用心理疏導(dǎo)和思想教育提高學(xué)生的非智力水平摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，中學(xué)生的心理健康問題日漸浮出。問題主要表現(xiàn)為：出現(xiàn)考試焦慮、心理的耐受力差，乃至厭學(xué)等情況；與教師、同學(xué)、父母不能和諧相處；心理閉鎖，情緒化及早戀，適應(yīng)挫折的能力差。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣，無明確的奮斗目標(biāo)，求知欲低，缺乏自信心和動力，缺乏自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題加以分析，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為習(xí)慣差的主要原因是非智力水平低，因此我們更要十分關(guān)注這部分同學(xué)的心理疏導(dǎo)和思想教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能，提高非智力水平。關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理健康問題、心理疏導(dǎo)、思想教育、非智力水平0問題提出的背景及問題的描述我校地處三環(huán)線外和聯(lián)安路交匯處，是一所開辦近6年的普通完全中學(xué)。生源以動遷居民為主體，由于許多動遷居民對一所新開辦學(xué)校尚持觀望、懷疑態(tài)度，所以成績優(yōu)秀的學(xué)生都未轉(zhuǎn)學(xué)過來，而一些學(xué)習(xí)困難，品德欠佳的學(xué)生由于原來學(xué)校的鼓動，父母的無所謂態(tài)度以及便于上學(xué)等原因都紛紛轉(zhuǎn)入。這樣中學(xué)生總數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難學(xué)生偏多。同樣，高中生源由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為考取重點(diǎn)中學(xué)就是成功，考不取重點(diǎn)中學(xué)就是失敗，因此剛進(jìn)本校的新生起初大多以失敗者心態(tài)進(jìn)入新校學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感興趣，無明確的奮斗目標(biāo)，求知欲低，缺乏自信心和動力，缺乏自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的問題加以分析，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、行為習(xí)慣差的主要原因是非智力水平低，因此我們更要十分關(guān)注這部分同學(xué)的心理疏導(dǎo)和思想教育，同時要發(fā)揮德育特點(diǎn)，關(guān)愛每一位學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)潛能，提高非智力水平，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心，讓每一位學(xué)生都能走向成功。1問題出現(xiàn)原因分析1.1家庭因素其一，現(xiàn)在的中學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，但缺乏有效的教育手段。許多家長對子女采取的是一種保護(hù)式教育，即孩子只管學(xué)習(xí)，其它的一切由父母承包。嬌生慣養(yǎng)下成長的孩子必然存在“三缺”：缺吃苦耐勞的精神，缺艱苦奮斗的意志，缺戰(zhàn)勝困難的勇氣?！皽厥依锏幕ǘ洹彪y經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨。心理脆弱、逃避困難、怕苦怕累是他們的通病，嚴(yán)重者遇事不順就會產(chǎn)生心理崩潰、行為偏激的惡果。一位學(xué)生因一次考試成績不好遭到母親責(zé)備，竟用榔頭將其母親活活打死就很能說明這一點(diǎn)。其二，有些家庭因父母離異、雙親外出、生活貧困等原因，孩子缺少家庭溫暖、缺少父母的關(guān)愛、缺少親情的澆灌，從而產(chǎn)生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。如某校一學(xué)生因家庭貧困，整天沉溺于如何賺大錢的幻想中去而不能自拔，久而久之導(dǎo)致精神幻想癥。1.2學(xué)校因素當(dāng)前教育市場化傾向加劇，校際間競爭越演越烈,競爭獲勝的法寶往往是升學(xué)率。雖然素質(zhì)教育人人叫好，但應(yīng)試教育卻依然大行其道。原因很簡單，現(xiàn)在人們評價一所學(xué)校的好壞、一個教師工作的優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)還是升學(xué)率的高低。為了提高升學(xué)率，學(xué)校把升學(xué)指標(biāo)層層分解，先是分解到干部，干部分解到教師，教師分解到學(xué)生。于是，無邊無際的題海，沒完沒了的考試，膽顫心驚的排名，壓得學(xué)生喘不過氣來。在應(yīng)試的達(dá)摩克利斯劍之下，學(xué)生整日惴惴不安，心事重重。也只有少數(shù)學(xué)生在獲得高分時才有那“開心一刻”，更多的學(xué)生在漫原因有所不同，大致可分為以下幾種，由此對癥下藥：

1．接受能力強(qiáng)，反應(yīng)快，但惰性強(qiáng)、好玩。此類學(xué)生往往心理素質(zhì)不錯，對此類學(xué)生可通過融洽師生關(guān)系，努力培養(yǎng)他們對學(xué)科興趣，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，認(rèn)知水平將會達(dá)到很高層次。

