〔摘""要〕"通過項目化學習模式進行科學教學是落實科學核心素養(yǎng)的重要途徑。本文結(jié)合《點亮小燈泡》一課，闡述了核心素養(yǎng)背景下，通過項目化學習模式確定學習目標、創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題、構(gòu)建實施流程、制定評價體系的具體教學策略，以期為教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在科學課堂有效落地提供可行思路?！碴P(guān)鍵詞〕"小學科學；核心素養(yǎng)；項目化學習；教學策略《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》（以下稱“新課標”）著重強調(diào)實施以核心素養(yǎng)為導向的教學?？茖W課程的核心素養(yǎng)包括科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任四個方面。項目化學習是一種可以提升學生核心素養(yǎng)的課程形態(tài)，大多數(shù)科學教師對新課標的頂層設(shè)計和項目化學習持認可態(tài)度，但缺乏清晰的框架將二者有機融合，這使核心素養(yǎng)在小學科學教學實踐中難以落地。一、小學科學項目化學習的核心要素項目化學習是一種很好的可以養(yǎng)成核心素養(yǎng)的教學模式，它包含三個核心要素：問題、過程和故事，三者緊密相連，構(gòu)成一個有機的整體，共同推動核心素養(yǎng)在項目化學習的理念下“生根發(fā)芽”，如下圖所示。（一）問題是項目化學習的靈魂項目化學習的一個重要特點是要有驅(qū)動性問題，這個問題指向核心素養(yǎng)目標，是驅(qū)動學生深入學習的關(guān)鍵。一個好的驅(qū)動性問題是讓學生全員參與和全程參與的重要驅(qū)動力，它能夠引起學生的思考，激發(fā)他們的好奇心和探索欲，從而促使他們積極參與學習活動。（二）過程是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵過程是問題的具體展開和落實，沒有過程，問題就只是空洞的概念。學生參與學習分為三個層次，分別是行為參與、認知參與和情感參與，不同的參與層次會帶來不同的學習效果。具有思考性和趣味性的問題能夠吸引學生在各個層次上積極參與，以合適的方式和方法保證學習過程是落實核心素養(yǎng)目標的關(guān)鍵。（三）故事是學習發(fā)生的真正標志故事是問題和過程的精彩融合，沒有問題和過程就不會有故事產(chǎn)生。做項目的過程是不斷評價、反思和修正的過程。學生需要知道，大多數(shù)人的前期嘗試并不一定能帶來高質(zhì)量的成果，往往需要經(jīng)歷多次“失敗”，最終才能收獲“成功”。做項目過程中的“失敗”經(jīng)歷會促使學生生成更多的故事，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)目標的內(nèi)化。二、基于核心素養(yǎng)的小學科學項目化學習教學策略（一）確定項目的學習目標學習目標的精準定位是項目化學習的出發(fā)點和歸宿，也是指導學生學習的關(guān)鍵所在。學習目標的設(shè)定要根據(jù)教材和新課標的內(nèi)容及要求，立足四個方面的科學核心素養(yǎng)，確定指向核心素養(yǎng)形成的四維學習目標。首先，教師應(yīng)對教材各環(huán)節(jié)的問題、活動及設(shè)計意圖進行分析和梳理，基于此認清新課標的學習內(nèi)容和學業(yè)要求。新課標提出了十三個核心概念，每一個核心概念都包含若干個學習內(nèi)容，每個年級段又包括與學習內(nèi)容所對應(yīng)的內(nèi)容要求和學業(yè)要求。學習內(nèi)容規(guī)定了學生在相應(yīng)年級段需要學習的內(nèi)容，這是核心概念的具體化。