〔摘""要〕"我所在的勇輝名師工作室在江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)重點(diǎn)資助課題中提出：科學(xué)是提出有關(guān)自然的問(wèn)題，然后找出答案；工程，又叫應(yīng)用科學(xué)，是提出有關(guān)人造系統(tǒng)的問(wèn)題并給予回答；技術(shù)，是應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題。科學(xué)的核心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)，技術(shù)的核心是技術(shù)發(fā)明，工程的核心是工程建造。本文對(duì)科學(xué)、工程、技術(shù)整合的教學(xué)進(jìn)行了探究?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)；促進(jìn)思考；幫助生產(chǎn)當(dāng)今，科學(xué)、工程、技術(shù)的整合教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的大趨勢(shì)。我們可以這樣理解：科學(xué)是發(fā)現(xiàn)客觀存在事實(shí)和規(guī)律的過(guò)程，用一個(gè)詞概括就是“發(fā)現(xiàn)”。技術(shù)是關(guān)于“做什么”"“怎么做”的知識(shí)，用一個(gè)詞概括就是“發(fā)明”。工程是一個(gè)活動(dòng)，它是制作產(chǎn)品的過(guò)程，用一個(gè)詞概括就是“建造”。曾經(jīng)有幸參加了在湖濱實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的無(wú)錫市鄉(xiāng)村小學(xué)科學(xué)骨干教師培育站和勇輝名師工作室的聯(lián)合活動(dòng)，其間聽了五節(jié)關(guān)于科學(xué)、工程、技術(shù)整合的科學(xué)課，在這五節(jié)課中，有兩課是蘇教版五年級(jí)的教材內(nèi)容，其余三課是教師的自編教材，我發(fā)現(xiàn)教師們不約而同都采用了相似的學(xué)習(xí)模式，在開展一個(gè)項(xiàng)目或者解決一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)、工程、技術(shù)多學(xué)科之間的交叉融合。感觸很深，談些自己的不成熟看法，以下是我通過(guò)這幾節(jié)課以及平時(shí)所見所聞所做及所思后提煉的一些上課小套路，希望能給大家?guī)?lái)一些教學(xué)策略上的啟發(fā)。一、驅(qū)動(dòng)學(xué)生熱情學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，教師只是一個(gè)導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)自我大放光彩。學(xué)生內(nèi)心都有顆熱情學(xué)習(xí)的種子，教師就要想辦法驅(qū)動(dòng)學(xué)生火熱的心，讓這顆種子破土發(fā)芽茁壯成長(zhǎng)。（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。如《小丑玩具跳起來(lái)》，一開始就利用從暗箱里蹦出來(lái)的小丑玩具示人，任務(wù)很明顯，就是解暗箱做玩具?！督蛄骸吩谛蕾p完各種橋梁圖片之后直接就布置目標(biāo)任務(wù)，為蕪申運(yùn)河建標(biāo)準(zhǔn)橋梁，并且責(zé)任到人，細(xì)分各種任務(wù)?！蹲鐾勇荨芬彩且髮W(xué)生從組裝一個(gè)陀螺入手，向越做越好發(fā)展。（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法。這種方法不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問(wèn)題。它是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)、以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。這種方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，活躍思維?！洞钪Ъ堋肪褪菑膯?wèn)題著眼，“支架有什么共同特點(diǎn)？”“為什么要設(shè)計(jì)三角形支架？”“要什么材料？”“怎么搭？”“要注意什么？”“有什么發(fā)現(xiàn)？”每個(gè)問(wèn)題層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考，完成好作品。但當(dāng)學(xué)生認(rèn)為大功告成的時(shí)候，教師又拋出問(wèn)題：“吸管太短、少了怎么辦？”“三角形一定要很大嗎？”學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下又積極思考，思維擴(kuò)散開來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)課堂任務(wù)，目的性極強(qiáng)，學(xué)生有興趣帶著問(wèn)題研究更能顯成效。（三）科技驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)科技改變生活，創(chuàng)新引領(lǐng)世界?？萍紟Ыo人類翻天覆地的變化，學(xué)生在課堂的作品與科技有什么關(guān)聯(lián)？只是單純的一個(gè)小制作，還是能應(yīng)用到生活中去？學(xué)生作品如果缺少了與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生就沒了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只是把探究當(dāng)好玩。所以把生活中的科技展示出來(lái)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)用到了你們的技術(shù)？