第八章小學各年段學生特點與管理主講人：第一節(jié)小學生入學適應(yīng)的引導(dǎo)（一）小學一年級是兒童接受學校教育的起點對于剛剛離開幼兒園進入小學的幼兒來說，這是他們?nèi)松囊粋€重要轉(zhuǎn)折點。他們由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，開始承擔“學生”的責任，他們已經(jīng)適應(yīng)的以游戲為主要形式的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W習為主要形式的活動。毋庸置疑，小學一年級是兒童接受學校教育的起點，“兒童對初入學能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對學校生活的態(tài)度和情感，并影響將來的學業(yè)成績和社會成就”。一、小幼銜接的重要性（二）對校園生活的適應(yīng)性影響到兒童今后的發(fā)展1.對兒童社會適應(yīng)能力的影響兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的時期。在這一時期，兒童會有更多的機會獨立面對問題，如自身習慣與規(guī)章制度的沖突、評價標準的改變、交往中的選擇、生活環(huán)境的變遷等。一、小幼銜接的重要性2.對兒童自我評價的影響雖然同齡的孩子一起入學，但每個人所呈現(xiàn)的面貌卻是各不相同的，在同一個問題面前，解決的能力也是有高低差異的。這往往會影響到兒童的自信心與自尊心，影響到兒童的自我評價。3.對文化知識學習的影響兒童進入學校的主要任務(wù)是學習文化知識，安全健康的校園生活是兒童全身心地投入到知識學習的重要保證。學生適應(yīng)校園生活的快慢與學習專注程度的高低是緊密相聯(lián)的。（三）入學適應(yīng)教育的主要內(nèi)容教育部2021年發(fā)布的《小學入學適應(yīng)教育指導(dǎo)要點》（以下簡稱《小學指導(dǎo)要點》）以促進兒童身心全面適應(yīng)為目標，圍繞兒童進入小學所需的關(guān)鍵素質(zhì)，提出了身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)和學習適應(yīng)四個方面的內(nèi)容，每個內(nèi)容由發(fā)展目標、具體表現(xiàn)和教育建議三部分組成。一、小幼銜接的重要性（一）在多重角色中轉(zhuǎn)換1.班媽小學低年級學生的情感依賴性強，不少學生的生活自理能力較差，班主任在一段時期內(nèi)需要扮演“班媽”的角色：學生穿戴不整齊，要幫助他們整理；學生不會用餐，要教他們用餐；學生不會拖地，要手把手地教；學生的不良習慣，要幫他們改正……但是，“班媽”的角色不僅僅是“服務(wù)”，更要教育。在“服務(wù)”學生中，要逐步教他們學會自理，懂得其中的道理，養(yǎng)成好的習慣。二、低年級班主任的角色轉(zhuǎn)換2.家教顧問很多家長在孩子上學前十分重視其識字、拼音、計算、英語等知識上的儲備，而與之相反的是，對于生活自理能力、學校學習適應(yīng)力的培養(yǎng)不太在意。兒童入學后，家長才開始對孩子的適應(yīng)性充滿關(guān)心和擔心。孩子新的“學生”角色也迫使家長需要進行同樣的角色轉(zhuǎn)換。在家長心目中，教師是教育的專業(yè)人士，當遇到教育的棘手問題時，首先會想到請老師支招。因此，班主任的角色要從“家校溝通的橋梁”延伸到“家教顧問”——為家長的教育困惑解疑、支招，和家長共同唱好學校內(nèi)外教育的一臺戲。3.知心朋友當人需要宣泄心中的煩惱、憂愁等情緒時，通常會找最親近的人傾訴。