學業(yè)要求從核心素養(yǎng)的四個方面提出了學生應(yīng)達到的目標，幫助教師把握教學要求和檢測教學效果。教師應(yīng)對新課標中的內(nèi)容要求和學業(yè)要求有精準的把握，以更好地確定學習目標和落實核心素養(yǎng)。以《點亮小燈泡》一課的學習目標為例。本課是電路概念的初步形成課。教材首先讓學生認識小燈泡和電池的結(jié)構(gòu)。然后，探究點亮小燈泡的連接方法，并對短路、斷路等現(xiàn)象進行了提示。最后，通過展示實驗記錄交流哪些連接可以點亮小燈泡。本課的核心概念為物質(zhì)的運動和相互作用；學習內(nèi)容為電磁的相互作用；內(nèi)容要求為知道構(gòu)成電路的元件和說明形成電路的條件；學業(yè)要求為會用簡單的元件連接簡單電路和能在探究過程中描述現(xiàn)象并如實記錄。按照教材的教法，大部分學生都能很順利地完成任務(wù)，但與小燈泡的“故事”不多，很快會遺忘。本課可以讓學生先經(jīng)歷“失敗”，再成功點亮小燈泡，以讓學生對電路有更深層次的理解，彰顯科學教育的育人功能?；诤诵乃仞B(yǎng)的《點亮小燈泡》一課四維學習目標設(shè)定如下?？茖W觀念：通過點亮小燈泡的活動，知道點亮小燈泡需要包括電池、導線在內(nèi)的完整的閉合回路。科學思維：能對不同的電路連接進行比較和分析，歸納出能點亮小燈泡的連接方法。探究實踐：能觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象；能用電池、導線連接成使小燈泡亮起來的簡單電路。態(tài)度責任：體會點亮小燈泡過程中運用科學知識的重要性，樹立不畏失敗、從失敗走向成功的優(yōu)良品格。（二）創(chuàng)設(shè)項目的驅(qū)動性問題驅(qū)動性問題是推動項目化學習進程的關(guān)鍵，它貫穿于項目的始終。創(chuàng)設(shè)驅(qū)動性問題的核心要素是要把項目主題與課程內(nèi)容提煉成一個核心問題，進而將學生的注意力集中在一個目標上。教師在設(shè)計驅(qū)動性問題時，要充分考慮這個年齡段的學生對這個問題是否感興趣。驅(qū)動性問題的產(chǎn)生一般需要經(jīng)歷以下步驟：第一，通過對教材和新課標的分析，基于核心素養(yǎng)找到核心知識與關(guān)鍵能力；第二，基于核心知識與關(guān)鍵能力，確定本質(zhì)問題；第三，依據(jù)本質(zhì)問題，設(shè)計驅(qū)動性問題。驅(qū)動性問題可以分解為若干個子問題。子問題并不是教師直接提出來的，而是學生在探究過程中遇到的真實問題。子問題是學習的“橋梁”，也是學生探究過程中的“壁壘”，更是學習過程中可能會生成的“故事”。教師要把自己想象成學生，以學生的視角去預(yù)想可能遇到的“子問題”，并對其進行梳理。以《點亮小燈泡》一課的驅(qū)動性問題為例。本課的課題就是一個典型的微任務(wù)，為驅(qū)動性問題的創(chuàng)設(shè)指明了方向。通過對教材和新課標的分析，確定核心知識為使用電池、導線去點亮小燈泡，關(guān)鍵能力為自主學習能力、科學探究能力和推理論證能力，其所對應(yīng)的本質(zhì)問題為點亮小燈泡的連接方法和在科學探究中實現(xiàn)比較、分析和概括等思維方法的培養(yǎng)?！饵c亮小燈泡》一課的驅(qū)動性問題可設(shè)定為：你能在5分鐘內(nèi)，只用一節(jié)電池和一根導線點亮小燈泡嗎？學生在點亮小燈泡過程中會遇到各種“困難”，就是本項目的子問題。教師應(yīng)把自己想象成學生，根據(jù)學生的年齡特點和知識經(jīng)驗，對學生實際操作過程中的子問題進行梳理。比如，“需要哪些材料？”“導線要和小燈泡、電池的哪個部位接觸？”“電池為什么突然發(fā)熱？”等。（三）構(gòu)建項目的實施流程項目化學習的實施流程是學生能否落實核心素養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。項目化學習的實施流程主要包括入項階段、探究階段、學習階段、展示階段和總結(jié)階段等環(huán)節(jié)。