福建省泉州市2016屆高中畢業(yè)班3月質(zhì)量檢查語文試題第I卷閱讀題甲必考題一、現(xiàn)代文閱讀（9分，每小題3分）閱讀下面的文字，完成1—3題。燕趙區(qū)域以燕山、太行山、渤海、黃河為四面分界，主體為次生黃土的平原地帶。雖然這一區(qū)域具有“地邊胡，數(shù)被寇”的特點，但燕趙文化仍屬于華北平原上以漢族為主的旱地農(nóng)耕文化。燕文化與趙文化有著不同的來源和各自的特征，但又大體接近而趨同。相對于其他周邊區(qū)域而言，“慷慨悲歌”是燕趙文化的共同基調(diào)。燕趙區(qū)域的文化特征就是“慷慨悲歌”，也只有“慷慨悲歌”才是燕趙區(qū)域的文化特色。具有特征主線的區(qū)域文化是優(yōu)越的文化。在全國各個地域中，燕趙區(qū)域是極少數(shù)真正形成了文化特征的地域之一。燕趙文化得以形成“慷慨悲歌”這一特征主線，為古今所共認，歷代所稱道，其內(nèi)涵鮮明，無可否認。這是燕趙區(qū)域的優(yōu)越之處，值得驕傲。中國古代“知己”“知音”的價值觀念，是“燕趙悲歌”的產(chǎn)生機制。燕丹的精誠與荊軻的俠士志向契合在一起，就形成了“慷慨悲歌”?？犊枋且粋€情結(jié)，是由經(jīng)濟文化的落后和政治地位的低下而導(dǎo)致的一個情結(jié)。這個情結(jié)經(jīng)過一種壯烈的撞擊，發(fā)生逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)升華，于是就化育成為慷慨悲歌的性格。而這也正是北方歷史文化發(fā)展的一個縮影。“慷慨悲歌”的歷史認同，有三次高潮。荊軻刺秦王，與燕太子丹在易水告別，高漸離擊筑，荊軻作歌，這是燕趙文化慷慨悲歌特征的第一次概括。漢末曹魏時，曹操等人以鄴都為活動中心，詩風(fēng)雄峻古樸，慷慨悲涼，燕趙文化第二次被稱作慷慨悲歌。唐代，高適等人以氣質(zhì)自高，慷慨悲歌，臨風(fēng)懷古，燕趙文化第三次被人稱為慷慨悲歌。燕太子丹、荊軻的謀刺秦王，標志了燕地文化的形成和成熟。從此以后燕文化就永久性地定格于此，成為燕趙文化所獨有的固定不變的意象。這一特征不僅在當時存在，在后世也存在，如明清之際，燕趙文化的慷慨悲歌特征也有鮮明的體現(xiàn)?！翱犊琛钡膶嵸|(zhì)，乃是一種生命價值觀，是一種貫穿人生的精神力量。燕趙俠士的輕生尚義，表面上看是不重視生命，實質(zhì)上卻是更加重視、更加珍愛生命的體現(xiàn)。“燕趙悲歌”體現(xiàn)為一種超越“千金”、超越“生死”的價值觀，燕趙文化精神在此具有最為突出的表現(xiàn)。了解到人的生命除了肉體的存在，還有精神的存在，具有非常重要的意義。它可以教導(dǎo)人們，突破對自我的一己關(guān)懷，尋求更高的價值。燕趙文化歸根結(jié)底是一種生存方式、一種生命價值觀。燕趙文化具有多元性。在“慷慨悲歌”激揚人性的同時，也包含了不少世俗的、物欲和肉欲的不良內(nèi)容。這些流弊在民間、在當今，也都有不同輕重的表現(xiàn)。其救治方法，則莫過于以風(fēng)俗治風(fēng)俗，以文化治文化，以精神治精神，如古人所謂“風(fēng)教”，由低而高，由雜而純，由俗而雅，由外在而內(nèi)在。

