摘要：盲生教育是指對(duì)視力障礙學(xué)生開(kāi)展的教育，語(yǔ)文課程是盲生教育的重要課程，是盲生認(rèn)知客觀世界的重要途徑。在小學(xué)階段的盲生教育中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科對(duì)盲生的重要作用，結(jié)合盲生群體的實(shí)際狀況，探究高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建方法，為盲生提供良好的認(rèn)知世界的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)盲生適應(yīng)社會(huì)與未來(lái)發(fā)展的品格素質(zhì)。分析了盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，具體闡述了指向盲生教育的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建原則與策略，旨在為盲生打造高質(zhì)量的受教育平臺(tái)，提升盲生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：盲生教育；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂盲生是指由于各種原因?qū)е乱暳φ系K或視野縮小而難以做到一般人所能做到的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的學(xué)生。與普通學(xué)生一樣，盲生同樣需要接受高質(zhì)量的教育，從而彌補(bǔ)生理方面的缺陷，提升適應(yīng)社會(huì)生活的能力。語(yǔ)文是一門(mén)具有綜合性、人文性的學(xué)科，針對(duì)盲生所開(kāi)展的語(yǔ)文教育能幫助盲生更好地了解自己與世界，探索自己與學(xué)校、家庭和社會(huì)的關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足盲生群體的特點(diǎn)及課程內(nèi)容，建構(gòu)語(yǔ)文課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)盲生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)盲生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的熱情，促進(jìn)盲生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人作用。一、盲校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境（一）課程與生活聯(lián)系不夠緊密鑒于盲生視力障礙的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣將盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)作為主要教學(xué)依據(jù)，常常嚴(yán)格按照教科書(shū)的編排進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置。雖然教科書(shū)的設(shè)計(jì)也在盡量貼近學(xué)生的日常生活，但其生活化的內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一，不夠深入。在以教科書(shū)為主要內(nèi)容的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師未能從盲生的認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)，將盲生所熟悉的生活內(nèi)化于教學(xué)中，導(dǎo)致盲生對(duì)陌生的課程內(nèi)容產(chǎn)生了畏懼感，無(wú)法深刻體會(huì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的趣味性與實(shí)用價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率也難以得到提高。（二）教學(xué)方法偏于傳統(tǒng)單一由于盲生有視覺(jué)障礙，很多小學(xué)語(yǔ)文教師將聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練作為主要的教學(xué)途徑，致使語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期停留在傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中。在這種教學(xué)模式下，教師主要采用講授式教學(xué)法，圍繞語(yǔ)文課程內(nèi)容向盲生講解主要知識(shí)點(diǎn)，而盲生則需要專注地聆聽(tīng)教師的講解，及時(shí)消化教師所講述的內(nèi)容［1］。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并未給盲生留出自主思考與主動(dòng)探究的空間，未能及時(shí)關(guān)注盲生對(duì)語(yǔ)言文字表述及其蘊(yùn)含思想的個(gè)性化體會(huì)。這種講授式教學(xué)法雖然符合盲生的認(rèn)知特點(diǎn)，但卻忽略了盲生的認(rèn)知心理，忽視了盲生希望得到肯定、渴望創(chuàng)造價(jià)值的天性，從而影響了盲生參與語(yǔ)文探究的積極性。（三）教學(xué)缺乏家長(zhǎng)的支持參與家校共育是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要方法。然而，在針對(duì)盲生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)的參與度明顯偏低。一方面，盲文是盲生參與教學(xué)活動(dòng)的必備基礎(chǔ)，而很多家長(zhǎng)對(duì)盲文卻是一知半解。受專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足的影響，家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的能力，未能在入學(xué)前為孩子打好學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。另一方面，由于工作繁忙及其他原因，部分家長(zhǎng)將孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全托付給教師，較少帶孩子外出接觸大自然和其他社會(huì)群體，導(dǎo)致他們對(duì)生活及人際關(guān)系的體驗(yàn)不夠深刻。這在很大程度上影響了盲生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣及對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解，從而間接影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果。