它能讓這樣的科技產(chǎn)品產(chǎn)生怎樣的變化，給人們的生活帶來(lái)怎樣的便利？跟實(shí)際生活一聯(lián)系，學(xué)生的興趣自然就會(huì)濃厚。如《制作橡皮筋動(dòng)力直升機(jī)》是一課自編教材，課題很土，但接地氣。課一開始教師就把模型直升機(jī)和實(shí)物直升機(jī)一起展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生觀察有什么相同的地方。它們的動(dòng)力來(lái)自哪里？有什么相通之處？這都讓學(xué)生從現(xiàn)做的模型聯(lián)系到了現(xiàn)有科技，并想盡辦法在細(xì)節(jié)上完善模型，再遷移運(yùn)用到實(shí)物上，儼然成為一名科學(xué)工作者。二、促進(jìn)學(xué)生深入思考，技術(shù)創(chuàng)新學(xué)生如何學(xué)，教師不能僅僅停留在教會(huì)知識(shí)上，而是要教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)，成為一名思考者。學(xué)生的獨(dú)立思考能力是終身學(xué)習(xí)能力的核心要素之一。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)過(guò)程的主體。（一）圖例促進(jìn)思考就學(xué)習(xí)過(guò)程而言，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)重在理解，沒有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考無(wú)法很好地消化所學(xué)知識(shí)，也不可能真正理解技術(shù)。但是學(xué)生的空間想象力有限，遇到瓶頸，教師如果不管不顧，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)卡殼，思維受阻，課堂就無(wú)法正常進(jìn)行下去。在這種情況下教師就應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥。如《小丑玩具跳起來(lái)》一課，教師出示問(wèn)題“竹條怎么操作往上跳”，事先已經(jīng)估計(jì)到了學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)出現(xiàn)困難，所以沒有急于讓學(xué)生去操作，而是發(fā)下裝置圖，在具體的圖紙上比畫思考，介紹方法，做到了先動(dòng)腦再動(dòng)手。成功之后又引發(fā)學(xué)生一連串思考：要跳得高怎么辦？在竹條上怎么動(dòng)腦筋？竹條放的位置，變短變形程度，如何才能實(shí)現(xiàn)目的？學(xué)生一步步推理思考操作完善設(shè)計(jì)。（二）問(wèn)題促進(jìn)思考教師在課堂上要充分運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧的引線，促進(jìn)思維的發(fā)散。思維是從問(wèn)題開始的，教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)肯定能一石激起千層浪，學(xué)生靈光乍現(xiàn)，心扉打開，思維活躍，處于思維的最佳狀態(tài)。針對(duì)當(dāng)時(shí)情況，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，問(wèn)題要及時(shí)，時(shí)間要留足。學(xué)生交流，認(rèn)知沖突，腦力風(fēng)暴，最后在思維激蕩中答案自然生成。在《搭支架》中，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生拼命使用吸管，最后吸管短的短、沒的沒，最后一籌莫展支架做不下去了，于是馬上拋出一個(gè)問(wèn)題“吸管短少了怎么辦”，及時(shí)把學(xué)生從牛角尖拉出來(lái)，發(fā)散思維，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形支架不一定大，只要有就能穩(wěn)固，角對(duì)角不夠長(zhǎng)，可以邊對(duì)邊點(diǎn)對(duì)點(diǎn)搭建，這樣就從技術(shù)上解決了材料少無(wú)法構(gòu)建的難題。（三）失誤促進(jìn)思考一臺(tái)機(jī)器生產(chǎn)零件，每一環(huán)節(jié)都能做到不失誤。但課堂教學(xué)面對(duì)的是每個(gè)機(jī)靈的學(xué)生、活躍的大腦，教學(xué)效果也是我們很難預(yù)料的。我們的教學(xué)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)意外，學(xué)生提出的問(wèn)題、思考的方向與我們課堂的預(yù)設(shè)不完全吻合，或者是教師在備課中沒有考慮周全，但是學(xué)生聰明的腦瓜想到了。那教師就要隨著課堂的生成隨機(jī)應(yīng)變，擇優(yōu)而上。如《做陀螺》，教師布置的任務(wù)是做陀螺，其實(shí)只要考慮結(jié)構(gòu)組成部分轉(zhuǎn)盤和轉(zhuǎn)軸，這兩部分做好了，陀螺自然就能轉(zhuǎn)得飛快，學(xué)生都很聰明一一想到了。但是教師沒有考慮，如果還要讓陀螺轉(zhuǎn)起來(lái)轉(zhuǎn)得更久，就不得不考慮另外一個(gè)因素——接觸面。學(xué)生在屢次操作中，陀螺從桌上掉到地上，或者從文具盒上跌落到桌上，發(fā)現(xiàn)不同的接觸點(diǎn)陀螺的轉(zhuǎn)速持久度不同。教師從學(xué)生的失誤中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)，即刻與學(xué)生商討“同一個(gè)陀螺放不同地方轉(zhuǎn)動(dòng)，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓探究更深入地進(jìn)行下去。