基于湖州中學(xué)實(shí)踐的支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究一、引言1.1研究背景隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，新高考政策的實(shí)施為高中教育帶來了全方位的變革。高中地理作為一門兼具自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，在新高考體系下面臨著全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新高考更加注重考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的綜合運(yùn)用、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對(duì)傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，部分教師仍采用以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考和探究的機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)的理解往往停留在表面，難以將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際問題的解決中。而且，傳統(tǒng)教學(xué)模式較少關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，難以滿足新高考對(duì)學(xué)生多樣化能力培養(yǎng)的要求。例如，在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)可能側(cè)重于對(duì)區(qū)域地理特征的記憶，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域發(fā)展過程中的問題及應(yīng)對(duì)策略，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)綜合性的區(qū)域分析題目時(shí)，缺乏解題思路和方法。此外，新高考政策下，高中地理的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置也發(fā)生了變化。課程內(nèi)容更加注重與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的實(shí)用性和時(shí)代性。這就要求教師在教學(xué)過程中，不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師由于教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一，難以有效地將新的教學(xué)內(nèi)容融入課堂教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。支架式教學(xué)模式作為一種以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過搭建“支架”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升。在支架式教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一系列相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，并為每個(gè)子任務(wù)提供相應(yīng)的支架，如問題引導(dǎo)、案例分析、圖表輔助等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助支架逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的發(fā)展。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，與新高考對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求高度契合。因此，將支架式教學(xué)模式引入高中地理教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅能夠幫助教師應(yīng)對(duì)新高考帶來的挑戰(zhàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生提供更加有效的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其更好地適應(yīng)新高考的要求和未來社會(huì)的發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究支架式教學(xué)模式在湖州中學(xué)高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，通過系統(tǒng)分析和實(shí)踐研究，揭示該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思維能力及地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，為高中地理教學(xué)改革提供具有針對(duì)性和可操作性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)。在理論層面，支架式教學(xué)模式的研究相對(duì)豐富，但在高中地理教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究仍存在一定的拓展空間，特別是結(jié)合新高考背景下的研究尚顯不足。本研究通過對(duì)支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入剖析，有助于進(jìn)一步完善支架式教學(xué)理論在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用體系，豐富地理教育教學(xué)理論。通過對(duì)支架式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐效果進(jìn)行量化和質(zhì)化分析，能夠?yàn)楹罄m(xù)相關(guān)研究提供實(shí)證數(shù)據(jù)支持，推動(dòng)地理教育研究向縱深發(fā)展。從實(shí)踐意義來看，對(duì)于教師而言，支架式教學(xué)模式為教師提供了一種全新的教學(xué)視角和方法。它幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和需求，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過搭建多樣化的支架，如問題支架、案例支架、圖表支架等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。例如，在“大氣環(huán)流”的教學(xué)中，教師可以通過問題支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考大氣環(huán)流的形成原因、分布規(guī)律及對(duì)氣候的影響，幫助學(xué)生深入理解這一復(fù)雜的地理原理。對(duì)于學(xué)生來說，支架式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在支架的引導(dǎo)下，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，通過獨(dú)立思考和協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，如空間思維、邏輯思維和綜合分析能力，使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用地理知識(shí)。在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)分析區(qū)域發(fā)展面臨的問題，并提出解決方案，從而提升學(xué)生的地理實(shí)踐力和創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，對(duì)于推動(dòng)高中地理教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國外研究現(xiàn)狀支架式教學(xué)模式起源于國外，其理論基礎(chǔ)可追溯到維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即兒童獨(dú)立解決問題的能力；二是潛在發(fā)展水平，即在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下能夠達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在這一理論基礎(chǔ)上，國外學(xué)者對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行了深入研究。美國教育心理學(xué)家布魯納將“支架”概念引入教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹С?，幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能。他認(rèn)為，教師可以通過示范、講解、提問等方式，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過具體的實(shí)例和操作，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，隨著學(xué)生理解能力的提高，逐漸減少支架的支持，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題。在地理教育領(lǐng)域，國外學(xué)者也對(duì)支架式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索。有研究通過案例分析發(fā)現(xiàn)，在地理探究活動(dòng)中運(yùn)用支架式教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題、收集資料、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的地理探究能力和批判性思維。教師可以為學(xué)生提供探究主題和相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生提出研究問題，并通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步深入探究，最后學(xué)生能夠獨(dú)立完成探究報(bào)告，展示自己的研究成果。1.3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)對(duì)支架式教學(xué)模式的研究起步相對(duì)較晚，但近年來發(fā)展迅速。學(xué)者們?cè)诮梃b國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實(shí)際，對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行了多方面的研究。在理論研究方面，深入探討了支架式教學(xué)模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)等，為其在教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論支持。有學(xué)者指出，支架式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主建構(gòu)，教師通過搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建新的知識(shí)體系。在實(shí)踐研究方面，國內(nèi)學(xué)者將支架式教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中，包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等。在高中地理教學(xué)中，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用研究也逐漸增多。一些研究通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，驗(yàn)證了支架式教學(xué)模式在提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)地理思維能力等方面的積極作用。有研究選取高一年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班采用支架式教學(xué)模式，另一個(gè)作為對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，通過測(cè)試和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的地理成績(jī)明顯提高，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力也更強(qiáng)。國內(nèi)學(xué)者還針對(duì)支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究。提出教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，搭建多樣化的支架，如問題支架、案例支架、圖表支架、概念圖支架等。在“大氣的受熱過程”教學(xué)中，教師可以通過問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考大氣受熱的原理、過程以及對(duì)氣候的影響；通過圖表支架，展示大氣受熱過程的示意圖，幫助學(xué)生直觀理解；通過案例支架，結(jié)合實(shí)際生活中的案例，如溫室效應(yīng)、晝夜溫差等，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。1.3.3研究現(xiàn)狀述評(píng)國內(nèi)外學(xué)者對(duì)支架式教學(xué)模式的研究取得了豐碩的成果，為其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，已有研究仍存在一些不足之處。在研究?jī)?nèi)容上，雖然對(duì)支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一定的探索，但研究的深度和廣度還不夠。對(duì)于如何根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和搭建支架，以及如何針對(duì)不同地理知識(shí)類型和學(xué)生個(gè)體差異，選擇合適的支架類型和應(yīng)用策略，還需要進(jìn)一步深入研究。在研究方法上，目前的研究多以理論闡述和案例分析為主，實(shí)證研究相對(duì)較少。