拖垮課堂效率的9個教學陷阱在現(xiàn)代教育的實踐中，提高課堂效率是每位教師不懈追求的目標，然而在日常教學活動中，一些不經(jīng)意的教學行為卻可能成為阻礙課堂效率提升的“陷阱”。1.貿然開講有的教師看似“惜時如金”，離上課鈴響還有兩分鐘就匆忙登臺，互相問好后，學生還沒坐好，教室還響著挪動凳子和翻找課本的嘈雜聲，課已經(jīng)開講了，于是導課就在接踵而至的上課鈴聲中過去了。學生沒有被導課內容所吸引，也就不明白這節(jié)課的重點是什么。上課鈴聲是提醒學生集中精力正式上課的信號，代表著學生課前準備的終結。如果倉促上課，容易引起學生的惶恐不安和行為忙亂，不利于盡快進入學習，也導致精心設計的導課語言無的放矢。2.隨意提問教師在講完新知識后，不等學生聽清問題、沒有留出消化時間，就急于讓學生回答，是無效教學的重要特征之一。如果學生聽不清要求，聽不懂問題，來不及進行信息的整合與提取，就起不到教師提問應有的檢查、反饋、矯正作用。與其無效地“爭分奪秒”，不如耐心等待。等待，讓學生理清思路、減少焦慮，催化思維，提升語言表達的邏輯性，使課堂更和諧高效。3.泛泛而談一些教師私下反映，最好上的課是復習階段的講評課，原因是不需要多么精心備課，只要有答案就能上好。持這種看法的教師有兩個誤區(qū)，一是沒有弄懂講評課的意義和作用，二是存在投機取巧的心理。如果學生全會了還講，個別人不會的也講，就會造成極大浪費。典型題目和一般題目都泛泛地講解，重點不突出，發(fā)散性不夠，這往往是講評課中容易出現(xiàn)的問題。講評課是一種非常重要的課型。教師可以借助對典型題目的講評，及時梳理學生所學的知識并把問題暴露出來，對一些共性問題進行針對性的糾正。通過對典型題的講評，還可以讓學生掌握解題的規(guī)律，達到“舉一反三”的目的。因此，不能把講評課變成對答案的機械行為。4.無效指令教師提出問題后，通常會發(fā)出指令：“下面開始小組討論”，一聲令下，前后左右?guī)讉€同學簇擁在一起，熱熱鬧鬧講了起來，有的人討論問題，有的人借機閑聊，一時間嘈雜聲四起。這時，教師或者站著不動，或者翻書看教案，或者坐下休息，或者象征性轉一圈。由于理解不到位，或者是操作失誤，學生的討論要么偏離主題，要么進行不下去。如此討論，就成了一種“裝飾”，是否深入、有效，問題是否得到解決，成了糊涂賬。科學地分配任務是教學的基本功，讓每個學生都得到發(fā)展不是一句空話，應該落實在每一個環(huán)節(jié)上，體現(xiàn)在教師用精準而有效的語言對課堂的科學調控上。5.放任自流有的教師在導入新課以后，讓學生自主學習：“下面用5分鐘的時間看書”。這時，有的同學迅速翻開書本，拿起鋼筆，邊讀邊寫；有的自言自語；有盯著書本一動不動；有的隨意翻動課本，找不到能引起注意的地方；有的漸漸找到了睡覺的感覺，開始閉目垂首……時間就這樣流逝著，教師除了在講臺上來回走動幾次，沒有說話，也沒有和學生進行其他方式的交流。這樣的“自主學習”，教師沒有明確的任務和具體的要求，也沒有對學生進行必要的指導，實際上成了“放任自流”，學生間的差距在這樣的教學方式下會拉得越來越大。教師在學生自主學習的過程中，要勤于引導，科學指導，要有明確的任務和要求，要觀察學生的情緒、精神狀態(tài)的變化，給出及時地、必要的指導，最后還要對學習效果進行檢查反饋。6.掌聲泛濫有的教師在學生回答問題后，會這樣啟發(fā)學生：“大家看xx同學回答得怎么樣？”“好！”同學們齊聲喊。教師又說：“那還不來點掌聲？”噼里啪啦的掌聲隨之響起?！罢坡曧懫稹边@種形式充斥在一些課堂上。沒有遇到讓人驚嘆的問題，就提示學生鼓掌，無疑是耽誤教學時間。一次算2分鐘，50名學生就是100分鐘，一學期下來、一年下來，要占用多少時間？尊重學生，鼓勵學生的方式有很多，不一定采取“要掌聲”的方式。7.沉迷科技多媒體技術讓抽象的知識變得直觀，使歷史事件得以重現(xiàn)，使巨大的空間距離縮小，用得好能有效促進教學的作用。但現(xiàn)在的課堂，多媒體開始“主宰”教師。一些教師把課件做得非常漂亮，圖片、音頻、視頻應有盡有，臺上臺下忙個不停。與此同時呢，板書不寫了，該說的話、該讀的課文幾乎都被電腦取代了，應該學生想象、推理的內容也利用大屏幕展示出來了。在這樣的課堂上，教師激情四射的魅力消失了，基本功也很難看見，學生的想象空間、思維空間縮水了。該如何正確使用多媒體呢？要把握三個“有利于”：有利于對難點問題的突破，有利于發(fā)揮教學的優(yōu)勢，有利于學生對知識的理解和學習。8.不善傾聽一些教師習慣了“講”，不習慣于“聽”，在學生分級討論時無所事事，在學生回答問題時心不在焉。如果發(fā)現(xiàn)不了學生回答問題時的思維方式，就起不到借鑒作用；如果對學生的討論置若罔聞，對討論的深入程度、觀點和思路的正確與否不能了然于胸，則不能給予有效指導。師生之間的有效互動，來源于有效傾聽。傾聽是交流的基礎，是對他人的尊重，更是一種推動教學的重要方法。沒了相互傾聽，就會出現(xiàn)信息損耗，教學效果大打折扣。9.死氣沉沉無可否認，激情的喪失使教學缺少了鮮明的個性，使課堂行為變得生硬、呆滯、死氣沉沉，學生的活力得不到激發(fā)，直接影響學習效果和課堂質量。如今的課堂，為教師充分施展個人才能、形成個性鮮明的教學特色提供了廣闊空間，教師在鼓勵學生張揚個