2．接受能力一般，反應(yīng)一般，智力水平中等，學(xué)習(xí)較努力，方法不正確。對于此類學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出怕老師提問，怕測驗(yàn)等自卑心理，學(xué)習(xí)自信心不足，對于此類學(xué)生，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

3．接受能力較慢，學(xué)習(xí)較努力，此類學(xué)生教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，增加學(xué)習(xí)自信心，課后抽出時間，對基礎(chǔ)知識進(jìn)行針對性補(bǔ)缺補(bǔ)差，爭取會考合格。

4．接受能力較慢、惰性強(qiáng)、行為習(xí)慣很差。此類學(xué)生教師要加強(qiáng)思想教育，給予說服疏導(dǎo)，剛開始可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，暫時降低學(xué)習(xí)要求，并創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，幫助其提高學(xué)習(xí)自覺性。

5．心理素質(zhì)等原因。學(xué)校可開設(shè)心理常識課，讓學(xué)生具有心理系統(tǒng)的基本知識。給學(xué)生進(jìn)行簡單的心理輔導(dǎo)。通過點(diǎn)面結(jié)合提高學(xué)生心理健康水平，提高學(xué)習(xí)自信心。

針對學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中采用不同學(xué)生分層次要求的方法，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功給予熱情幫助，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力在學(xué)習(xí)上獲得一定成功時，教師及時地給予鼓勵，能使學(xué)生感到莫大的欣慰，從而樹立加倍努力的信念。及時地對每個學(xué)生進(jìn)行階段性評價，同時掌握好評價的技巧，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，采用三多三少的評價方法即多鼓勵少指責(zé)，多表揚(yáng)少批評，多幫助少埋怨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上樹立起“我能行”自信心?？傊?，學(xué)生體會到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，隨著非智力水平逐步提高，就能穩(wěn)定，持久地把學(xué)習(xí)搞上去。

2.3單從心理角度來分析輔導(dǎo)我校學(xué)生大多是失敗者心理進(jìn)入本校學(xué)習(xí)，在原來學(xué)校里這些學(xué)生學(xué)業(yè)成績一般屬中下水平，在班級中這些學(xué)生往往是不大被任課老師所重視的。進(jìn)入新環(huán)境后，假如我們在教學(xué)中能針對學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，并經(jīng)常地及時對他們身上的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，這是對他們的振奮和鼓舞，從而不僅激蕩他們被冷落的心靈，填補(bǔ)情感上的空缺，而且使他們看到自己的價值，自信心、上進(jìn)心逐步增強(qiáng)，學(xué)生潛能將會有效發(fā)揮，非智力水平將會達(dá)到較高水平。隨著非智力水平提高，學(xué)生的行為規(guī)范、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)積極性等都會有極大的提高，從而有利于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，最終可促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高。3常與家長溝通，改變其觀念和認(rèn)識

家庭是社會的細(xì)胞，家庭是學(xué)生的港灣，家長既是學(xué)生成長的第一任老師，也是學(xué)生永恒的老師，家庭既是學(xué)生成長的第一站，又是學(xué)生成長的長久加油站。由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，許多家長存在這樣觀點(diǎn)，只要孩子學(xué)習(xí)成績好，其它就無所謂想法，針對許多家長們存在對人才觀、價值觀、世界觀存在偏頗，我們組織家長一起學(xué)習(xí)交流，逐步形成共識。中學(xué)階段是打基礎(chǔ)階段，不光文化知識教育是基礎(chǔ)，思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、勞動素質(zhì)等等都是基礎(chǔ)，家長應(yīng)根據(jù)孩子實(shí)際情況，正確給孩子定位，并且尊重孩子的興趣愛好，發(fā)揮孩子的特長，鼓勵孩子成才。同時加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，使家長們認(rèn)識到，家庭教育關(guān)系著孩子成為一個怎樣人，其重要程度并不亞于學(xué)校、社會的教育。這樣家長教育與學(xué)校教育共同配合，形成全力，著力培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的心理素質(zhì)和吃苦耐勞的品質(zhì)，發(fā)揮孩子潛能，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，使孩子“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人”，為將來成為社會所需要的各級各類有用人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4結(jié)語總之，中學(xué)生的心理健康關(guān)系著家庭的幸福、國家的未來，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。面對學(xué)校一時難以改變的生源，教師必須要形成共識，并力求形成合力，教學(xué)中要不斷加強(qiáng)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生非智力水平，并積極探索有效提高學(xué)生非智力水平的最佳途徑，我們的中學(xué)生能夠健康成長，整體素質(zhì)才能全面提高。參考文獻(xiàn)[1]陳家麟《學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)》，教育科學(xué)出版社，1991年7月第1版。[2]張蓁;論創(chuàng)造中的非智力因素[J];湖北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);1989年0