二、指向盲生教育的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建原則（一）生本化原則基于教學(xué)群體的特殊性，教師要本著生本化原則，構(gòu)建指向盲生教育的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，促進(jìn)盲生實(shí)現(xiàn)最大限度的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師要加強(qiáng)對(duì)盲生成長(zhǎng)狀況的調(diào)查，了解盲生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、表達(dá)能力、思維品質(zhì)、生活習(xí)慣等學(xué)習(xí)與生活情況，然后具體結(jié)合每堂課程中語(yǔ)文知識(shí)的特點(diǎn)，明確制定以盲生自身成長(zhǎng)為主的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以盲生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)盲生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提升盲生解決問(wèn)題的能力，使其在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。（二）生活化原則在指向盲生教育的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師要本著生活化原則，構(gòu)建語(yǔ)文課堂與盲生所熟悉的生活內(nèi)容之間的聯(lián)系，拉進(jìn)盲生與語(yǔ)文課堂的距離。語(yǔ)文是連接盲生與社會(huì)的重要紐帶，教師要圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題構(gòu)建生活化的情景，將生活素材、生活問(wèn)題引入語(yǔ)文課堂，以熟悉的生活內(nèi)容消除盲生對(duì)課堂的陌生感，調(diào)動(dòng)盲生主動(dòng)參與語(yǔ)文課程探究的積極性，使盲生在生活化學(xué)習(xí)資源的幫助下高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，在生活問(wèn)題的引導(dǎo)下掌握運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)與其中所蘊(yùn)含的思想道理解決實(shí)際問(wèn)題的方法，從而提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量［2］。（三）多樣化原則教師應(yīng)根據(jù)盲生的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循多樣化原則，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，滿足盲生的好奇心，鼓勵(lì)他們敞開(kāi)心扉，沖破視覺(jué)障礙的枷鎖，勇敢地踐行自己的觀點(diǎn)。在課堂上，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，根據(jù)盲生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法，綜合調(diào)動(dòng)盲生的嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多個(gè)感官系統(tǒng)，提高盲生對(duì)語(yǔ)文課文中所描繪的場(chǎng)景的認(rèn)知程度，指導(dǎo)盲生用心靈代替眼睛去認(rèn)識(shí)美麗的世界，使盲生建立起自信心，培養(yǎng)盲生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，綜合提升盲生的語(yǔ)言能力、思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)盲生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。三、指向盲生教育的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略（一）貼近生活，構(gòu)建生活化語(yǔ)文課程小學(xué)語(yǔ)文課堂是社會(huì)生活的縮影，盲校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)從自我認(rèn)知、學(xué)校、家庭和社會(huì)等貼近盲生生活的視角進(jìn)行了教材的編排。小學(xué)語(yǔ)文教師要秉承以盲生為本的教學(xué)理念，對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將盲生目前已經(jīng)了解的以及其成長(zhǎng)過(guò)程中需要了解的生活元素納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，整合成符合盲生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的生活化語(yǔ)文課程體系，使盲生在積累語(yǔ)言文字、分析課文內(nèi)容、感知豐富思想文化的過(guò)程中提升人文涵養(yǎng)，提高社會(huì)生存能力［3］。以“口語(yǔ)交際：傳話游戲”的教學(xué)為例。該課程重點(diǎn)鍛煉盲生認(rèn)真聽(tīng)、聽(tīng)準(zhǔn)確及傳達(dá)正確內(nèi)容的能力。在與人交往的過(guò)程中，盲生會(huì)遇到需要“傳話”的情形，如：在生活中，盲生可能需要充當(dāng)家庭的“傳話筒”，幫助爸爸媽媽傳達(dá)簡(jiǎn)單的生活信息；在學(xué)校，盲生可能會(huì)遇到幫助教師傳達(dá)任務(wù)和指令，幫助同學(xué)傳遞消息的情形；在商場(chǎng)、超市、公園等社會(huì)場(chǎng)所中，盲生也可能需要幫助他人傳達(dá)信息。準(zhǔn)確傳達(dá)他人的話語(yǔ)是盲生在人際交往中的必備技能，教師要將貼近盲生的生活場(chǎng)景、生活問(wèn)題引入課程中，促使語(yǔ)文課堂內(nèi)容變得生活化。具體而言，教師可提出不同的生活問(wèn)題，引入多種生活化的語(yǔ)言文字內(nèi)容，以充實(shí)語(yǔ)文課程體系，使盲生在貼近生活的學(xué)習(xí)資源與課程環(huán)節(jié)中，提升聽(tīng)覺(jué)能力與傳達(dá)能力，進(jìn)一步掌握生活技能，從而提升語(yǔ)文課堂的育人質(zhì)量。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)盲生的探究興趣濃厚的探究興趣是構(gòu)建高效課堂的重要前提。受視覺(jué)性認(rèn)知障礙的影響，盲生大多缺乏自信心，在語(yǔ)文教學(xué)中則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣較低。因此，教師要分析盲生的心理特征，具體研究語(yǔ)文課程內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住盲生的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的課堂情境，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，使盲生積極參與到課堂問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)中，從而為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建打下良好基礎(chǔ)。以“春夏秋冬”的識(shí)字教學(xué)為例。教師可帶領(lǐng)盲生走出教室，創(chuàng)設(shè)親近大自然的聊天情境，使盲生置身于真實(shí)的季節(jié)環(huán)境中，萌發(fā)探究興趣。在學(xué)校的操場(chǎng)上，教師可組織盲生綜合運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)等感官系統(tǒng)自由感受初春時(shí)節(jié)的特點(diǎn)。