如果學生在遇到困難或有難言之隱時找到班主任傾吐，說明其已經(jīng)把班主任當作了值得信賴的“知心朋友”。成為學生的“知心朋友”，是全面地、出色地做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做學生的“知心朋友”其實不難。只要班主任能尊重學生，“蹲下來”看學生；只要能站在學生的角度，設(shè)身處地為他們著想；只要經(jīng)常跟學生推心置腹地、像朋友般地談心，了解其學習、生活、思想的真實狀況；只要在學生有困難時，主動為其出謀劃策，助其一臂之力；只要遵守約定，為學生保守秘密；只要豁達大度，寬容學生，給學生認識錯誤、彌補過失的機會；只要多一把尺子評價學生，讓學生“以長揚長”……學生就會對老師無話不談，就會把老師真正當作“知心朋友”。4.班級文化設(shè)計師班級文化對學生的教育力和影響力是無形的，也是巨大的，因此，班級管理的最高境界是文化管理，“讓我們的班級富有魅力”是班主任工作的重要目標之一。所以，班主任的角色是班級文化設(shè)計師。5.評判者班主任在學生心目中天然地有著較高的威信，每當?shù)湍昙墝W生遇到無法自行解決的糾紛或發(fā)現(xiàn)不正當?shù)默F(xiàn)象時，總希望班主任給予最終的裁判。而班主任的威信也正是在這樣的“裁判”中維持和鞏固的。值得注意的是，班主任不能僅僅滿足于做“裁判”，更要予以“評說”。通過評說，引導(dǎo)學生認識到自己的錯誤，幫助學生掌握認識事物的正確思想方法，并建立正確的價值體系。（二）愛與嚴的結(jié)合1.真心去愛班主任對學生的愛有很多種，不僅需要有自然的喜愛，還要有為學生成長負責的慈愛。愛學生，首先須有一顆寬容之心。學生在成長的道路上，不可避免會遇到困難、出現(xiàn)失誤，甚至會犯錯誤。班主任如果能理解這些現(xiàn)象都是成長的一部分，就會更平和地接受它們，在耐心細致的教育中體現(xiàn)自己更深厚的愛。二、低年級班主任的角色轉(zhuǎn)換2.適度的嚴《禮記·學記》中寫道：“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后民知敬學?！卑嘀魅纬袚逃乱淮闹匾鐣熑?，要力求實現(xiàn)促進學生全面、健康發(fā)展的目標，就必須在尊重和熱愛學生的同時對學生嚴格要求。對低年級學生來說，班主任掌握好“嚴”“愛”的尺度更為重要。班主任既要做到愛得得體，也要做到嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒。（三）良好的溝通有助于角色的轉(zhuǎn)換1.主動接近學生小學生通常對班主任懷有敬畏，甚至心存戒備。班主任可在課間休息時主動與學生接近，參與他們的游戲，以營造一種輕松和諧的情境。在無所拘束的情境中，能夠知道學生更真實的想法，發(fā)現(xiàn)學生更獨特的地方，與學生建立起親密的信任關(guān)系。二、低年級班主任的角色轉(zhuǎn)換2.有效地訪談學生班主任同學生談話，是取得可靠思想信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當面談話，能夠聽話聽音、察言觀色，隨時把握學生的情緒變化。通過訪談，可了解學生的心理、性格特點，用心尋找學生的心靈窗口，用心啟迪學生廣開言路，打開學生的心扉，鼓勵他們向老師傾訴自己的困惑、心中的疑團，縮短師生間的心理距離，找到師生的共鳴點，增進師生的理解。（一）明確規(guī)章制度對學生明確規(guī)章制度，是養(yǎng)成教育的第一步。班主任要做到“三勤”，即腳勤、眼勤、嘴勤。（1）腳勤：即要經(jīng)常走到班級學生中去，多與學生接觸。