三、幫助學(xué)生生產(chǎn)產(chǎn)品，更好更新了解科學(xué)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行技術(shù)革新，最終要走向工程活動(dòng)，它是制作產(chǎn)品的過(guò)程，用一個(gè)詞概括就是“建造”。每節(jié)課都有作品產(chǎn)生，而且是在學(xué)生原有知識(shí)理論的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。在學(xué)生制作時(shí)遇到技術(shù)卡殼做一些適當(dāng)點(diǎn)撥，細(xì)節(jié)引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開，技術(shù)的進(jìn)步就是一個(gè)飛躍，學(xué)生的探究興趣就會(huì)更加濃厚。（一）拋出問(wèn)題幫助最關(guān)鍵的是如何拋出問(wèn)題，讓學(xué)生去討論、去思考，問(wèn)題的好壞直接影響到學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)產(chǎn)出?！缎〕笸婢咛饋?lái)》這課中，學(xué)生對(duì)于小丑怎樣跳起來(lái)百思不得其解，教師其實(shí)就是要引導(dǎo)學(xué)生思考做一個(gè)裝置來(lái)幫助小丑跳起來(lái)。因?yàn)榧热皇钱a(chǎn)品，應(yīng)該是完整的思考設(shè)計(jì)過(guò)程。在前面環(huán)節(jié)演示小丑向下掉的過(guò)程，如果提問(wèn)“火箭怎樣升空”“動(dòng)力來(lái)自哪里”“我們?cè)鯓右龑?dǎo)小丑向上跳”學(xué)生知識(shí)遷移自然想到要固定裝置設(shè)計(jì)軌道，由下而上給予彈力。讓小丑跳得更高可放在引導(dǎo)學(xué)生觀察竹條前后兩次形變的基礎(chǔ)上，形變?cè)絽柡?，彈力越大，跳得就越高。（二）修改?xì)節(jié)幫助科學(xué)課還是要重在用科學(xué)知識(shí)改進(jìn)技術(shù)，再完成作品。千萬(wàn)不能上成勞技課，直接告訴學(xué)生要怎么做、要注意什么，這樣學(xué)生就失去了動(dòng)腦的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，僅僅是動(dòng)了手，探究的熱情也會(huì)下降?！吨谱飨鹌そ顒?dòng)力直升機(jī)》課開始可以先讓學(xué)生看圖紙操作，學(xué)生的觀察力、理解力和執(zhí)行力肯定有所不同，制作的產(chǎn)品也是千差萬(wàn)別。直升機(jī)出來(lái)后全班展示比較，引發(fā)學(xué)生觀察不同直升機(jī)的細(xì)節(jié)，找出差別主動(dòng)思考，“我和他的直升機(jī)有什么區(qū)別”“如何改進(jìn)”，學(xué)生重新設(shè)計(jì)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，把已有產(chǎn)品變得更好的愿望也更強(qiáng)烈。（三）建立模型幫助教師課堂上幫助學(xué)生構(gòu)建模型，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的前概念，使用教師準(zhǔn)備的材料，通過(guò)模型將學(xué)習(xí)的思維過(guò)程、對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如果學(xué)生無(wú)法在腦海中形成具體的產(chǎn)品，建模就是最好的辦法?！督蛄骸肪瓦m合學(xué)生建立模型來(lái)幫助學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間有限，學(xué)生要深入思考，必須舍棄部分環(huán)節(jié)。橋梁搭建最重要的目的是承重，可以在建模過(guò)程中撇去次要因素，把承重作為學(xué)生主要思考的因素，從承重一小瓶礦泉水減少到一小杯來(lái)測(cè)試模型是否搭建成功。如果不成功該怎么改進(jìn)？這是課堂上需要思考操作的，成功之后真正建橋梁怎么按比例放大這個(gè)只要思考，實(shí)踐放到課后。（四）出示材料幫助教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料，是探究式教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)，是學(xué)生參與實(shí)踐、自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。如果在課堂上做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生說(shuō)需要什么材料時(shí)他們肯定一頭霧水，因?yàn)榭晒┻x擇材料很多，這時(shí)就需要教師直接出示部分材料。如《搭支架》，教師拿出吸管，向?qū)W生提問(wèn)“可以做支架的哪部分”“支架之間可以用什么連接”，幫助學(xué)生降低思維難度，學(xué)生肯定能說(shuō)出實(shí)際可行的材料，如膠、橡皮泥、大頭針等。怎么用？使用時(shí)注意什么？安全問(wèn)題要牢記。學(xué)生展示作品，把三個(gè)同樣的五邊形分別搭建一個(gè)三角、兩個(gè)三角、三個(gè)三角……用手拉扯比較，更直觀感受到三角越多越穩(wěn)定的特點(diǎn)。再給學(xué)生展示容易扭動(dòng)的課桌椅凳，學(xué)生是否馬上會(huì)聯(lián)想到三角形搭建法？在學(xué)生的迫切需要下教師適時(shí)出示錘子、釘子、木條，是不是就把理論運(yùn)用到實(shí)踐生活中了？把課堂上學(xué)到的技術(shù)應(yīng)用到工程中，學(xué)生的興致必定更加高昂?？茖W(xué)是系統(tǒng)理論知識(shí)，能用于指導(dǎo)實(shí)踐；技術(shù)是在科學(xué)的指導(dǎo)下，直接指導(dǎo)和服務(wù)產(chǎn)生的一種知識(shí)；而工程則是運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行的一種實(shí)踐