（摘編自張京華《“燕趙文化”概念界定的要點》1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的表述，不正確的一項是A．燕趙區(qū)域雖然毗鄰少數(shù)民族地區(qū)，多次受到外族的侵擾，但其區(qū)域文化還是保持以漢族為主體，以旱地農(nóng)耕文化為主流的特點。B．具有特征主線的區(qū)域文化是優(yōu)越的文化，燕趙文化具有無可否認的“慷慨悲歌”這一特征主線，因此燕趙文化是一種優(yōu)越的文化。C．對“慷慨悲歌”的歷史認同有三次高潮，這三次所概括出的內(nèi)容各不相同，使“慷慨悲歌”這一燕趙文化的特征逐次清晰豐富起來。D．“慷慨悲歌”所體現(xiàn)的超越“千金”、超越“生死”的價值觀，是燕趙文化精神的突出表現(xiàn)和重要內(nèi)涵，具有人生方面的教導(dǎo)意義。2．下列理解和分析，不符合原文意思的一項是A．受地理環(huán)境、生產(chǎn)方式、政治地位等的影響，燕趙區(qū)域逐漸形成自己的生存方式和價值觀念，表現(xiàn)出“慷慨悲歌”的文化特色。B．燕太子丹與荊軻的關(guān)系體現(xiàn)了中國古代“知己”“知音”的價值觀念，這種價值觀念正是“慷慨悲歌”這一文化特征產(chǎn)生的主因。C．漢末曹魏時的曹操和唐代的高適等人之所以能成為燕趙文化的杰出代表人物，原因之一是他們的詩或雄峻古樸，或慷慨悲歌。D．“慷慨悲歌”這一文化特征在戰(zhàn)國時期就已存在，在數(shù)世紀后的明清之際仍然存在，已成為燕趙區(qū)域重要、悠久、穩(wěn)定的文化符號。3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列理解和分析不正確的一項是A．燕文化和趙文化來源不同而且各具特征，但二者的文化內(nèi)涵大體接近而趨同，具有共同的文化基調(diào)，故被人合稱為“燕趙文化”。B．“慷慨悲歌”是一個由現(xiàn)實生活的落后而產(chǎn)生的情結(jié)，是歷經(jīng)碰撞、沖擊、轉(zhuǎn)變以至升華，最終才形成的有地域特征的文化性格。C．燕趙文化是北方文化的組成部分，是北方歷史文化發(fā)展的一個縮影，從其表現(xiàn)可以了解到北方地區(qū)物質(zhì)與精神方面的部分特點。D．燕趙文化具有多元性，其內(nèi)容良莠不齊，如今在民間流行的，大多是世俗的、物欲的不良內(nèi)容，有待人們采取恰當?shù)姆椒▉砭戎?。二、古代詩文閱讀（36分）（一）文言文閱讀（19分）閱讀下面的文言文，完成4—7題。契苾何力，九歲而孤。貞觀六年，與母率眾千余詣沙州內(nèi)屬，太宗處其部于甘、涼二州，擢何力左領(lǐng)軍將軍。九年與薛萬徹萬均討吐谷渾于赤水川萬均率騎先進為賊所包兄弟皆中創(chuàng)墮馬步斗士死十七八何力馳壯騎，冒圍奮擊，虜披靡去。是時吐谷渾王伏允在突淪川，何力欲襲之，萬均懲前敗，以為不可。何力曰：“賊無城郭，逐薦草美水以為生，不乘其不虞，正恐鳥驚魚駭，后無以窺其巢穴。”乃閱精騎千余，直搗其牙，斬首數(shù)千級，獲橐駝、馬、牛、羊二十余萬，俘其妻子，伏允挺身免。有詔勞軍于大斗拔谷。萬均恥名出其下，乃排何力，引功自名。何力不勝憤，挺刀起，將殺之，諸將勸止。及還，帝責(zé)謂其故，何力具言萬均敗狀。帝怒，將解其官授何力。何力頓首曰：“以臣而解萬均官，恐四夷聞?wù)撸^陛下重夷輕漢，則誣告益多。又夷狄無知，謂漢將皆然，非示遠之義?！钡壑仄溲裕酥?。帝征高麗，詔何力為前軍總管。次白崖城，中賊槊，創(chuàng)甚，帝自為傅藥。城拔，得刺何力者高突勃，騶使自殺之，辭曰：“彼為其主，冒白刃以刺臣，此義士也。犬馬猶報其養(yǎng)，況于人乎？”卒舍之。俄以昆丘道總管平龜茲。帝崩，欲以身殉，高宗諭止?？傉?、儀鳳間，吐蕃滅吐谷渾，勢益張，入寇鄯、廓、河、坊等州，詔周王為洮州道、相王為涼州道行軍元帥，率何力等討之。二王不行，會何力卒。贈輔國大將軍、并州大都督，陪葬昭陵，謚曰毅。始，龍朔中，司稼少卿梁修仁新作大明宮，植白楊于庭，示何力曰：“此木易成，不數(shù)年可庇?！焙瘟Σ淮?，但誦“白楊多悲風(fēng)，蕭蕭愁殺人”之句，修仁驚悟，更植以桐。