缺乏大規(guī)模、多維度的實(shí)證研究來深入探究支架式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響，以及在實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問題和解決策略。在研究視角上，對(duì)支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究，多從教師教學(xué)的角度出發(fā)，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和反饋，對(duì)于如何提高學(xué)生在支架式教學(xué)中的參與度和主動(dòng)性，還需要進(jìn)一步探討。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，以湖州中學(xué)高中地理教學(xué)為實(shí)踐基地，采用多種研究方法，包括文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等，深入探究支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、思維能力、地理學(xué)科核心素養(yǎng)等方面的多維度評(píng)價(jià)，全面分析支架式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，并提出針對(duì)性的改進(jìn)策略和建議，以期為高中地理教學(xué)改革提供更具實(shí)踐價(jià)值的參考。1.4研究方法與技術(shù)路線1.4.1研究方法文獻(xiàn)研究法：通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，廣泛收集國內(nèi)外關(guān)于支架式教學(xué)模式、高中地理教學(xué)改革等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、研究現(xiàn)狀、應(yīng)用實(shí)踐等，為本研究提供理論支持和研究思路。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究，明確支架式教學(xué)模式的概念、特點(diǎn)、實(shí)施環(huán)節(jié)等，分析其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題，從而確定本研究的切入點(diǎn)和重點(diǎn)。問卷調(diào)查法：針對(duì)湖州中學(xué)高中地理教師和學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。對(duì)教師的問卷主要了解其對(duì)支架式教學(xué)模式的認(rèn)知、應(yīng)用情況、教學(xué)過程中遇到的問題及對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等；對(duì)學(xué)生的問卷旨在了解學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)模式的接受程度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣變化、知識(shí)掌握和能力提升情況等。通過問卷調(diào)查，收集大量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以量化的方式揭示支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用效果及存在的問題。例如，通過對(duì)學(xué)生問卷數(shù)據(jù)的分析，了解學(xué)生在采用支架式教學(xué)前后學(xué)習(xí)興趣的變化情況，以及不同類型支架對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響差異。訪談法：選取部分高中地理教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。與教師訪談內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)和困惑、對(duì)支架式教學(xué)模式的改進(jìn)建議等；與學(xué)生訪談主要了解其在學(xué)習(xí)過程中的感受、對(duì)教師教學(xué)的期望、在支架式教學(xué)中遇到的困難及收獲等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整問題，以獲取更深入、詳細(xì)的信息，為研究提供質(zhì)性分析資料。比如，通過與教師的訪談，深入了解在實(shí)際教學(xué)中搭建支架的時(shí)機(jī)、方式以及如何根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)策略。案例分析法：選擇湖州中學(xué)高中地理教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的典型案例，包括不同教學(xué)內(nèi)容（如自然地理、人文地理、區(qū)域地理等）和不同課型（如新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等）的案例。對(duì)這些案例的教學(xué)過程進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、支架的搭建與運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教學(xué)效果等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，為支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)踐參考。以“工業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)案例為例，分析教師如何通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生思考影響工業(yè)布局的因素，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)法：選取湖州中學(xué)高一年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，采用支架式教學(xué)模式進(jìn)行地理教學(xué)；另一個(gè)作為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，控制其他變量，確保兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)、教師教學(xué)水平等條件基本相同。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，通過測(cè)試、問卷調(diào)查等方式，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、地理思維能力等方面的差異，以驗(yàn)證支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的有效性。比如，在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行地理知識(shí)測(cè)試，對(duì)比成績(jī)變化，分析支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的影響。1.4.2技術(shù)路線本研究的技術(shù)路線如下：前期準(zhǔn)備階段：通過文獻(xiàn)研究，梳理支架式教學(xué)模式的相關(guān)理論和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，明確研究目的、內(nèi)容和方法，制定研究計(jì)劃。確定研究的可行性和創(chuàng)新點(diǎn)，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。現(xiàn)狀調(diào)查階段：運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)湖州中學(xué)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解教師和學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)模式的認(rèn)知和應(yīng)用情況，分析當(dāng)前高中地理教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。案例研究階段：收集和分析湖州中學(xué)高中地理教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式的案例，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，探索支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實(shí)驗(yàn)研究階段：開展實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)比支架式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的效果差異，通過數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證支架式教學(xué)模式的有效性?？偨Y(jié)歸納階段：綜合以上研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，提出支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用建議和改進(jìn)措施，為高中地理教學(xué)改革提供參考。研究技術(shù)路線圖如下（圖1-1）：graphTD;A[前期準(zhǔn)備:文獻(xiàn)研究]-->B[現(xiàn)狀調(diào)查:問卷與訪談];B-->C[案例研究:收集與分析案例];C-->D[實(shí)驗(yàn)研究:對(duì)比教學(xué)效果];D-->E[總結(jié)歸納:撰寫報(bào)告與提出建議];圖1-1研究技術(shù)路線圖二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)2.1建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論興起于20世紀(jì)80年代，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，其思想淵源可以追溯到皮亞杰、維果斯基等心理學(xué)家的理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)建構(gòu)作用，認(rèn)為知識(shí)不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論的核心觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀四個(gè)方面。從知識(shí)觀來看，建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。在地理學(xué)科中，許多地理規(guī)律和原理都不是絕對(duì)的，會(huì)受到多種因素的影響。氣候的形成不僅與緯度、大氣環(huán)流等因素有關(guān)，還會(huì)受到地形、洋流等因素的影響，同一氣候類型在不同地區(qū)可能會(huì)表現(xiàn)出不同的特征。這就意味著學(xué)生不能僅僅依靠記憶書本上的知識(shí)來理解地理現(xiàn)象，而需要在具體的情境中去分析和探究，從而構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性表明，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者，他們會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得自己對(duì)知識(shí)的理解。在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，不能僅僅依賴教師的講解，而是需要通過自己對(duì)相關(guān)圖表、模型的觀察和分析，結(jié)合生活中的實(shí)際現(xiàn)象，如晝夜交替、四季變化等，主動(dòng)構(gòu)建對(duì)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律和意義的理解。學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過程，這一過程常常需要通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。在地理教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)就是體現(xiàn)學(xué)習(xí)社會(huì)互動(dòng)性的一種重要方式。在“區(qū)域地理”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過小組合作，共同收集資料、分析區(qū)域特征、探討區(qū)域發(fā)展問題，在交流和討論中分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)的情境性指出，知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高解決實(shí)際問題的能力。在地理教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，如讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐某鞘幸?guī)劃、交通擁堵問題等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行分析和解決，使學(xué)生在情境中感受地理知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)許多問題都有自己的看法。即使是一些他們從未接觸過的問題，他們也能基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景形成對(duì)問題的某種解釋。因此，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在高中地理教學(xué)中，教師在講解“城市化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)所在城市的觀察和了解，談?wù)剬?duì)城市化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)城市化的概念、進(jìn)程、特點(diǎn)及帶來的問題等知識(shí)，這樣能夠使新知識(shí)與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)更好地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)觀方面，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)要給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動(dòng)。