然后，教師可提出問(wèn)題：“你們覺(jué)得春天是什么樣子的？”引導(dǎo)盲生分享自己的感受。在盲生熱鬧的分享之后，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“與春天相比較，你們更喜歡剛剛過(guò)去的冬天嗎？”“春天過(guò)后，夏天很快就會(huì)來(lái)到，你們還記得夏天是什么樣的嗎？”將盲生的興趣引到四季的主題中，不斷激發(fā)盲生對(duì)“四季”這個(gè)主題的探究興趣。（三）布置任務(wù)，引導(dǎo)盲生進(jìn)行深度探究在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師要尊重盲生的主體地位，在盲生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置關(guān)于朗讀背誦、內(nèi)容理解、詞句理解、積累運(yùn)用、拓展實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助任務(wù)引導(dǎo)盲生深度探究學(xué)習(xí)。通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可為盲生創(chuàng)造自主思考、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給予盲生充足的探究空間，使盲生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中增加知識(shí)儲(chǔ)備與表達(dá)積累，鍛煉思維能力與學(xué)習(xí)能力，涵養(yǎng)文化品格［4］。教師要抓住語(yǔ)文課程重點(diǎn)，圍繞字詞、句子、思想感情等關(guān)鍵內(nèi)容布置形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)盲生進(jìn)行多樣化探究學(xué)習(xí)。以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學(xué)為例。課前，教師可要求盲生搜集梧桐葉或制作梧桐葉的模型。盲生要通過(guò)摸一摸、聞一聞，或聽(tīng)聽(tīng)他人的講述，具體了解梧桐葉的特征，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。在課堂上，教師可讓盲生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)自主賞析“這多像兩只棕紅色的小鳥(niǎo)，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”這句話。盲生可結(jié)合自己聽(tīng)過(guò)的鳥(niǎo)叫聲，摸過(guò)的鳥(niǎo)的形態(tài)感受鳥(niǎo)兒自由、歡快、可愛(ài)的形象，從而理解比喻這種修辭手法能生動(dòng)形象地表達(dá)作者對(duì)這片景色的喜愛(ài)。課堂結(jié)尾，教師可布置拓展閱讀任務(wù)，為盲生發(fā)放關(guān)于梧桐葉或小路風(fēng)景的盲文閱讀材料，使盲生在拓展性閱讀中加深對(duì)相同主題的理解。通過(guò)布置課堂探究任務(wù)，教師能增強(qiáng)盲生的主動(dòng)探究意識(shí)，延伸其思維深度，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。（四）組織實(shí)踐，強(qiáng)化盲生的創(chuàng)新應(yīng)用在小學(xué)階段，盲生多以直觀的感官系統(tǒng)認(rèn)知客觀世界。教師應(yīng)遵循這個(gè)階段盲生的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的課堂模式，圍繞課程主題設(shè)置綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)盲生以擅長(zhǎng)的實(shí)踐方法探究語(yǔ)言文字及其表達(dá)方式，剖析課文中的文化內(nèi)涵與思想精髓，強(qiáng)化盲生對(duì)語(yǔ)文課程體系的認(rèn)知效果，使盲生在深刻的實(shí)踐探究體驗(yàn)中提升創(chuàng)新與應(yīng)用能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)化與輸出效果［5］。以《端午粽》一課的教學(xué)為例。課程結(jié)束后，教師可組織一場(chǎng)包粽子的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可準(zhǔn)備一些箬竹葉、泡發(fā)好的糯米以及紅棗，引導(dǎo)盲生一邊體驗(yàn)包粽子，一邊細(xì)細(xì)品讀課文內(nèi)容。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可邀請(qǐng)盲生講一講粽子的來(lái)源以及端午節(jié)的故事，鍛煉盲生講故事的能力。然后，組織盲生以摸一摸、聞一聞的方式了解箬竹葉、糯米和紅棗的特點(diǎn)，指導(dǎo)盲生依據(jù)課文內(nèi)容的陳述練習(xí)包粽子。在此實(shí)踐過(guò)程中，教師要為盲生提供技能指導(dǎo)，以個(gè)性化的指導(dǎo)啟發(fā)盲生的思維，促使盲生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新。最后，教師可將盲生的勞動(dòng)成果分發(fā)給他們，讓他們將其與家人分享。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，教師不僅能幫助盲生深度了解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)盲生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新應(yīng)用能力的發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的育人功能。（五）家校共育，提升教學(xué)質(zhì)量在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)的參與是不可或缺的。教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與語(yǔ)文教學(xué)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極帶領(lǐng)盲生體驗(yàn)生活，將語(yǔ)文教科書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實(shí)的生活體驗(yàn)，為盲生的學(xué)習(xí)提供拓展的機(jī)會(huì)，幫助盲生逐步建立生活與學(xué)習(xí)的自信心，深刻感悟語(yǔ)文課程中所蘊(yùn)含的思想情感，提升盲生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體效果，使家校共育成為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的強(qiáng)大助力。以“習(xí)作：我身邊的繽紛世界”的教學(xué)為例。該部分要求盲生將自己對(duì)生活的觀察寫(xiě)成一篇作文。課前，教師可布置親子互動(dòng)任務(wù)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶盲生走到戶外尋找合適的寫(xiě)作素材。如，家長(zhǎng)可帶領(lǐng)孩子參觀周末的公園，摸一摸印有梅蘭竹菊各色花樣的石板路，聞一聞花叢中的花香，聽(tīng)一聽(tīng)公園里播放的音樂(lè)及人們的