（節(jié)選自《新唐書·諸夷蕃將列傳》）4．下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）A．九年/與薛萬徹/萬均討吐谷渾于赤水川/萬均率騎先進/為賊所包/兄弟皆中創(chuàng)墮馬/步斗/士死十七八/B．九年/與薛萬徹/萬均討吐谷渾于赤水川/萬均率騎/先進為賊所包/兄弟皆中創(chuàng)/墮馬步斗/士死十七八/C．九年/與薛萬徹/萬均討吐谷渾于赤水川/萬均率騎先進/為賊所包/兄弟皆中創(chuàng)/墮馬步斗/士死十七八/D．九年/與薛萬徹/萬均討吐谷渾于赤水川/萬均率騎/先進為賊所包/兄弟皆中創(chuàng)墮馬/步斗/士死十七八/5．下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（3分）A．貞觀是唐太宗李世民的年號，年號是中國封建王朝用來紀年的一種名號。B．頓首指頭叩地而拜，古代九拜之一，也可用于書信、表章結(jié)尾，表示恭敬。C．夷狄泛指少數(shù)民族，“夷”多用于東方民族，“狄”則是對南方民族的泛稱。D．崩本義為“山倒塌”，后又引申指帝王的死，文中“帝崩”指唐太宗去世。6．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）A．何力討伐吐谷渾，驍勇善戰(zhàn)。他奮勇救出陷入困境的薛萬均兄弟；后又抓住機會，突襲并打敗了吐谷渾王，繳獲大量牲畜，活捉其妻子兒女。B．何力不計前嫌，顧全大局?；实垡T免戰(zhàn)敗還排擠過他的薛萬均，何力向皇帝申明其中的利害關(guān)系，皇帝重視并采納他的意見，于是不再追究。C．何力雅量大度，崇義明理。他隨皇帝征討高麗，被高突勃刺傷；高突勃被抓后，他不但沒有報復(fù)，而且肯定高突勃是義士，是高突勃得以釋放。D．何力身為武將，但腹有詩書。梁修仁在大明宮種植白楊，告訴何力白楊容易成材，何力援引詩句“白楊多悲風(fēng)，蕭蕭愁殺人”，力勸其該種桐樹。7．把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）（1）及還，帝責(zé)謂其故，何力具言萬均敗狀。（2）次白崖城，中賊槊，創(chuàng)甚，帝自為傅藥。（二）古代詩歌閱讀（11分）閱讀下面這首唐詩，完成8-9題。宿鐵關(guān)西館①

岑參馬汗踏成泥，朝馳幾萬蹄。雪中行地角，火處宿天倪②。塞迥心常怯，鄉(xiāng)遙夢亦迷。那知故園月，也到鐵關(guān)西。[注]①鐵關(guān)：即鐵門關(guān)，在今新疆焉耆回族自治縣西。這首詩是作者赴安西節(jié)度使府任職途中所作。②天倪：天邊8．這首詩的首聯(lián)描寫巧妙，請簡要賞析。（5分）9．這首詩表達了作者什么樣的思想感情？請簡要分析。（6分）（三）名篇名句默寫（6分）10．補寫出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）《詩經(jīng)·氓》中，女主人公追敘婚后生活，認為錯不在己，于是用“_______________，_______________”兩句譴責(zé)男子沒有準則，反復(fù)無常，感情不專。（2）白居易《琵笆行》中用“____________，_____________”這兩句，寫出了琵笆女運用豐富多變的技法演奏當時名曲的情形。（3）《送東陽馬生序（節(jié)選）》中，宋濂敘寫自己穿著舊棉袍、破衣服處于“被綺繡”的同舍生之間，但一點也不欣羨他們的句子是“__________，__________”。乙