在高中地理教學(xué)中，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解抽象的地理概念和原理。在學(xué)習(xí)“板塊運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師通過播放板塊運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生直觀地看到板塊的運(yùn)動(dòng)過程和相互作用，從而更好地理解板塊運(yùn)動(dòng)對(duì)地形地貌的影響。建構(gòu)主義理論為支架式教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。支架式教學(xué)模式正是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師通過搭建支架，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建新的知識(shí)體系。支架的搭建是根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距來進(jìn)行的，旨在幫助學(xué)生跨越這個(gè)差距，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。在高中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，搭建問題支架、案例支架、圖表支架等不同類型的支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和解決實(shí)際問題的能力，這與建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀高度契合。2.2最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基（LevVygotsky）在20世紀(jì)30年代提出的，這一理論對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，為支架式教學(xué)模式提供了關(guān)鍵的理論支撐。維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展存在兩種水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，這是兒童在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平。例如，在高中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本概念，能夠獨(dú)立描述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期等基本知識(shí)，這就是他們?cè)谶@一知識(shí)領(lǐng)域的現(xiàn)有水平。二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力，表現(xiàn)為兒童在成人幫助下或在集體活動(dòng)中，通過模仿能夠完成原本獨(dú)立無法完成的任務(wù)。在上述地球運(yùn)動(dòng)的例子中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，能夠理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，如晝夜交替、四季變化等，這便是他們即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)在兒童發(fā)展中的重要作用，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。教學(xué)不能僅僅適應(yīng)兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，而應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，幫助學(xué)生超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。以高中地理“氣候類型”的教學(xué)為例，學(xué)生的現(xiàn)有水平可能是能夠識(shí)別一些常見的氣候類型名稱，如熱帶雨林氣候、溫帶季風(fēng)氣候等。而他們的最近發(fā)展區(qū)則是在教師的引導(dǎo)下，能夠分析不同氣候類型的形成原因、分布規(guī)律以及對(duì)當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋沫h(huán)境的影響。教師可以通過展示世界氣候類型分布圖、講解大氣環(huán)流、洋流等相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)對(duì)氣候類型知識(shí)的深入理解和掌握。教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教學(xué)決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平和速度等。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，從而影響學(xué)生發(fā)展的方向和程度。在高中地理教學(xué)中，教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，如區(qū)域地理中的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境問題等，以及采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如案例教學(xué)、探究式教學(xué)等，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理思維能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而決定了學(xué)生在地理學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展水平和速度。另一方面，教學(xué)也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。通過教學(xué)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，使學(xué)生在與教師和同伴的互動(dòng)中，不斷拓展自己的思維和能力，從而創(chuàng)造出更多的發(fā)展可能性。在地理課堂的小組討論活動(dòng)中，學(xué)生通過與小組成員的交流和合作，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，能夠從不同角度思考問題，深化對(duì)知識(shí)的理解，這一過程就是教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的體現(xiàn)。最近發(fā)展區(qū)理論與支架式教學(xué)模式緊密相連。支架式教學(xué)正是基于最近發(fā)展區(qū)理論而設(shè)計(jì)的，其目的是通過搭建合適的支架，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提升。在支架式教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一系列相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，并為每個(gè)子任務(wù)提供相應(yīng)的支架，如問題支架、案例支架、圖表支架等。這些支架就像是建筑施工中的腳手架，為學(xué)生提供了必要的支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從現(xiàn)有水平向潛在發(fā)展水平邁進(jìn)。在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，教師可以先通過問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考影響工業(yè)布局的因素有哪些，然后提供案例支架，分析某一具體工業(yè)企業(yè)的區(qū)位選擇，最后利用圖表支架，展示不同工業(yè)類型的區(qū)位指向，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握工業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)知識(shí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，教師逐漸減少支架的支持，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)和能力的發(fā)展。二、支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)2.3支架式教學(xué)模式的概念與環(huán)節(jié)2.3.1概念界定支架式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論而發(fā)展起來的一種教學(xué)模式。它將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一系列相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，通過搭建“支架”為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生逐步跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和能力的提升?！爸Ъ堋边@一概念源于建筑領(lǐng)域的腳手架，在教學(xué)中，它就如同學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的腳手架，為學(xué)生提供暫時(shí)的支持和幫助，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，支架逐漸減少，最終讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。支架式教學(xué)模式具有以下顯著特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況搭建合適的支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。二是強(qiáng)調(diào)情境性。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)置于真實(shí)或模擬的情境中，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。在地理教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行分析和探究。三是具有動(dòng)態(tài)性和漸撤性。支架不是固定不變的，而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整和變化。教師會(huì)逐漸減少對(duì)學(xué)生的支持，讓學(xué)生在自主探索和合作學(xué)習(xí)中逐漸掌握知識(shí)和技能，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握復(fù)雜的地理知識(shí)。高中地理知識(shí)涉及自然地理、人文地理等多個(gè)領(lǐng)域，部分內(nèi)容較為抽象和復(fù)雜，學(xué)生理解起來存在一定困難。通過支架式教學(xué)，教師可以將復(fù)雜的知識(shí)分解為簡(jiǎn)單的子任務(wù)，并提供相應(yīng)的支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在學(xué)習(xí)“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以通過搭建圖表支架，展示地球內(nèi)部圈層和外部圈層的結(jié)構(gòu)示意圖，幫助學(xué)生直觀地理解地球的圈層劃分；同時(shí)，通過問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考各圈層的特點(diǎn)和相互關(guān)系，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。支架式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和解決實(shí)際問題的能力。在支架的引導(dǎo)下，學(xué)生需要通過獨(dú)立思考、分析和探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這一過程能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維、空間思維和綜合分析能力。在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)習(xí)中，教師可以提供案例支架，讓學(xué)生分析某一區(qū)域在發(fā)展過程中面臨的問題，并提出可持續(xù)發(fā)展的策略。學(xué)生在分析和解決問題的過程中，不僅能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。支架式教學(xué)模式還能促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組討論、合作探究等方式，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通交流能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，從不同角度思考問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.3.2教學(xué)環(huán)節(jié)解析搭建支架：搭建支架是支架式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，精心設(shè)計(jì)和搭建合適的支架。支架的類型多種多樣，常見的有問題支架、案例支架、圖表支架、概念圖支架等。問題支架是通過一系列有層次、有邏輯的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，幫助學(xué)生逐步深入理解知識(shí)。在“大氣的受熱過程”教學(xué)中，教師可以提出問題：“太陽輻射到達(dá)地球后，能量是如何傳遞的？”“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用有哪些表現(xiàn)？”“大氣逆輻射對(duì)地面起到了什么作用？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究大氣受熱的原理和過程。案例支架則是選取具有代表性的實(shí)際案例，讓學(xué)生通過分析案例來理解和應(yīng)用知識(shí)。在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，教師可以以當(dāng)?shù)啬骋惶厣r(nóng)業(yè)為例，分析其發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和限制因素，幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。