核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究摘要：整本書閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。本文研究了小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略，旨在為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的綜合能力做好準(zhǔn)備。通過分析當(dāng)前存在的問題，提出了針對性的解決方法，并引用相應(yīng)教學(xué)案例展示了具體的教學(xué)策略和效果，希望能夠?yàn)榻處煵捎枚喾N策略和方法提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)帶來幫助。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)引言：在小學(xué)語文這門課程的學(xué)習(xí)過程中，閱讀可以說是語文知識學(xué)習(xí)的核心，也是其關(guān)鍵和基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)途徑。在核心素養(yǎng)下，整本書閱讀教學(xué)是改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)一步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果的重要方式。整本書閱讀能夠幫助學(xué)生拓展閱讀視野、提高閱讀能力和閱讀思維，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識的重要手段。然而，當(dāng)前小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在一些問題，如閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確，以及閱讀的模式不夠豐富，和對學(xué)生閱讀能力檢測的角度不全面等。因此，對此展開研究，對于提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)便尤為重要。一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)中缺乏明確的目標(biāo)，往往只是為了讓學(xué)生閱讀而閱讀，缺乏對學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏更清晰的學(xué)習(xí)方向，因而無法有效地提高學(xué)生自身的閱讀能力和閱讀思維。（二）閱讀教學(xué)方法單一許多小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)中采用單一的講解方式，缺乏與學(xué)生的互動和交流，無法從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和熱情。這種比較陳舊而固定的學(xué)習(xí)狀況，會讓學(xué)生慢慢對閱讀失去一定的積極性，還會影響學(xué)生對閱讀的理解和掌握。因此，對于整本書閱讀教學(xué)來說，教師務(wù)必要在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能地采用多種教學(xué)方法，例如講解、討論、表演、朗讀等，以此來撬動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情[1]。（三）缺乏閱讀評價(jià)和反饋機(jī)制在整本書閱讀教學(xué)中，有效的評價(jià)和反饋機(jī)制是必不可少的。根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，在部分小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師缺乏對學(xué)生閱讀的及時(shí)評價(jià)和反饋機(jī)制，沒有及時(shí)地了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀效果，這樣一來，也便無法針對學(xué)生的閱讀問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助。這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會降低其自信心和動力。對于這種教學(xué)現(xiàn)象，教師便要建立科學(xué)、有效的評價(jià)和反饋機(jī)制，提前為改善教學(xué)困境做好準(zhǔn)備。二、加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略研究（一）制定明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)閱讀目標(biāo)是整本書閱讀教學(xué)的核心，它不僅規(guī)定了閱讀教學(xué)的方向，還明確了閱讀教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生需要達(dá)到的能力水平。閱讀目標(biāo)的重要價(jià)值在于它能夠提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，為其語文素養(yǎng)的全面增長提供助力。因此，在整本書閱讀教學(xué)中，教師必須制定明確的閱讀目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。例如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣、提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度等。制定目標(biāo)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，為其合理地調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，在部編版小學(xué)語文教材中，《荷葉圓圓》是一篇適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的散文。教師可以制定以下閱讀目標(biāo)：通過閱讀《荷葉圓圓》，了解作者對荷葉的描寫和感受；掌握文章的主要情節(jié)和人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生對《荷葉圓圓》的寫作手法，和每一段之間的關(guān)系，以及課文內(nèi)容所傳遞的情感進(jìn)行分析，為其閱讀速度和閱讀效果的改善提供教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，教師還應(yīng)通過講解、討論和表演等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生從各個(gè)角度去進(jìn)一步感受課文所傳遞的思想和價(jià)值觀念，為其審美能力的提升也帶來幫助[2]。（二）采用多種閱讀教學(xué)方法在語文閱讀教學(xué)過程中，老師要采用多種教學(xué)方法，例如講解、討論、表演、朗讀等，多種教學(xué)方法能夠更好地調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣和積極性，使其參與到課堂當(dāng)中，養(yǎng)成更好的閱讀能力和閱讀思維。以部編版小學(xué)語文教材中《曹沖稱象》這篇課文為例，老師可以采用以下教學(xué)方法：先介紹《曹沖稱象》的背景和人物形象，講述故事的主要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解故事的主題和思想。再進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析故事中的情節(jié)和人物形象，探討故事的主題和意義；隨后可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演，更加深入地理解故事的內(nèi)容和思想，其閱讀能力也會得到提升與改善。以上教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生更加全面地了解《曹沖稱象》這個(gè)故事，不管是對其養(yǎng)成良好的閱讀興趣，還是提升其閱讀理解能力，都有著非常積極的影響意義。（三）建立有效的評價(jià)和反饋機(jī)制比如，以《大禹治水》這篇課文為例，它講述了大禹不惜犧牲自己的家庭和生命去治水的故事。在教學(xué)中，建立有效的評價(jià)和反饋機(jī)制是非常重要的，首先，老師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：讓學(xué)生了解大禹治水的歷史背景和故事情節(jié)；分析大禹的形象和性格特點(diǎn)；理解課文中的重點(diǎn)詞匯和句子；體會大禹治水的意義和價(jià)值。針對以上教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動和評價(jià)方式，例如組織小組成員展開多方面的內(nèi)容探討，和課堂上的辯論演講分析等。通過這些活動和方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以此為依據(jù)去判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并對其加以客觀評價(jià)。其次，實(shí)行開放式的課堂評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，讓學(xué)生通過自我反思和聽取他人的意見，加深對課文的理解和認(rèn)識。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和評價(jià)結(jié)果，靈活地整合教學(xué)所采用的實(shí)際方式。最后充分利用更為客觀的評價(jià)和反饋機(jī)制，來了解學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)效果，為優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。三、結(jié)束語綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)，可以說是有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、閱讀思維和閱讀習(xí)慣的重要途徑。針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)該制定更為明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)、采用多種教學(xué)方法，和建立有效的評價(jià)和反饋機(jī)制等措施，對當(dāng)前的閱讀教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和完善。只有這樣，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力水平，為教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量，從而滿