選考題請考生在第三、四兩大題中選定其中一大題作答。注意：作答時必須用2B鉛筆在答題卡上把所選大題題號后的方框涂黑。只能做所選定大題內(nèi)的小題，不得選做另一大題內(nèi)的小題。如果多做，則按所做的第一大題計分。三、文學(xué)類文本閱讀（25分）11．閱讀下面的文字，完成（1）--（4）題。（25分）藥罐子賈大山于老喜歡生病。——不，應(yīng)該說是時常生病。他生病，從來不到指定的地方治療，一定得請李先生。于老生在富人家，從小多災(zāi)多病，一直仰仗李先生：六歲肚里生蟲子，請的是李先生；十二歲長禿瘡，請的是李先生；二十一歲打擺子，請的也是李先生。李先生去世了，以后看病，還是請李先生——李先生的兒子也行醫(yī)，也是李先生。奇怪的是，文化大革命中，李先生不能行醫(yī)，他十年安然無恙，百病不生；新時期到來，李先生的診所一開張，他的病就又來了：今天上火，明天腸干，傷風(fēng)感冒不斷，去了咳嗽添了喘，三天兩頭抓藥、熬藥，于是得了“藥罐子”的外號。于老個子小，嗓門高，禁不得半點病痛。身上稍有不適，便哼哼唧唧，大呼小叫，甚至還要嚷著給在西安工作的女兒拍電報。李先生一到，就更“蝎虎”了，腦袋一耷拉，說：“哎喲，我不行了！”“不行了”的病癥，一劑“小柴胡湯”喝下便好，他就越發(fā)崇拜李先生了，硬說李先生是“東垣老人”的后代。人們不知“東垣老人”是誰，他便到處介紹：“東垣老人，姓李名杲，字明之，晚號東垣，大金朝名醫(yī)，咱縣人氏！李東垣名揚天下，李先生錯得了嗎？你們看著李先生那相貌，天庭飽滿，地閣方圓，高鼻梁大眼睛，活像東垣！”李先生究竟是不是“東垣老人”的后代，街上無人真正知道。但是，李先生人緣極好，卻是人人稱道。晚上，尤其是冬天的晚上，他的小診所里總是歇半屋子人，談天說地，十分熱鬧。一天晚上，大家正談得熱鬧，“阿嚏！”——一個大噴嚏，于老來了。他穿得很厚，戴一頂皮帽子，圍一條毛圍脖，一個大口罩上面，只露著一對小眼睛。他說他又不行了，喉嚨發(fā)干，四肢無力，渾身冷浸浸的。李先生趕忙給他倒了一杯開水，讓他坐下，然后打開藥櫥，用小勺取出一粒藥，放在桌上讓他吃，服務(wù)熱情而又周到。李先生也很喜歡于老，稱他是“模范病號”。平時看病，李先生怎么說，他就怎么辦，一點也不含糊。李先生說“不要著涼”，夏天也得燒燒炕；李先生說“多喝白開水”，他一定得問清楚一天喝幾壺才好；至于吃藥，更是一絲不茍，謹遵醫(yī)囑?？墒牵裉靺s有些反常，相面似的瞅著那粒藥說：“這是什么？”“一種西藥?！崩钕壬嬖V他。“我不吃西藥！”他說，“我這輩子，凡是掛‘西’字的東西都不吃，西藥治標不治本！”說著，鼻子一皺，“阿嚏！”——又是一個大噴嚏！外號“火鍋子”的杜老愛抬杠，聽出漏洞，當仁不讓地說：“老于，西瓜，吃不吃？”“吃！”“西紅柿吃不吃？”“吃！”“西葫蘆呢？”于老知道上了當，不再言語。李先生也笑了，像哄孩子似的，給他講了一番道理。他說中、西兩醫(yī)，各有所長，各有所短，不能妄加褒貶；又說中醫(yī)本身也是不斷發(fā)展的，并非千古不變。東垣老人熟讀《內(nèi)經(jīng)》《難經(jīng)》，但又結(jié)合醫(yī)療實踐，提出了自己的見解，創(chuàng)造了許多著名方劑。假如人云亦云，陳陳相因，哪來的“補中益氣湯”“升陽益胃湯”“沉香溫胃湯”呢？他的“小柴胡湯”也是因癥配伍的，君臣佐使，不斷變化。所以，醫(yī)家和病家，也應(yīng)解放思想，破除迷信，不可拘泥一法，死認一門……于老喝著水，望著李先生說：“試試？”“試試吧！”賣燒餅的老溫說，“這種藥不錯，電視上說了，打噴嚏流眼淚，一吃就好！”“這種藥是不錯！”木匠老楊說，“今年春天，我們老爺子鬧感冒，吃了一粒，立時見效。老爺子吃饞了，如今身上一不舒服，就吃這藥，不吃別的藥了！”“極是！”李先生說，“天下萬物，無舊不成新，無新不變舊嘛！——老于，吃了么？”于老看看桌子上說：“吃了！”李先生問他感覺如何，他嘿嘿一笑，眉毛也舒展了，眼睛也亮堂了，模仿著電視廣告說：“不錯，‘確實好多了’！”大家望著他那煥然一新的樣子，一齊笑起來。李先生把他送到院里，人們又聽見他說：“不錯不錯，科學(xué)就是厲害！到底是著名的藥。”李先生送他回來，大家又有一番議論。李先生卻呆呆望著桌子底下，悵然一笑說：“唉，我在他心目中，也不過是一粒西藥！”說著，從桌子底下?lián)炱鹨粋€什么東西，讓大家看。大家看清了，哈哈笑了——于老喝水的時候，那粒藥滾到地下去了，根本就沒吃到肚子里。（有刪改）（1）下列對這篇小說思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當?shù)膬身検牵?分）