圖表支架利用各種圖表，如地圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等，將抽象的地理知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。在“世界氣候類型分布”的教學(xué)中，教師通過展示世界氣候類型分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同氣候類型的分布規(guī)律，分析其形成原因。概念圖支架則是將相關(guān)的概念以圖形的方式呈現(xiàn)出來，展示概念之間的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。在復(fù)習(xí)“自然地理環(huán)境的整體性”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，將自然地理環(huán)境的各要素，如大氣、水、巖石、生物、土壤等，以及它們之間的相互作用和聯(lián)系清晰地展示出來。在搭建支架時(shí)，教師要注意支架的難度要適中，既不能過于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生望而卻步。支架要與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平相銜接，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步跨越最近發(fā)展區(qū)。教師還要考慮支架的多樣性和靈活性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的支架類型，并在教學(xué)過程中適時(shí)調(diào)整支架。進(jìn)入情境：進(jìn)入情境是將學(xué)生引入到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情境中，讓學(xué)生在情境中感受問題、發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。情境的創(chuàng)設(shè)可以采用多種方式，如利用多媒體資源展示圖片、視頻、動(dòng)畫等，講述實(shí)際生活中的故事或案例，組織實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。在“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)中，教師可以通過播放河流形成和演變的視頻，展示不同類型河流地貌的圖片，讓學(xué)生直觀地感受河流地貌的形態(tài)和特點(diǎn)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)河流地貌發(fā)育過程的思考。在“城市化”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展的實(shí)際情況，講述城市在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，如交通擁堵、環(huán)境污染、住房緊張等，讓學(xué)生意識(shí)到城市化帶來的影響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究城市化進(jìn)程和應(yīng)對(duì)策略的興趣。進(jìn)入情境環(huán)節(jié)要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的情境要具有真實(shí)性、趣味性和啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問和想法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。獨(dú)立探索：在學(xué)生進(jìn)入情境并明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，就進(jìn)入了獨(dú)立探索環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師搭建的支架的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行思考、分析和探究，嘗試解決問題。教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生按照支架的提示，逐步深入地探索問題。在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位因素”時(shí)，教師提供了某工業(yè)企業(yè)的相關(guān)資料和問題支架，學(xué)生可以根據(jù)資料和問題，分析該企業(yè)的區(qū)位選擇受到哪些因素的影響，如原料、能源、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力等。在探索過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種困難和問題，教師要適時(shí)地給予提示和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，但不能直接告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、組織小組討論等方式，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思路。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)和看法時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。獨(dú)立探索環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要階段，通過獨(dú)立探索，學(xué)生能夠深入理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。協(xié)作學(xué)習(xí)：協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過學(xué)生之間的合作與交流，共享思維成果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的更全面、更深入的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常以小組為單位進(jìn)行討論、合作探究等活動(dòng)。教師要合理分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等因素，將學(xué)生分成不同的小組，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)。在“區(qū)域地理”的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生分組研究不同區(qū)域的地理特征、發(fā)展問題及應(yīng)對(duì)策略。小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)分析資料，有的負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告，最后共同完成對(duì)該區(qū)域的研究。在小組討論過程中，學(xué)生要積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，傾聽他人的意見，相互啟發(fā)，共同解決問題。教師要參與到小組討論中，觀察學(xué)生的討論情況，適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)小組討論出現(xiàn)偏差或陷入僵局時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路，重新審視問題，促進(jìn)討論的順利進(jìn)行。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力和問題解決能力，同時(shí)也能讓學(xué)生從不同角度思考問題，拓寬思維視野，深化對(duì)知識(shí)的理解。效果評(píng)價(jià)：效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估，旨在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、能力的提升情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的運(yùn)用等，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。效果評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組合作情況、問題解決能力等。教師可以通過課堂觀察、學(xué)生的課堂發(fā)言、小組討論記錄、作業(yè)完成情況等方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在課堂上，教師觀察學(xué)生在獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)存在的問題提出改進(jìn)建議。總結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如通過考試、測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目報(bào)告、作品展示等方式，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。在“地球運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過單元測(cè)試，了解學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律、地理意義等知識(shí)的掌握情況。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。教師評(píng)價(jià)要客觀、公正，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，又要指出學(xué)生存在的不足和問題，并提出具體的改進(jìn)建議。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，明確努力的方向。學(xué)生互評(píng)能夠讓學(xué)生從他人的角度看待問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評(píng)價(jià)能力。效果評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。2.4學(xué)習(xí)支架的類型與作用在高中地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)支架的類型豐富多樣，不同類型的支架在教學(xué)過程中發(fā)揮著獨(dú)特且關(guān)鍵的作用。范例支架：范例是指包含了特定主題學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。在高中地理教學(xué)中，教師可以通過展示優(yōu)秀的地理作業(yè)、研究報(bào)告、地圖繪制作品等范例，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的參考和模仿對(duì)象。在進(jìn)行“地理信息技術(shù)在城市管理中的應(yīng)用”的教學(xué)時(shí)，教師可以展示一份關(guān)于利用地理信息系統(tǒng)（GIS）分析城市交通擁堵狀況并提出解決方案的范例報(bào)告。這份報(bào)告詳細(xì)闡述了數(shù)據(jù)收集的方法、GIS軟件的操作步驟、數(shù)據(jù)分析的過程以及最終得出的結(jié)論和建議。學(xué)生通過閱讀和分析這份范例，能夠了解地理信息技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的具體流程和方法，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，從而更好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。范例支架能夠幫助學(xué)生直觀地了解學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和期望，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫和無從下手。它還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生有一個(gè)明確的追趕目標(biāo)，促使學(xué)生不斷提高自己的學(xué)習(xí)水平。問題支架：?jiǎn)栴}支架是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，從不同角度提出的一系列有針對(duì)性的問題。這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生拓展思路，形成學(xué)習(xí)與研究的起點(diǎn)。在“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，教師可以提出問題：“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、周期和速度有什么特點(diǎn)？”“地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了哪些地理意義？”“如果地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向或周期發(fā)生改變，會(huì)對(duì)地球的地理環(huán)境產(chǎn)生什么影響？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。問題支架能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。它還能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題、解決問題的能力。教師通過提問的方式，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困惑，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。建議支架：當(dāng)設(shè)問句改成陳述句時(shí)，“問題”支架就成為“建議”支架。在高中地理教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法提出具體的建議。在學(xué)生進(jìn)行地理野外考察時(shí)，教師可以建議學(xué)生：“在觀察地形地貌時(shí)，要注意從不同的角度進(jìn)行觀察，記錄下地形的起伏、坡度的大小以及地貌的特征?！薄霸谑占寥罉颖緯r(shí)，要選擇具有代表性的地點(diǎn)，并且要注意樣本的采集深度和數(shù)量?！