溫故知新的期末復(fù)習(xí)怎么做每到復(fù)習(xí)季，哪怕是小學(xué)，在當下仍然以分數(shù)來拿捏教師的環(huán)境下，教室里上演的不是兵荒馬亂，就是題海沉浮。老師上火，學(xué)生鬧心，家長生無可戀。這實在是讓人覺得無奈又無奈?？墒牵瑤熒黄鹫J認真真教與學(xué)了一學(xué)期，復(fù)習(xí)季不應(yīng)該是收獲季嗎？不應(yīng)該是歡天喜地嗎？哪怕為了能夠在考試時不掉鏈子，需要多做點所謂的模擬題、真題，不也應(yīng)該是收獲成就感的忙碌嗎？目標明確，有條不紊，張弛有度，溫故而知新，而收獲信心，才是復(fù)習(xí)季的美麗風(fēng)景。溫故而知新，知哪些新呢？一是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中對自己更了解了，可以收獲有新的成長；二是經(jīng)過教師系統(tǒng)的設(shè)計規(guī)劃，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平時按單元學(xué)習(xí)的知識和技能可以相互聯(lián)系，融會貫通，理解更透徹了；三是學(xué)生在老師的幫助下發(fā)現(xiàn)了更適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略；四是學(xué)生能夠在教室里找到讓自己學(xué)得更有效率和積極性的合作伙伴。教師抓住了這些應(yīng)知的新，復(fù)習(xí)也就又策略有方法，也就從容了。先說第一點。學(xué)生在復(fù)習(xí)中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)業(yè)成就更了解，就要梳理一下一學(xué)期的收獲，或者對照成功標準評價自己的得失，明確復(fù)習(xí)時自己需要努力提升的方向和內(nèi)容。梳理一學(xué)期的收獲，可以從四個語文實踐領(lǐng)域入手。

“識字與寫字”，借助教材中的識字表、寫字表和詞語表，指導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固。識字表中的字，可以同伴結(jié)對快速檢測，讀字組詞；寫字表中的字，圈出自己平時寫的少且有點生疏的，抄一抄組組詞；詞語表中詞語，可以按照單元做過關(guān)規(guī)劃，結(jié)對聽寫，確定需要再鞏固的詞語?！白R字與寫字”的能力的提升，一定要結(jié)合“梳理與探究”領(lǐng)域，低年級要重視鞏固對漢字構(gòu)字規(guī)律和創(chuàng)造智慧的理解，結(jié)合“語文園地”和識字單元給出的提示，梳理學(xué)過的字，從觀察漢字部件入手理解音形義的聯(lián)系；中高年級分類整理學(xué)過的字詞，進一步理解所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力，要按照一定標準（參考教材“語文園地”中的相關(guān)內(nèi)容）分類整理字詞方面的語言材料，如特殊結(jié)構(gòu)的四字詞語、形容某一類事物的詞語、形旁相同的字等等。

“閱讀與鑒賞”借助篇章頁（導(dǎo)語頁）的閱讀訓(xùn)練要素和語文園地中的“交流平臺”“字詞句運用”“詞句段運用”等，引導(dǎo)學(xué)生先進行自我評價，再針對性地確定復(fù)習(xí)重點，感受自己在閱讀理解和審美欣賞上的收獲?！氨磉_與交流”重點落實在單元寫作知識和技能的習(xí)得運用上，低年級教材中的練筆和“寫話”，中高年級的練筆和“習(xí)作”，要讓學(xué)生整理自己一學(xué)期的成果，發(fā)現(xiàn)自己在書面表達上一學(xué)期學(xué)會了哪些新本領(lǐng)。再說第二點。小學(xué)語文復(fù)習(xí)，哪怕是畢業(yè)季的復(fù)習(xí)，時間不需要太多，兩周足矣。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)?；虬嗉墸逶碌拙烷_始復(fù)習(xí)了，甚至還有更早的，實在叫人莫名驚詫——一學(xué)期八個單元，再加上10%課時的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，怎么可能學(xué)得那么快呢？這么長的時間用來復(fù)習(xí)，到底是為了什么呢？“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。”有人將句中的“習(xí)”理解為“復(fù)習(xí)”，似乎找到了花大量時間復(fù)習(xí)的依據(jù)，即便可以理解為復(fù)習(xí)，也是有節(jié)奏的“時習(xí)”，而不是這種集中復(fù)習(xí)。更準確的了理解，應(yīng)該是“運用實踐”，學(xué)而能用，才會帶來學(xué)習(xí)的快樂。如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，擁有足夠的運用實踐機會，復(fù)習(xí)既不需要大量的時間，更不需要機械重復(fù)“炒現(xiàn)飯”了。目標明確、自主高效的復(fù)習(xí)，離不開教師的系統(tǒng)規(guī)劃。兩周時間，根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)實際情況，教師要從目標、內(nèi)容、時間、方法等方面進行合理規(guī)劃。字詞和積累等可以在新課結(jié)束之前就開始，讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)過關(guān)。例如，下面這樣的自主管理清單就是很好的工具，對于大多數(shù)學(xué)生來說，有了清單，自主靈活安排時間，很輕松就完成了目標。評價項目一：課本內(nèi)容背誦積累評價項目二：詞語積累與運用“閱讀與鑒賞”的復(fù)習(xí)規(guī)劃，要實現(xiàn)系統(tǒng)性，教師就要將教材閱讀訓(xùn)練要素與普遍性的閱讀理解測試題聯(lián)系起來，看看哪些閱讀訓(xùn)練要素側(cè)重信息提取，哪些側(cè)重根據(jù)信息直接推斷，哪些側(cè)重詮釋、整合信息和觀點，哪些側(cè)重對文本構(gòu)思、觀點的評價和思辨，然后借助幾篇不同文體的閱讀理解檢測題，帶著學(xué)生進行總結(jié)和運用。例如，三年級下冊第一單元“體會優(yōu)美生動的語句”“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”等，都屬于對文本的評價審辨；“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”則屬于根據(jù)信息直接推斷?！氨磉_與交流”的復(fù)習(xí)規(guī)劃，教師首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)期八次習(xí)作表達要素的層次性和關(guān)聯(lián)性，然后在學(xué)生回顧、欣賞自己習(xí)作成果的基礎(chǔ)上，設(shè)計一次能夠?qū)⒋蠖鄶?shù)習(xí)作知識和技能融合運用的創(chuàng)意寫作實踐，讓學(xué)生感受到各種表達策略、技能都是為實現(xiàn)表達意圖服務(wù)的，能夠綜合運用才算融會貫通了。第三點強調(diào)復(fù)習(xí)過程中突出學(xué)生的自主性。自主性不僅體現(xiàn)在適合自己的方法、策略選擇上，還體現(xiàn)在時間的自主規(guī)劃、內(nèi)容的取舍等方面。有些學(xué)生字詞、積累這些相對機械的內(nèi)容，早就內(nèi)化了，可以不用在復(fù)習(xí)時花什么時間；有些學(xué)生需要有同學(xué)結(jié)對督促才能更扎實地達成各項目標，那就可以鼓勵自己尋找合適的復(fù)習(xí)合作伙伴；有的學(xué)生在復(fù)習(xí)目標的引導(dǎo)下，會自己選擇使用復(fù)習(xí)管理工具來達成目標……教師在基礎(chǔ)目標上統(tǒng)一要求，具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容、方法等，不僅要允許，更要鼓勵學(xué)生自主判斷、選擇和實踐。第四點既是對第三點突出學(xué)生自主性的補充，也是呼應(yīng)一個事實：良好的同伴