淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有美育就沒有任何教育?！泵烙陂_發(fā)智力、凈化情感、構(gòu)建人格、促進孩子身心全面發(fā)展等具有其他學(xué)科所無法代替的功能。人的審美能力不是與生俱來的,而是在日常的教育、學(xué)習(xí)和生活中慢慢培養(yǎng)的。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力呢?一、培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力是前提要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先要讓學(xué)生能對美有感受能力。因此，語文教師要多引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審美，能及時地、敏銳地感受美發(fā)現(xiàn)美。在小學(xué)語文教學(xué)中，針對小學(xué)生的感知心理，教師要盡可能多地利用多媒體手段，再現(xiàn)情境，運用線條、形狀、色彩、聲音等外在形式，具體、直觀地再現(xiàn)課文中豐富多彩的形象，使形象由語言文字的間接顯現(xiàn)轉(zhuǎn)化為一定的物質(zhì)材料來直接顯現(xiàn)，增加感知強度，讓學(xué)生置身于美的氛圍中，通過視覺和聽覺，發(fā)現(xiàn)美和感受美，從而提高審美感官的靈敏度、活躍性和統(tǒng)攝力。例如，在小學(xué)的語文課本中,有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人人勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩，這就要求教師在語文教學(xué)中由淺人深、由表及里地體驗人物形象美、自然景色美、道德情懷美......這樣才能在教學(xué)中進行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識和對美的感受能力。二、培養(yǎng)學(xué)生的審美理解能力是關(guān)鍵審美教育不僅要求引導(dǎo)學(xué)生感受美、品味美、鑒賞美、理解美，而且要求訓(xùn)練學(xué)生去表達美、創(chuàng)造美，以達到發(fā)展語言的目的。創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。教師對學(xué)生進行美育教育，不能只停留在感受和欣賞階段，而是要不失時機地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的愿望，為美的對象所感動,產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量去創(chuàng)造美。如，教學(xué)賀知章《詠柳》這首詩，師生們都會贊美“不知細葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”這兩句中的意境，特別是“裁出”“似剪刀”等詞語，借柳樹歌詠春風(fēng)，把春風(fēng)比作剪刀，說她是美的創(chuàng)造者，贊美他裁出了春天，洋溢著人逢早春的欣喜之情。這些用詞巧妙的地方,教師可以借助一些比較直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。這樣,學(xué)生就可根據(jù)教師的啟發(fā)點撥，展開想象的翅膀體會這首詩的美好意境，從而達到美育的目的。三、培養(yǎng)學(xué)生審美想象能力是重點審美想象能力是指人們在直接關(guān)照對象的基礎(chǔ)上,調(diào)動過去的表象積累,補充拓展、豐富完善對象和改造、重新組合、進而創(chuàng)造新對象的一種能力。它包括通感的能力，將靜態(tài)的美化為動態(tài)的美，將視覺形象的美感溝通為聽覺形象的美感，因而格外生動、形象，歷來為人們所稱道。例如教學(xué)《鳥的天堂》一課，文中寫到：“起初周圍是寂靜的。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處是鳥叫聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀?！弊髡邔⑶宄筷柟馔高^樹梢，灑在鳥兒們五彩斑斕的羽毛上，各種鳥兒或在空中翱翔，或在枝頭歡唱，或輕盈飄逸，或威武雄壯，共同構(gòu)成了一幅美麗的自然畫卷。教師可以根據(jù)這段生動感人的語句制作播放課件，讓學(xué)生欣賞感受紅日初照，高榕聳立，河水潺潺、百鳥爭鳴的動態(tài)美，并配樂朗讀，讓學(xué)生閉眼想象鳥兒展翅飛翔、競相歌唱時的動態(tài)美。培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞能力，應(yīng)根據(jù)他們的生理、心理特點，通過引導(dǎo)朗讀、感知形象、品味文字等途徑,讓孩子們逐漸懂得什么叫做審美。在教學(xué)中，教師可通過語言分析，設(shè)身處地講解課文所表達的優(yōu)美感人的藝術(shù)境界，從而喚起學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們動心動情，在潛移默化中培養(yǎng)審美想象能力。四、培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力是要訣在小學(xué)語文教學(xué)活動中，對美的鑒賞是經(jīng)常發(fā)生的,有鑒別才有欣賞，鑒別是為了更好地欣賞。由于客觀條件的不同和主觀上的原因，人們的鑒賞水平往往是不一樣的。例如我們讀《三國演義》，小時候大多數(shù)同學(xué)都很喜歡劉備，認為他禮賢下士，寬厚仁慈;成年后我們大多數(shù)人都欣賞曹操，認為他才是那個時代真正的豪杰，不朽的英雄。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?這主要是由于認識能力、思想水平和審美經(jīng)驗有了提高和發(fā)展。小學(xué)生由于知識還未積累到一定程度，知識面比較窄，所以要讓學(xué)生拓寬他們的知識面，在平時的語文教學(xué)中，教師可以嘗試讓每個學(xué)生準備一個資料積累專用本,課外資料、妙詞佳句都可納入。教師對學(xué)生知識資料本的關(guān)注，就會激勵學(xué)生收集整理資料的熱情，長此以往,學(xué)生的語文能力將會得到很大提高,知識面也不會局限于書本上的課文。隨著知識面的擴寬，學(xué)生鑒賞美的能力也會慢