A．小說開篇寫“于老喜歡生病”，巧妙設(shè)下懸念，能引起讀者的閱讀興趣；開篇這一句用語詼諧，奠定了這篇小說幽默風(fēng)趣的基調(diào)。B．于老逢人就說李先生是本縣大金朝名醫(yī)“東垣老人”的后代，這樣做既表現(xiàn)了對李先生的崇拜，也有賣弄自己見多識廣的意思。C．于老到診所就診時病懨懨的，就診后面貌煥然一新，前后的表現(xiàn)反差巨大，小說借此批評于老為了博取同情而沒病裝病的做法。D．小說截取了平民百姓的日常生活片段加以描寫看，刻畫出生活閑散、庸碌無為的平民群像，語言口語化，富有濃郁的市井生活氣息。E．小說寫杜老、老楊等人關(guān)于中西藥療效的議論，表現(xiàn)出了人們對中西、新舊等話題的認識，肯定了新時期人們思想認識的進步。（2）李先生憑什么讓于老“一直仰仗”？請簡要分析。（6分）（3）小說在刻畫“藥罐子”這個形象時，突出了他的哪些性格特征？請簡要分析。（6分）（4）小說的結(jié)尾出人意料又在情理之中。請結(jié)合小說內(nèi)容進行具體分析，并說明這樣寫有什么藝術(shù)效果。（8分）四、實用類文本閱讀（25分）12．閱讀下面的文字，完成（1）-（4）題。（25分）易培基馬復(fù)華易培基，湖南長沙人，生于1880年2月28日。其父曾在湘西因事牽連入獄，年僅16歲的易培基上書為父親申冤，以文辭感動辦案人員，使其父得到赦免，易因此在當?shù)叵碛形拿?。其時清廷腐敗，易培基憤于外侮日亟，欲從事外交報效國家，遂離家赴武昌，考入湖北北方言學(xué)堂，與趙恒惕同學(xué)。畢業(yè)后，易培基又去日本進修，返國后回到長沙，于1913年任湖南高等師范學(xué)堂國文教員，講授文字學(xué)等課程。一年后，改任長沙師范及湖南省立第一師范教員。他授課生動，喜標新立異，很能迎合青年學(xué)生的心里。當時毛澤東、田漢等人都在第一師范讀書，曾受易授教。1918年，張敬堯任湖南督軍，殘酷鎮(zhèn)壓人民，摧殘教育，易培基參加了湖南人民的“驅(qū)張”運動。1920年6月，“驅(qū)張”運動勝利后，為使被張敬堯摧殘的各級學(xué)校迅速恢復(fù)，湖南督軍兼省長譚延闿決定成立教育委員會，易培基被任命為委員兼省立第一師范學(xué)校校長。易上任伊始，即將學(xué)校人員進行改組，先后聘匡互生、周谷城、彭靜宜等人擔(dān)任教務(wù)主任，教員有徐特立、夏丏尊、劉大白等人師資陣容十分強大。毛澤東也曾于同年7月受聘在第一師范擔(dān)任國文教員。為使學(xué)生獲得新知識，易還聘請中外名人杜威、羅素、章太炎、蔡元培等到校做學(xué)術(shù)講演。又創(chuàng)開女禁，丁玲等女生聞訊轉(zhuǎn)學(xué)第一師范就讀。學(xué)生組織如“崇新學(xué)社”等也相繼成立。當時，第一師范人才鼎盛，心潮澎湃，成為三湘新文化的先鋒。1921年，譚延闿奉孫中山命令討伐趙恒惕部，任命易培基為總司令部秘書長，易遂離開第一師范。1922年6月陳炯明叛變后，譚延闿奉命回師靖難，易培基隨行至廣州。是時他曾寫下一首題為《赴粵途中》的言志詩：“萬仞當關(guān)險，窮廬百雉城；秋風(fēng)一何勁，瘦馬欲縱橫?！敝翉V州后，孫中山任命易為大元帥府顧問，不久又被孫中山派為駐浙江全權(quán)代表。易培基居杭州西湖俞樓，與胡漢民經(jīng)常往來，時有詩作唱和。易生平唯一著作《三國志補注》，也是在俞樓完成的。1924年初，易培基奉孫中山之命赴北京，作為全權(quán)代表與蘇聯(lián)代表談判庚子賠款問題。1925年8月，北京女子師范大學(xué)校長楊蔭榆仰承教育總長章士釗的旨意，鎮(zhèn)壓學(xué)生運動，引起了學(xué)生反抗，章士釗竟下令解散女師大。易培基對學(xué)生運動大力支持。段祺瑞于12月對政府進行改組，以易培基為教育總長。此前，段祺瑞決定繼續(xù)開辦女子師范大學(xué)，并任命易為校長。1926年1月，女師大舉行大會歡迎易到校就職，魯迅和許廣平分別代表校務(wù)維持會、學(xué)生自治會致歡迎詞。1928年1月，易培基被推為國民黨中央政治會議委員，后又被加推為外交委員會委員。同年6月，被任命為故宮博物院理事會理事，并被派往北平接收故宮博物院。易臥病上海，不能前往，電告馬衡、神劍是等代行接收。隨即在南京舉行了故宮博物院理事會全體會議，推舉易培基為院長。同年10月，易培基被任命為國民黨政府行政院農(nóng)礦部長。1930年11月，農(nóng)礦、工商兩部合并為實業(yè)部，易培基的農(nóng)礦部長職務(wù)亦被相應(yīng)免去，易遂北上專理故宮博物院事務(wù)。易培基到北平后，決心以故宮博物院的管理為終身事業(yè)，任院長兼古物館館長，院務(wù)逐步走向正軌。他每天到院辦公，對有關(guān)重要事項，都要親自過問，全院工作漸臻改進，一度呈現(xiàn)蓬勃向上的氣象。當時，故宮除按日分三路開放外，還增加陳列古代名畫、玉器、鐘表、儀仗等，以供游人購票參觀參觀。易又將太廟及景山辟為公園，供人游覽。他還主持對故宮殿堂進行了必要的整修，著手古物鑒別、審查、整理工作，領(lǐng)導(dǎo)編輯出版《故宮周刊》、《故宮書畫集》、《文獻叢編》、《故宮所藏殿本書目》等刊物、書籍，以及各種拓片、印譜，使不少珍貴的史料、書畫、文物得以流傳于世。面對“九一八”事變后險惡的形勢，易培基于1932年春擬訂了故宮博物院文物南遷計劃，他不顧某些人的反對，毅然于1933年2月6日將第一批文物啟運南下，至5月15日止，全部13491箱文物珍品分5批安全運往南京、上海。易為保存故宮文物盡心盡力，功不可沒。