在習慣還未養(yǎng)成時，要多跟班進行督促檢查，隨時宣傳各種制度。（2）眼勤：即要經(jīng)常去觀察學生的情況，以便及時掌握第一手材料，及時舉例，讓學生與規(guī)章制度相印證。（3）嘴勤：即多找學生談心，及時提醒他們;多與家長溝通，讓家長了解學校的規(guī)章制度，做到家校共建，家?；?。三、抓好常規(guī)教育，養(yǎng)成良好習慣（二）建立合適的評價體系評價體系有的是學校依據(jù)學生守則、上級教育部門的規(guī)定貫徹的，有的是根據(jù)班里學生的實際情況建立的。需要強調(diào)的是，評價體系的建立和宣傳過程就是一個重要的教育過程。對于低年級學生來說，不論采取什么樣的獎勵都是在傳達這樣的信息：“你是一個好孩子！”“你的努力老師看到了！”三、抓好常規(guī)教育，養(yǎng)成良好習慣（三）從細節(jié)入手（1）“細心”。低年級的孩子遇到事情，經(jīng)常不善表達，這就需要教師細心地觀察，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。（2）“細致”。孩子年齡小，行動能力差，教師在布置任務(wù)時要考慮周詳，步驟銜接緊密，跨度合理。（3）“細節(jié)”。通過細節(jié)，教師可以傳達符合要求的正確行為。（4）“仔細”。仔細是一種工作態(tài)度，它保證了教育的公正性和正確性。（5）“精細”。對低年級的學生，教師一定要認真對待每一件事情，耐心、持續(xù)地進行習慣的培養(yǎng)。三、抓好常規(guī)教育，養(yǎng)成良好習慣第二節(jié)中年級學生自我管理的指導(dǎo)（一）中年級學生身心發(fā)展的特點1.生理發(fā)育中年級階段的小學生進入第二次成長期，身高、體重、運動能力均有較快增長，處于一個渾身充滿活力的階段。一、中年級實施自我管理的必要性2.與同伴交往此階段兒童與同伴的友誼進入到一個雙向幫助，但還不能共同患難的階段。他們對友誼的認識有了提高，但還具有明顯的功利性特點。他們的擇友標準也在發(fā)生著變化，開始在精神層面尋找朋友。兒童會經(jīng)歷一個不斷“嘗試—失敗—改變—再嘗試”的過程，所以情緒十分不穩(wěn)定，會煩躁和彷徨。學生們之間分化并且形成了若干個同伴團體，出現(xiàn)了小團體中的領(lǐng)袖人物，并且在同伴接納方面逐漸表現(xiàn)為受歡迎、被拒絕、受忽視和有爭議四種不同的社會地位。3.與成人交往（1）師生之間的人際關(guān)系受到影響。小學生對老師的態(tài)度從完全崇拜到有自己的獨立評價，這一轉(zhuǎn)折大約出現(xiàn)在中年級，這是小學生的道德判斷開始出現(xiàn)可逆性的階段。（2）親子間的矛盾與代溝開始出現(xiàn)。進入中年級開始，一部分孩子不愿意把在外面發(fā)生的事或自己經(jīng)歷的事告訴家長，以顯示其獨立的個性。而此時父母對子女的要求標準也從“聽話”上升到“學習好、能力強”，但對他們的照料和關(guān)注則比以前減少許多。4.自我意識（1）中年級是小學生個體形成自信心的關(guān)鍵期。（2）中年級的小學生自我尊重、獲取他人尊重的需要比較強烈。（3）中年級的小學生開始從活動的效果、動機等多方面評價自己和他人。（4）中年級的小學生開始學會獨立地將自己與他人進行比較。5.自我控制（1）中年級的小學生情緒變化大，自我調(diào)節(jié)能力差。（2）中年級的小學生自制力和堅持性出現(xiàn)下降趨勢。6.學習特點（1）中年級的小學生開始了解學習活動的社會意義。（2）中年級是形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，這個時期抽象邏輯思維逐漸增強，認知活動的隨意性、目的性均有明顯的增長。