边@些建議能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。建議支架能夠彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法上的不足，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。它還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和支持，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。指南支架：指南也可稱為“向?qū)А?，是問題、建議等片段性支架的匯總和集合。在高中地理教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供觀察指南、實(shí)驗(yàn)指南、調(diào)查指南等。觀察指南可以幫助學(xué)生明確觀察的目的、方法和步驟，避免學(xué)生錯(cuò)過關(guān)鍵細(xì)節(jié)。在“觀察月相變化”的教學(xué)中，教師可以提供觀察指南，包括觀察的時(shí)間、地點(diǎn)、工具以及記錄的內(nèi)容和方法等。實(shí)驗(yàn)指南則能夠指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)操作，確保實(shí)驗(yàn)的安全和成功。在“模擬水循環(huán)”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)指南詳細(xì)說明實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)裝置的搭建、實(shí)驗(yàn)步驟以及注意事項(xiàng)等。指南支架能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有條理和高效。它還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照指南進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。圖表支架：圖表支架是用可視化的方式對(duì)信息進(jìn)行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，如解釋、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。圖表的形式有維恩圖、流程圖、棱錐圖、循環(huán)圖、時(shí)間線、柱狀圖、折線圖等。在高中地理教學(xué)中，圖表支架被廣泛應(yīng)用。在學(xué)習(xí)“氣候類型的分布”時(shí)，教師可以通過展示世界氣候類型分布圖，幫助學(xué)生直觀地了解不同氣候類型在全球的分布規(guī)律。通過柱狀圖可以比較不同地區(qū)的氣溫和降水差異，幫助學(xué)生分析氣候類型的特點(diǎn)。流程圖可以展示地理事物的發(fā)展變化過程，如“巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程”的流程圖，能夠讓學(xué)生清晰地理解巖漿、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。圖表支架能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)直觀化、形象化，幫助學(xué)生更好地理解和記憶。它還能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和分析圖表的能力，提高學(xué)生的信息提取和處理能力，使學(xué)生能夠從圖表中獲取更多的地理信息，從而深化對(duì)地理知識(shí)的理解。三、湖州中學(xué)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1問卷調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為深入了解湖州中學(xué)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查法，分別針對(duì)學(xué)生和教師設(shè)計(jì)了問卷，以便從不同角度全面剖析教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)探討支架式教學(xué)模式的應(yīng)用提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。3.1.1學(xué)生問卷設(shè)計(jì)學(xué)生問卷旨在了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)的滿意度以及對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)知與期待等方面的情況。問卷內(nèi)容涵蓋以下幾個(gè)板塊：學(xué)生基本信息：包括學(xué)生的年級(jí)、性別等，以便分析不同年級(jí)和性別的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的差異。地理學(xué)習(xí)興趣：通過詢問學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的喜歡程度、喜歡地理的原因、是否主動(dòng)閱讀地理相關(guān)書籍或觀看地理紀(jì)錄片等問題，了解學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣水平和興趣來源。例如，設(shè)置問題“你對(duì)地理學(xué)科的喜歡程度如何？A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不太喜歡E.非常不喜歡”，以此量化學(xué)生的興趣程度。學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣：涉及學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，課堂參與度，是否善于利用地圖等學(xué)習(xí)工具，以及遇到問題時(shí)的解決方式等。如“你是否會(huì)在地理課課前預(yù)習(xí)？A.總是會(huì)B.經(jīng)常會(huì)C.偶爾會(huì)D.幾乎不會(huì)”，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。對(duì)當(dāng)前地理教學(xué)的評(píng)價(jià)：了解學(xué)生對(duì)地理教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的滿意度，以及對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)開展情況的看法。問題如“你對(duì)地理老師的教學(xué)方法是否滿意？A.非常滿意B.滿意C.一般D.不滿意E.非常不滿意”，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋。對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)知與態(tài)度：這部分問題用于了解學(xué)生是否聽說過支架式教學(xué)，若聽說過，對(duì)其的理解程度如何，以及是否希望在地理課堂中應(yīng)用支架式教學(xué)。例如，“你是否聽說過支架式教學(xué)模式？A.是，非常了解B.是，聽說過但不太了解C.否，從未聽說過”，以此判斷學(xué)生對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)知水平。3.1.2教師問卷設(shè)計(jì)教師問卷主要圍繞教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法應(yīng)用、對(duì)支架式教學(xué)的了解與應(yīng)用情況，以及在教學(xué)過程中遇到的問題與挑戰(zhàn)等方面展開。具體內(nèi)容包括：教師基本信息：涵蓋教齡、學(xué)歷、職稱等，這些信息有助于分析不同教齡、學(xué)歷和職稱的教師在教學(xué)行為和理念上的差異。教學(xué)理念與方法：了解教師對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的理解與落實(shí)情況，日常教學(xué)中主要采用的教學(xué)方法，如講授法、探究式教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等的應(yīng)用頻率。例如，詢問“在您的地理教學(xué)中，哪種教學(xué)方法使用頻率最高？A.講授法B.探究式教學(xué)法C.小組合作學(xué)習(xí)法D.其他（請(qǐng)注明）”。對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)知與應(yīng)用：包括教師是否了解支架式教學(xué)模式，若了解，是否在教學(xué)中應(yīng)用過，應(yīng)用的效果如何，以及在應(yīng)用過程中遇到的困難和問題。設(shè)置問題“您是否了解支架式教學(xué)模式？A.非常了解，并經(jīng)常應(yīng)用于教學(xué)B.了解一些，但尚未應(yīng)用于教學(xué)C.聽說過，但不太了解D.從未聽說過”，掌握教師對(duì)支架式教學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)用現(xiàn)狀。教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境：涉及教師對(duì)學(xué)校地理教學(xué)資源（如圖書、教具、多媒體設(shè)備等）的利用情況，以及對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境（如課時(shí)安排、班級(jí)規(guī)模等）的看法，分析教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境對(duì)地理教學(xué)的影響。教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展：了解教師在教學(xué)過程中的反思頻率和方式，以及對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和需求。比如，詢問“您是否經(jīng)常對(duì)自己的地理教學(xué)進(jìn)行反思？A.總是會(huì)B.經(jīng)常會(huì)C.偶爾會(huì)D.幾乎不會(huì)”，了解教師的教學(xué)反思情況。3.1.3問卷發(fā)放與回收本次問卷調(diào)查在湖州中學(xué)高一年級(jí)和高二年級(jí)中進(jìn)行，共發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。教師問卷向湖州中學(xué)全體地理教師發(fā)放，共發(fā)放問卷20份，回收有效問卷18份，有效回收率為90%。在問卷發(fā)放過程中，采用了現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)發(fā)放相結(jié)合的方式。對(duì)于學(xué)生問卷，在地理課堂上由任課教師協(xié)助發(fā)放，確保學(xué)生能夠認(rèn)真填寫；對(duì)于教師問卷，通過電子郵件和問卷星平臺(tái)進(jìn)行發(fā)放，方便教師在合適的時(shí)間填寫。問卷回收后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步整理和審核，剔除了無效問卷，確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定了良好的基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度在對(duì)湖州中學(xué)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示出豐富的信息。在喜歡地理學(xué)科的程度方面，選擇“非常喜歡”和“比較喜歡”的學(xué)生占比為42%。進(jìn)一步探究喜歡地理的原因，38%的學(xué)生表示是因?yàn)榈乩碇R(shí)豐富有趣，能滿足他們對(duì)世界的好奇心，比如了解不同地區(qū)的風(fēng)土人情、奇特的地貌景觀等；25%的學(xué)生認(rèn)為地理老師的講解生動(dòng)精彩，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂上通過有趣的案例、形象的比喻等方式，使抽象的地理知識(shí)變得通俗易懂。然而，仍有部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科興趣不足。28%的學(xué)生對(duì)地理學(xué)科持“一般”態(tài)度，8%的學(xué)生表示“不太喜歡”甚至“非常不喜歡”。通過深入分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為地理知識(shí)難度大是導(dǎo)致學(xué)生興趣缺乏的主要原因之一，占比達(dá)到40%。高中地理涉及自然地理中的地球運(yùn)動(dòng)、大氣環(huán)流等抽象概念，以及人文地理中復(fù)雜的區(qū)域發(fā)展問題，這些內(nèi)容對(duì)于部分學(xué)生來說理解和掌握存在困難。部分學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，這也是導(dǎo)致他們興趣不高的重要因素，占比為30%。他們認(rèn)為地理學(xué)習(xí)只是死記硬背一些地名、數(shù)據(jù)和理論，無法感受到地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。為了更深入了解學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生是否主動(dòng)閱讀地理相關(guān)書籍或觀看地理紀(jì)錄片進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，只有35%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常主動(dòng)閱讀地理書籍或觀看紀(jì)錄片，而65%的學(xué)生很少或幾乎不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行這類學(xué)習(xí)活動(dòng)。這表明學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面還有待提高，需要教師和學(xué)校采取措施，引導(dǎo)學(xué)生拓展地理學(xué)習(xí)的渠道，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。3.2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣在學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣方面，學(xué)生的表現(xiàn)存在較大差異。在預(yù)習(xí)習(xí)慣上，只有20%的學(xué)生總是會(huì)在地理課課前預(yù)習(xí)，35%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)預(yù)習(xí)，30%的學(xué)生偶爾會(huì)預(yù)習(xí)，還有15%的學(xué)生幾乎不會(huì)預(yù)習(xí)。