（有刪改）相關(guān)鏈接①在歡迎會上，魯迅代表校務(wù)維持會致歡迎詞，對易培基贊美有加，說：“易先生的學(xué)問、道德，尤其是主持公道，同惡勢力奮斗的勇氣，是本會同人素來所欽佩的……”（酈千明《毛澤東老師易培基的坎坷人生》）②從民國農(nóng)礦部部長調(diào)任故宮博物院院長，只是易培基人生的一小步，但無論是中國歷史，還是剛剛萌芽的中國近代博物館學(xué)，卻因此邁出了一大步?！诖似陂g，易培基為這個新生的博物館，立下了一直持續(xù)到今天的嚴格規(guī)定。（林天宏《易培基：守護故宮》）（1）下列對材料有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分）A．易培基年少時就憑為父伸冤時所寫一封書信而享有文名，他的詩文以委婉、曲折著稱，他還在史學(xué)研究上有一定的成就和貢獻，著有《三國志補注》。B．為了救亡圖存，易培基放棄了外交報國的夢想，先進入湖北方言堂學(xué)習(xí)，后又到日本進修；回國后，在湖南高等師范學(xué)堂任教，從此走上教育之路。C．在湖南省立第一師范任教時，易培基授課生動，喜歡標新立異，關(guān)注學(xué)生，很能迎合青年學(xué)生的心理，教授過后來富有影響的杰出人才毛澤東和田漢。D．易培基深得孫中山、譚延闿的賞識，被授予要職，曾提任過大元帥府顧問、駐浙江全權(quán)代表，后又作為全權(quán)代表到北京與蘇聯(lián)代表談判庚子賠款問題。E．段祺瑞執(zhí)政的統(tǒng)治結(jié)束后，身兼數(shù)職的易培基被任命為故宮博物院院長，他隨即從上海趕往北平接收故宮博物院，從此專理院務(wù)并把作為終身事業(yè)。（2）湖南省立第一師范能夠成為三湘新文化的先鋒，與時任校長的易培基的教育舉措有關(guān)，他具體實施了哪些教育舉措？請結(jié)合材料簡要分析。（6分）（3）魯迅贊美易培基有“同惡勢力奮斗的勇氣”，易培基被魯迅贊美是有其事實依據(jù)的。請結(jié)合材料簡要分析。（6分）（4）為什么說易培基任故宮博物院院長，只是他人生的一小步，卻是中國近代表物館學(xué)的一大步？請結(jié)合材料說明理由。（8分）第II卷

