以相互學(xué)習(xí)、討論，共同進步。班級授課制強調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)進度和要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性。10.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC解析：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，屬于學(xué)習(xí)遷移。“照本宣科”是指照著本子念條文，形容講課、發(fā)言等死板地按照課文、講稿，沒有發(fā)揮，不生動，沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教師的根本任務(wù)是教書育人。（）答案：正確解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即教師要傳授知識技能，培養(yǎng)學(xué)生的品德和價值觀，促進學(xué)生的全面發(fā)展。3.教學(xué)方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤解析：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用機制不同，負強化不是懲罰。5.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。二者是不同的概念。6.教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。（）答案：錯誤解析：教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求；培養(yǎng)目標是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機構(gòu)的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標是不同類型、不同層次學(xué)校的具體要求，二者不是同一概念。7.班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率。（）答案：正確解析：班級管理的主要功能是有助于實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種資源和人際關(guān)系，為教學(xué)活動創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。8.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。9.認知方式有優(yōu)劣之分，沉思型優(yōu)于沖動型，場獨立型優(yōu)于場依存型。（）答案：錯誤解析：認知方式只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并沒有優(yōu)劣好壞之分。沉思型和沖動型、場獨立型和場依存型都各有其特點和優(yōu)勢，在不同的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)中都可能發(fā)揮出積極的作用。10.教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（）答案：正確解析：1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出，應(yīng)該把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓(xùn)練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。所以教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。答：教師應(yīng)具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個方面：（1）本體性知識：即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文教師的語文知識、數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識等，這是教師從事教學(xué)工作的基礎(chǔ)。（2）條件性知識：主要是指教育學(xué)和心理學(xué)知識，包括教育基本理論、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)過程規(guī)律、教育評價等方面的知識，它有助于教師了解教育對象和教育教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)效果。（3）實踐性知識：是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，即教師在教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗和智慧，如課堂管理技巧、教學(xué)方法的運用等。（4）文化知識：教師應(yīng)具備廣博的文化知識，包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識，以拓寬學(xué)生的視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。2.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)：教師要設(shè)置具有一定難度但又能讓學(xué)生經(jīng)