在實施項目之前，要明確各個學習活動，用項目化學習的學習模塊去串聯(lián)學生的主要學習內(nèi)容。1.入項階段：知識與能力的初步建構(gòu)入項階段包括入項情境和入項活動。在項目的啟動階段，入項情境要確保與學生的生活緊密聯(lián)系，并有一定的挑戰(zhàn)性，能最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和探究興趣。在入項活動中，采用“微課題”研究的形式進行，讓學生以一個“小研究者”的身份參與學習。動手操作前的入項活動是必要的，能讓學生行動前不盲目，初步進行知識與能力的建構(gòu)，然后順勢提出驅(qū)動性問題。2.探究階段：探索與形成初步成果、初次公開成果在經(jīng)歷初步的知識與能力的建構(gòu)后，學生開始動手操作。本階段學生遇到的新問題，就是項目的子問題。學生初步形成的成果可能是有欠缺的，甚至是失敗的。教師應(yīng)適時鼓勵，給予學生充分的自主性，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試對驅(qū)動性問題進行分解。后期組織學生對公開的成果進行討論是十分必要的，引導學生在研討中發(fā)現(xiàn)更多問題并思考解決方法。3.學習階段：評論與修訂、知識與能力的再建構(gòu)項目化學習最大的特點之一是以學生為中心的學習，讓學生自主學會探索和學習。學生在經(jīng)歷探究和討論等環(huán)節(jié)后，有些問題是可以解決的，而有些問題利用已有的知識經(jīng)驗是無法解決的。教師應(yīng)適時以指導者的身份，選擇合適的時間點，針對學生無法解決的問題，向?qū)W生傳授新的知識與技能，引導他們利用新知識和新技能去尋找解決策略。4.展示階段：公開成果與評價，形成最終成果項目化學習強調(diào)“以終為始”，作為一種任務(wù)導向的學習模式，項目化學習的成果展示與評價十分必要。學習成果的展示與評價不僅可以提升學習的驅(qū)動力，而且可以促進學生間的交流與學習，學生在每一節(jié)課學習到的知識和技能都可作為學習成果之一。5.總結(jié)階段：反思與遷移傳統(tǒng)課堂的課末一般讓學生分享收獲，更關(guān)注學習的成果，忽視了創(chuàng)造成果的過程，而項目化學習更注重學生知識建構(gòu)和能力提升的過程。每個學生在項目化學習中，都會創(chuàng)造出屬于自己的故事。讓學生回顧經(jīng)歷了的學習旅程，分享自己的學習故事，不僅能實現(xiàn)行為的參與，更實現(xiàn)了認知參與和情感參與。以《點亮小燈泡》一課的實施流程為例。在入項階段，出示燈光秀視頻，然后提出驅(qū)動性問題，引導學生以微課題研究的形式去完成點亮小燈泡的任務(wù)，師生討論入項準備。在探究階段，學生動手點亮小燈泡，大部分小組經(jīng)歷“失敗”，教師將連接方法集中呈現(xiàn)在黑板上，全班共同比較“亮”和“不亮”連接方法的不同之處。在學習階段，教師介紹小燈泡和電池的結(jié)構(gòu)，引導學生發(fā)現(xiàn)小燈泡亮起來時的連接方法，講解其背后的科學原理。繼之，通過學生“燙手”“連錯位置”等經(jīng)歷，介紹短路、斷路等現(xiàn)象。在展示階段，全班共同點亮小燈泡，收獲“成功”。在總結(jié)階段，讓學生分享經(jīng)歷了怎樣的學習旅程，激勵學生從失敗走向成功。（四）制定項目的評價體系項目評價需要關(guān)注“學生做了什么”，不僅要能反映出學生在項目實施中的過程表現(xiàn)和結(jié)果表現(xiàn)，而且要能體現(xiàn)出學習目標的完成情況以及知識建構(gòu)、思維進階的過程。為此，教師應(yīng)以科學學科的核心素養(yǎng)設(shè)立四維評價維度，基于核心素養(yǎng)目標設(shè)置評價標準，以幫助學生了解學習中的真實表現(xiàn)和學習目標的完成情況。在學生評價方面，關(guān)注學生對自己和他人所做出的評