這反映出大部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的重視程度不夠，沒有充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前了解課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的疑問點(diǎn)，從而在課堂上更有針對(duì)性地聽講，提高學(xué)習(xí)效率。課堂參與度方面，30%的學(xué)生表示在課堂上經(jīng)常積極發(fā)言，40%的學(xué)生偶爾發(fā)言，30%的學(xué)生很少發(fā)言。積極參與課堂的學(xué)生認(rèn)為，主動(dòng)發(fā)言能夠鍛煉自己的思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也能更好地理解和掌握知識(shí)。而很少發(fā)言的學(xué)生則表示，擔(dān)心自己的回答不正確會(huì)被同學(xué)嘲笑，或者對(duì)問題缺乏深入思考，不知道如何回答。在利用地圖等學(xué)習(xí)工具方面，45%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)使用地理圖冊(cè)輔助學(xué)習(xí)，35%的學(xué)生偶爾使用，20%的學(xué)生幾乎從不使用。地圖是地理學(xué)習(xí)的重要工具，能夠幫助學(xué)生直觀地理解地理事物的分布和空間關(guān)系。經(jīng)常使用地圖的學(xué)生在地理知識(shí)的理解和記憶上表現(xiàn)更好，能夠更快地掌握地理概念和原理。當(dāng)遇到問題時(shí)，40%的學(xué)生選擇請(qǐng)教老師或同學(xué)，35%的學(xué)生嘗試自己查找資料解決問題，25%的學(xué)生選擇放棄或等待老師講解。主動(dòng)尋求幫助和自主解決問題的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)解決疑惑，不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好。而選擇放棄或等待的學(xué)生，可能會(huì)導(dǎo)致問題積累，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。3.2.3對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的評(píng)價(jià)對(duì)于當(dāng)前高中地理教學(xué)模式，學(xué)生的滿意度有待提高。在對(duì)地理教師教學(xué)方法的滿意度調(diào)查中，只有30%的學(xué)生表示非常滿意或滿意，40%的學(xué)生認(rèn)為一般，30%的學(xué)生表示不滿意或非常不滿意。學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的不滿主要集中在教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性。部分教師仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，課堂上教師講得多，學(xué)生參與少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)內(nèi)容方面，25%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥，與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密。高中地理教材中的一些內(nèi)容理論性較強(qiáng)，缺乏生動(dòng)的案例和實(shí)際應(yīng)用的講解，學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生覺得教學(xué)進(jìn)度過快，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，占比為20%。這可能是由于教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮到學(xué)生的接受能力和個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。在地理實(shí)踐活動(dòng)開展情況上，40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的地理實(shí)踐活動(dòng)較少，不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生理解和應(yīng)用地理知識(shí)具有重要作用，如野外考察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。然而，由于受到多種因素的限制，如時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、安全等，學(xué)校在地理實(shí)踐活動(dòng)的開展上存在一定的困難。針對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)建議，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的觀點(diǎn)。45%的學(xué)生希望增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演、案例分析等，讓學(xué)生在互動(dòng)中積極思考，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度。35%的學(xué)生建議教師多引入實(shí)際生活案例，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，貼近生活實(shí)際。例如，在講解“城市化”時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)?shù)爻鞘邪l(fā)展的現(xiàn)狀和問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和討論。20%的學(xué)生希望學(xué)校能夠增加地理實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)，豐富實(shí)踐活動(dòng)的形式，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。3.3教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)與問題提出通過對(duì)湖州中學(xué)高中地理教學(xué)的問卷調(diào)查及深入分析，可以總結(jié)出當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)，同時(shí)也暴露出一些亟待解決的問題。在教學(xué)現(xiàn)狀方面，部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科具有一定興趣，他們認(rèn)為地理知識(shí)豐富有趣，教師的生動(dòng)講解也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。然而，仍有相當(dāng)比例的學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣不足，認(rèn)為知識(shí)難度大且與生活聯(lián)系不緊密。在學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣上，學(xué)生之間存在較大差異，預(yù)習(xí)、課堂參與、利用學(xué)習(xí)工具等方面的表現(xiàn)參差不齊，遇到問題時(shí)的解決方式也各不相同。對(duì)于現(xiàn)有教學(xué)模式，學(xué)生的滿意度不高，普遍反映教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)進(jìn)度不合理，且地理實(shí)踐活動(dòng)開展較少?；谝陨犀F(xiàn)狀分析，當(dāng)前湖州中學(xué)高中地理教學(xué)存在以下主要問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力不足：盡管部分學(xué)生對(duì)地理學(xué)科有興趣，但仍有大量學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。地理知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，以及教學(xué)中未能充分體現(xiàn)地理知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到地理學(xué)科的實(shí)用性和趣味性，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新與互動(dòng)性：傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法在課堂中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方式注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)需求。缺乏多樣化的教學(xué)方法和互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、探究式學(xué)習(xí)等，使得學(xué)生參與度不高，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)：教學(xué)內(nèi)容過于側(cè)重理論知識(shí)的講解，與實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)問題的結(jié)合不夠緊密。學(xué)生難以將所學(xué)地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，無法體會(huì)到地理學(xué)科在解決現(xiàn)實(shí)問題中的重要作用，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。教學(xué)進(jìn)度難以滿足學(xué)生個(gè)體差異：教師在教學(xué)過程中可能未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力的不同，采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)困難逐漸積累，影響學(xué)習(xí)效果。地理實(shí)踐活動(dòng)開展受限：由于受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、安全等多種因素的制約，地理實(shí)踐活動(dòng)的開展次數(shù)較少，形式也較為單一。實(shí)踐活動(dòng)的缺乏使得學(xué)生無法親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象，難以將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不利于學(xué)生地理實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)的提升。這些問題的存在嚴(yán)重制約了湖州中學(xué)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，引入支架式教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，通過搭建合適的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)，有望解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)4.1教材知識(shí)結(jié)構(gòu)分析高中地理教材內(nèi)容豐富且復(fù)雜，具有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入剖析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)是有效應(yīng)用支架式教學(xué)模式的重要前提。高中地理教材知識(shí)結(jié)構(gòu)主要可分為遞進(jìn)式知識(shí)結(jié)構(gòu)和枝干式知識(shí)結(jié)構(gòu)，這兩種結(jié)構(gòu)在不同的教學(xué)內(nèi)容中有著不同的體現(xiàn)和應(yīng)用。4.1.1遞進(jìn)式知識(shí)結(jié)構(gòu)遞進(jìn)式知識(shí)結(jié)構(gòu)在高中地理教材中較為常見，其特點(diǎn)是知識(shí)呈現(xiàn)具有明顯的邏輯順序，前后內(nèi)容緊密相連，層層遞進(jìn)，逐步深入。以“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)為例，該章節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)出典型的遞進(jìn)式知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先介紹地球運(yùn)動(dòng)的基本形式，包括地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，闡述它們的方向、周期和速度等基本特征。這是學(xué)生理解后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，屬于學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)的初步認(rèn)知階段。接著，講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義。地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替、地方時(shí)、沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移等地理現(xiàn)象；地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致了正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化以及四季更替和五帶的劃分。這些內(nèi)容是在地球運(yùn)動(dòng)基本形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入探討地球運(yùn)動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，是知識(shí)的深化和拓展。在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，學(xué)生需要先理解地球公轉(zhuǎn)的特征，然后才能深入分析正午太陽高度和晝夜長短的變化規(guī)律。在這一遞進(jìn)式知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生逐步理解地球運(yùn)動(dòng)的原理及其產(chǎn)生的地理意義。