1.引導(dǎo)學生自我管理是班級組織形式的必然要求

3.引導(dǎo)學生自我管理可以培養(yǎng)其獨立的個性

2.引導(dǎo)學生自我管理可以提高其自我教育能力（二）實施自我管理的意義一、中年級實施自我管理的必要性（一）良好的班風班貌是實施自我管理的保障引導(dǎo)學生自我管理，首先應(yīng)該使他們樹立集體主義觀念，使學生的自我管理植根于集體中，具有集體的內(nèi)涵。應(yīng)該說，先要搞好班級建設(shè)，自我管理才能有效開展。班級成員一方面要管理好自己；另一方面還要關(guān)心他人和集體，認識到自己是班級的一員，管理好班集體是大家的共同職責。比如，在班級中實施干部輪換制、班級崗位責任制等。二、自我管理模式的構(gòu)建（二）在實踐活動中培養(yǎng)自我管理的能力二、自我管理模式的構(gòu)建

1.責任落實到人，強化自我管理

3.要在學生中適時地樹立典型

2.為學生搭建活動平臺，提高自我管理能力（三）指導(dǎo)學生正確地評價班主任應(yīng)經(jīng)常對學生的自我管理能力給予肯定，使他們不斷看到自我管理的成績。不斷讓孩子體驗到成功的快樂是調(diào)動其積極性的最有效的手段。小學中年級階段，學生開始越來越在乎來自伙伴的評價，所以，教師要多給學生互評的機會，而且在互評的過程中，不但要給評價的標準，更重要的是引導(dǎo)學生如何客觀、全面地評價一個人，多從動機和努力的角度去評價，不要僅以成敗論英雄。二、自我管理模式的構(gòu)建（一）學生差異變大，需求更加體現(xiàn)個性由于中年級階段是學生意志品質(zhì)發(fā)展的低谷期，再加上知識難度的增加，學生之間的學業(yè)成績開始出現(xiàn)較大差距。這個時期又是學生自信心發(fā)展的關(guān)鍵期，部分學習成績好的學生在接受別人的評價中發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心，有的甚至有時“目空一切”；相反，有的學生由于成績不良或某方面的缺失，沒有受到班級同學的重視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。除此之外，情緒的不穩(wěn)定、獨立意識的增強都會使學生面臨各種困惑，這就要求班主任能夠關(guān)注不同學生的需要。三、培養(yǎng)學生自我管理的同時要關(guān)注不同學生的需求（二）用發(fā)展的眼光看待學生的成長在實際教育工作中，一些教師會給學生貼上“好”和“差”的“標簽”。這種“標簽”有的是有意貼的，還有的是在不經(jīng)意之間流露出來的。學生的成長是有階段性的。所謂的“差生”，只是暫時的，而他們的“差”其實正是教師應(yīng)該幫助的重點。無數(shù)的事例證明，兒時的“差”并不意味著將來的“差”。“成長的期待”是一種智慧。智慧的教育是因材施教、因人施教、以智啟智。“成長的期待”需要堅持。班主任應(yīng)堅持科學的方法，堅持良好的習慣;堅持信任，相信孩子能做好每一件事，不能因為某些因素的變化就突然否定一切，尤其是否定孩子的信心。三、培養(yǎng)學生自我管理的同時要關(guān)注不同學生的需求（三）對學生提供及時有效的幫助三、培養(yǎng)學生自我管理的同時要關(guān)注不同學生的需求

1.為學生服務(wù)

3.與學生交心

2.為學生提供有針對性的幫助

4.遇事要同學生商量

5.引導(dǎo)家長看到孩子的變化，提供具有針對性的育兒指導(dǎo)第三節(jié)高年級學生的青春期前期教育（一）小學高年級學生的生理變化小學五六年級學生的生理發(fā)展可劃分為三種類型：一是未進入青春期前期，他們的生理特征是男生喉頭未增大，女生乳房未發(fā)育；二是處于青春期前期，他們的生理特征是男生喉頭開始增大，女生乳房開始發(fā)育；三是進入青春期，以男生第一次遺精、女生月經(jīng)初潮為進入青春期的標志。一、青春期前期教育的必要性（二）小學高年級學生的心理特點一、青春期前期教育的必要性

1.在社會能力方面仍處于知大于行的階段

3.感情豐富，易于沖動

2.獨立意識漸趨強烈，并逐步確立自己的社會角色

4.求知欲強，興趣廣泛

5.心理年齡與生理年齡不同步（一）適時、適量、適度的原則在青春期前期的性教育中，必須依據(jù)青少年身心發(fā)展?jié)u進性的特點，既不超越，也不延緩，確定恰當?shù)慕逃龝r機，使學生有準備，能愉快健康地走進青春期。在傳授性知識時，要根據(jù)學生年齡特點和承受能力，把握分寸，防止過度。二、開展青春期前期教育的原則（二）科學的原則在對學生進行青春期前期教育時，建議把握“溫、文、穩(wěn)、問”的四字原則?！皽亍奔礈嘏??？茖W地談“性”并不意味著專用術(shù)語、現(xiàn)實回放，而更應(yīng)是一種溫柔、自然、充滿愛的態(tài)度。令人感到溫暖的態(tài)度是性教育順利推進的前提。“文”即科學性?！翱茖W”不僅指概念的科學，還指傳授知識的方式是科學的?！胺€(wěn)”指的是不能操之過急，尤其在性教育方面，必須小心翼翼。“問”指的是要鼓勵孩子發(fā)問，讓孩子能和教師自然地交流。二、開展青春期前期教育