教師要幫助學(xué)生建立起知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，讓學(xué)生明白每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是在前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在講解地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致的正午太陽高度變化時(shí)，教師可以先回顧地球公轉(zhuǎn)的軌道、黃赤交角等知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析不同季節(jié)太陽直射點(diǎn)的位置變化，進(jìn)而得出正午太陽高度的變化規(guī)律。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。遞進(jìn)式知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師根據(jù)知識(shí)的邏輯順序，合理搭建教學(xué)支架。在講解地球運(yùn)動(dòng)的基本形式時(shí)，可以通過展示地球儀、動(dòng)畫演示等方式，為學(xué)生搭建直觀的認(rèn)知支架，幫助學(xué)生建立起地球運(yùn)動(dòng)的空間概念。在講解地球運(yùn)動(dòng)的地理意義時(shí)，教師可以提出一系列有針對(duì)性的問題，如“如果地球不自轉(zhuǎn)，會(huì)有什么地理現(xiàn)象？”“地球公轉(zhuǎn)的速度變化對(duì)四季更替有什么影響？”等，通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。4.1.2枝干式知識(shí)結(jié)構(gòu)枝干式知識(shí)結(jié)構(gòu)是指以一個(gè)核心主題為中心，衍生出多個(gè)分支知識(shí)點(diǎn)，各分支知識(shí)點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立，但又都圍繞核心主題展開。以“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”為例，核心主題是自然地理環(huán)境的特征，圍繞這一主題，衍生出自然地理環(huán)境的整體性和差異性兩個(gè)主要分支。自然地理環(huán)境的整體性包括地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，牽一發(fā)而動(dòng)全身。在熱帶雨林地區(qū)，氣候高溫多雨，使得這里植被茂密，生物種類繁多；豐富的植被又為土壤提供了大量的有機(jī)質(zhì)，促進(jìn)了土壤的肥沃；同時(shí)，茂密的植被還能涵養(yǎng)水源，影響河流的水文特征。這體現(xiàn)了氣候、植被、土壤、水文等要素之間的緊密聯(lián)系。自然地理環(huán)境的差異性則包括從赤道到兩極的地域分異規(guī)律、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律、山地的垂直地域分異規(guī)律以及地方性分異規(guī)律等。這些分支知識(shí)點(diǎn)分別從不同角度闡述了自然地理環(huán)境在空間上的差異表現(xiàn)。從赤道到兩極，隨著緯度的變化，熱量條件逐漸改變，導(dǎo)致自然帶呈現(xiàn)出規(guī)律性的更替。在低緯度地區(qū)，太陽輻射強(qiáng)，熱量充足，形成了熱帶雨林帶；隨著緯度升高，熱量逐漸減少，依次出現(xiàn)熱帶草原帶、熱帶荒漠帶等。針對(duì)枝干式知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略，教師首先要幫助學(xué)生明確核心主題，讓學(xué)生清楚各分支知識(shí)點(diǎn)與核心主題的關(guān)系。在教學(xué)過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生搭建概念支架，將自然地理環(huán)境的整體性與差異性的相關(guān)概念和知識(shí)點(diǎn)以圖形的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠直觀地了解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。在講解自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，教師可以通過展示不同地區(qū)的景觀圖片、地理數(shù)據(jù)等，為學(xué)生搭建情境支架，讓學(xué)生在具體的情境中感受和理解地域分異規(guī)律。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例，分析不同地區(qū)自然地理環(huán)境的整體性和差異性，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。4.2支架式教學(xué)模式的實(shí)施程序在高中地理教學(xué)中，支架式教學(xué)模式的有效實(shí)施需要遵循一套科學(xué)合理的程序，通過精心設(shè)計(jì)和有序推進(jìn)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建地理知識(shí)體系，提升地理學(xué)習(xí)能力。以下將詳細(xì)闡述支架式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)施步驟和方法。4.2.1分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情在實(shí)施支架式教學(xué)模式之前，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。以“工業(yè)區(qū)位因素”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解影響工業(yè)區(qū)位的主要因素，如原料、能源、市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力等，并能夠運(yùn)用這些知識(shí)分析某一工業(yè)企業(yè)的區(qū)位選擇。教學(xué)重點(diǎn)在于掌握各種工業(yè)區(qū)位因素及其對(duì)工業(yè)布局的影響，教學(xué)難點(diǎn)則是如何引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮多種因素，對(duì)不同類型的工業(yè)進(jìn)行合理的區(qū)位選擇。同時(shí)，教師要全面了解學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生已有的地理知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。通過課堂提問、作業(yè)批改、考試成績(jī)分析以及與學(xué)生的日常交流等方式，了解學(xué)生對(duì)工業(yè)區(qū)位相關(guān)知識(shí)的掌握程度，如學(xué)生是否了解一些常見的工業(yè)類型，是否知道影響工業(yè)布局的一些基本因素等。還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，有些學(xué)生可能具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠快速理解和分析復(fù)雜的地理問題；而有些學(xué)生可能在空間想象能力或知識(shí)遷移能力方面存在不足。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于教師選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法和支架類型。如果學(xué)生對(duì)實(shí)際案例感興趣，教師可以多采用案例支架進(jìn)行教學(xué)；如果學(xué)生善于通過圖表來理解知識(shí)，那么圖表支架將更能發(fā)揮作用。4.2.2搭建支架問題支架的搭建：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)一系列有層次、有邏輯的問題。在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)中，教師可以先提出一些基礎(chǔ)性問題，如“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素有哪些？”“影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的知識(shí)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著，提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“為什么在不同地區(qū)會(huì)形成不同的農(nóng)業(yè)地域類型？”“某地區(qū)發(fā)展某種農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)區(qū)位條件是什么？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生深入探究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型之間的關(guān)系。還可以設(shè)置一些拓展性問題，如“隨著科技的發(fā)展，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”“如何根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)？”這些問題能夠拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合分析能力。案例支架的運(yùn)用：選取具有代表性的實(shí)際案例，讓學(xué)生通過分析案例來理解和應(yīng)用知識(shí)。在“城市化”的教學(xué)中，教師可以以當(dāng)?shù)爻鞘袨槔?，展示該城市在城市化進(jìn)程中的發(fā)展數(shù)據(jù)、城市規(guī)劃圖、人口增長情況等資料，引導(dǎo)學(xué)生分析該城市城市化的特點(diǎn)、存在的問題以及應(yīng)對(duì)措施。通過對(duì)當(dāng)?shù)爻鞘邪咐姆治?，學(xué)生能夠更加直觀地感受到城市化對(duì)生活的影響，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。還可以選取一些國內(nèi)外典型城市的案例，如紐約、東京、上海等，讓學(xué)生對(duì)比不同城市的城市化發(fā)展模式，總結(jié)城市化發(fā)展的一般規(guī)律和不同城市的特色。圖表支架的構(gòu)建：利用各種圖表，將抽象的地理知識(shí)直觀化。在“氣候類型分布”的教學(xué)中，教師可以展示世界氣候類型分布圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同氣候類型的分布位置、范圍以及與緯度、海陸位置等因素的關(guān)系。通過分析圖表，學(xué)生能夠清晰地了解氣候類型的分布規(guī)律，如熱帶氣候主要分布在低緯度地區(qū)，溫帶氣候主要分布在中緯度地區(qū)等。教師還可以結(jié)合氣溫曲線和降水柱狀圖，讓學(xué)生分析不同氣候類型的氣溫和降水特點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)氣候類型的理解。還可以利用統(tǒng)計(jì)圖表，如不同地區(qū)人口增長統(tǒng)計(jì)圖、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖等，幫助學(xué)生分析地理數(shù)據(jù)，總結(jié)地理現(xiàn)象的特征和變化趨勢(shì)。4.2.3進(jìn)入情境創(chuàng)設(shè)生活情境：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境。在“水資源的合理利用”的教學(xué)中，教師可以展示當(dāng)?shù)厮Y源的利用現(xiàn)狀，如居民生活用水、農(nóng)業(yè)灌溉用水、工業(yè)用水等方面的數(shù)據(jù)和實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)厮Y源利用中存在的問題以及如何實(shí)現(xiàn)水資源的合理利用。學(xué)生可以通過觀察身邊的水資源使用情況，如家庭用水、學(xué)校用水等，發(fā)現(xiàn)一些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的節(jié)水措施。這種生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生感受到地理知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。運(yùn)用多媒體情境：借助多媒體資源，如圖片、視頻、動(dòng)畫等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。在“地質(zhì)構(gòu)造與地貌”的教學(xué)中，教師可以播放火山噴發(fā)、地震發(fā)生、褶皺和斷層形成過程的視頻，讓學(xué)生直觀地感受地質(zhì)構(gòu)造的形成和對(duì)地貌的影響。通過觀看視頻，學(xué)生能夠更加深刻地理解抽象的地質(zhì)構(gòu)造概念，如褶皺是巖層受到水平擠壓而發(fā)生的彎曲變形，斷層是巖層發(fā)生斷裂并沿?cái)嗔衙嬗忻黠@相對(duì)位移的構(gòu)造。教師還可以展示一些奇特的地貌景觀圖片，如張家界的奇峰異石、云南的石林等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些地貌景觀與地質(zhì)構(gòu)造的關(guān)系。4.2.4獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)獨(dú)立探索：在學(xué)生進(jìn)入情境后，教師引導(dǎo)學(xué)生在支架的輔助下進(jìn)行獨(dú)立探索。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資料，讓學(xué)生自主思考和分析問題。在“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”的教學(xué)中，教師可以提供世界洋流分布圖、不同地區(qū)的氣候資料、海洋生物分布資料等，讓學(xué)生自主分析洋流對(duì)氣候、海洋生物分布、航海等方面的影響。學(xué)生在獨(dú)立探索過程中，可能會(huì)遇到一些問題，如對(duì)某些概念理解不清晰、分析數(shù)據(jù)時(shí)遇到困難等。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，嘗試通過查閱資料、分析圖表等方式解決問題。如果學(xué)生遇到無法解決的問題，教師可以適時(shí)給予提示和引導(dǎo)，但不要直接告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。協(xié)作學(xué)習(xí)：組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一個(gè)特定的區(qū)域，如長江三角洲地區(qū)、珠江三角洲地區(qū)等，讓學(xué)生分析該區(qū)域在發(fā)展過程中面臨的問題，并提出可持續(xù)發(fā)展的策略。小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)分析資料，有的負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告。在小組討論過程中，學(xué)生可以分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，共同解決問題。教師要參與到小組討論中，觀察學(xué)生的討論情況，適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)小組討論出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，促進(jìn)小組討論的深入進(jìn)行。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流能力和問題解決能力。4.2.5效果評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。教師通過課堂觀察，了解學(xué)生在獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如學(xué)生的參與度、思考問題的深度、與小組成員的合作情況等。教師可以對(duì)積極參與課堂討論、提出有價(jià)值觀點(diǎn)的學(xué)生給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)參與度不高或在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生給予關(guān)注和指導(dǎo)。教師還可以通過學(xué)生的課堂發(fā)言、作業(yè)完成情況等方式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師要及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生分析問題產(chǎn)生的原因，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)單元結(jié)束后，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。教師可以通過考試、測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目報(bào)告等方式，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。在“地球運(yùn)動(dòng)”單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織一次單元測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的基本特征、地理意義等知識(shí)點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生完成一份關(guān)于“地球運(yùn)動(dòng)對(duì)人類生活的影響”的項(xiàng)目報(bào)告，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活，分析地球運(yùn)動(dòng)對(duì)氣候、晝夜交替、四季變化等方面的影響。通過總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師能夠全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，為后續(xù)教學(xué)提供參考依據(jù)。評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確努力的方向。學(xué)生互評(píng)能夠讓學(xué)生從他人的角度看待問題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評(píng)價(jià)能力。4.3實(shí)施建議4.3.1準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是支架式教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵。教師可通過多種方式深入了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，為搭建合適的支架提供依據(jù)。教師要密切觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、參與課堂互動(dòng)的積極性、解決問題的思路和方法等。在講解“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時(shí)，觀察學(xué)生對(duì)地球內(nèi)部圈層和外部圈層概念的接受程度，是否能夠準(zhǔn)確理解各圈層的特點(diǎn)和相互關(guān)系。通過觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的思維能力、合作能力和表達(dá)能力，判斷學(xué)生在當(dāng)前知識(shí)水平上的發(fā)展情況。教師還應(yīng)分析學(xué)生的作業(yè)和考試成績(jī)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和存在的問題。通過對(duì)作業(yè)和試卷中錯(cuò)誤類型的分析，找出學(xué)生在知識(shí)理解和應(yīng)用方面的薄弱環(huán)節(jié)，明確學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。除了觀察和成績(jī)分析，教師還可以通過與學(xué)生和家長的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和發(fā)展目標(biāo)。與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，了解他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中的困惑和需求，以及對(duì)不同教學(xué)方法的感受。與家長溝通，了解學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中的情況，以及學(xué)生的興趣愛好和特長，從更全面的角度評(píng)估學(xué)生的潛在發(fā)展需求。在學(xué)習(xí)“區(qū)域地理”時(shí)，了解學(xué)生對(duì)不同地區(qū)的興趣點(diǎn)，以及他們希望通過學(xué)習(xí)了解哪些方面的知識(shí)，以便在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。根據(jù)了解到的學(xué)生情況，教師要合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一知識(shí)點(diǎn)上理解困難，教師可以放慢教學(xué)進(jìn)度，增加相關(guān)的案例和練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在講解“大氣環(huán)流”時(shí)，如果學(xué)生對(duì)三圈環(huán)流的形成過程理解困難，教師可以通過動(dòng)畫演示、模型展示等方式，將抽象的知識(shí)直觀化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計(jì)拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)于對(duì)地理信息技術(shù)感興趣的學(xué)生，教師可以提供相關(guān)的資料和實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)在地理研究和實(shí)際生活中的應(yīng)用。4.3.2教師角色的正確定位在支架式教學(xué)中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者、組織者、合作者的角色，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。在教學(xué)過程中，教師通過提出有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考地理知識(shí)的內(nèi)涵和外延。在“工業(yè)區(qū)位因素”的教學(xué)中，教師可以提問：“為什么不同類型的工業(yè)對(duì)區(qū)位因素的要求不同？”“在選擇工業(yè)區(qū)位時(shí)，如何綜合考慮各種因素的影響？”這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)探索工業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)知識(shí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀地理教材、如何分析地理圖表、如何進(jìn)行地理探究等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師作為組織者，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如講授法、討論法、探究法、多媒體教學(xué)法等。在“自然地理環(huán)境的整體性”的教學(xué)中，教師可以先通過講授法介紹自然地理環(huán)境整體性的概念和原理，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分析某一地區(qū)自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。教師還要合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率。教師要提前準(zhǔn)備好教學(xué)所需的資料和教具，如地圖、模型、圖片、視頻等，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供保障。在支架式教學(xué)中，教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。教師要與學(xué)生建立平等、民主的師生關(guān)系，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生共同探討問題，分享彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以參與到小組討論中，與學(xué)生一起分析問題、解決問題。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生克服困難。在學(xué)習(xí)“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行地理信息數(shù)據(jù)的收集和分析，共同完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過與學(xué)生的合作，教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。4.3.3保證課堂的地理性和嚴(yán)謹(jǐn)性在高中地理教學(xué)中，突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，是保證課堂質(zhì)量的重要前提。地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。地理知識(shí)涉及自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域，教師要引導(dǎo)學(xué)生從綜合的角度分析地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)中，教師不僅要講解河流地貌的形成過程，還要引導(dǎo)學(xué)生分析河流地貌與氣候、植被、土壤等自然要素之間的相互關(guān)系，以及河流地貌對(duì)人類活動(dòng)的影響。地理學(xué)科的區(qū)域性特征明顯，教師要幫助學(xué)生建立區(qū)域認(rèn)知，讓學(xué)生了解不同區(qū)域的地理特征和差異。在“區(qū)域地理”的教學(xué)中，教師可以通過對(duì)比不同區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境、人文特征等，讓學(xué)生掌握區(qū)域分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。地理學(xué)科的實(shí)踐性強(qiáng)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，通過組織地理野外考察、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。教師要確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤或誤導(dǎo)學(xué)生的情況。教師在備課過程中，要認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)大綱，查閱相關(guān)的資料和文獻(xiàn)，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確無誤。在講解地理概念、原理和規(guī)律時(shí)，教師要使用準(zhǔn)確的語言和科學(xué)的表達(dá)方式，讓學(xué)生正確理解知識(shí)。在“地球運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特征、地理意義等知識(shí)，避免出現(xiàn)概念混淆或錯(cuò)誤表述。教師還要關(guān)注地理學(xué)科的最新研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)將新的知識(shí)和信息融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。教師可以在課堂上介紹一些關(guān)于全球氣候變化、新能源開發(fā)等方面的最新研究成果，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.4高中地理課堂支架式教學(xué)設(shè)計(jì)4.4.1遞進(jìn)式知識(shí)結(jié)構(gòu)的支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)以“大氣環(huán)流”為例，展示具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠理解三圈環(huán)流的形成過程，掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性，理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)的成因與規(guī)律，理解大氣環(huán)流的作用。學(xué)生要能夠準(zhǔn)確繪