表達題五、語言文字運用（20分）13．依次填入下列各句橫線處的成語，最恰當?shù)囊唤M是（3分）①1945年9月9日，日本投降簽字儀式在南京舉行，這一天的南京城到處呈現(xiàn)著一片歡樂的景象，街頭巷尾，人人_____________，對勝利和平的歡欣表露無遺。②雷達兵連隊舉行唱歌比賽，上等兵伯少帥一曲《怒放的生命》讓全場沸騰起來，他還不忘和臺下的戰(zhàn)士握手互動，一副明星范，讓戰(zhàn)士們______________。③“浙江高速”在湖州設(shè)點招聘147名高速公路收費員，前往應(yīng)聘的有1600多人，其中720多人有大專以上學(xué)歷，這讓招聘單位____________，也引發(fā)許多議論。A．樂不可支

喜形于色

喜出望外

B．喜形于色

喜出望外

樂不可支C．喜形于色

樂不可支

喜出望外

D．喜出望外

喜形于色

樂不可支14．下列各句中，沒有語病的一句是（3分）A．韓國疾病管理本部8日證實，中東呼吸綜合征病毒在韓國傳播時發(fā)生了變異，但這種變異進一步對病毒傳染性、致死率有何影響尚待研究。B．嫦娥四號預(yù)計于2018年發(fā)射，這將有望實現(xiàn)人類探測器首次造訪月球背面的夢想，同時也有望實現(xiàn)我國有月球探測領(lǐng)域由追隨到引領(lǐng)的跨越。C．文物專家近日發(fā)現(xiàn)了一卷由元代蒙古族和漢族共同捐資刻寫的佛經(jīng)，這一發(fā)現(xiàn)豐富了元史研究材料，而且記載了元代蒙古漢通婚的歷史狀況。D．隨著北京市投資項目在線審批監(jiān)管平臺上線運行兩月以來，投資項目審批時間從過去的平均300多天縮短到現(xiàn)在的109天，平均縮短近2/3。15．填入下面一段文字橫線處的語句，最恰當?shù)囊痪涫牵?分）能讓綠茶“鮮爽”好喝的主要物質(zhì)是茶氨酸。在成熟的茶樹中，谷氨酸和乙胺會在酶的催化下合成茶氨酸，但這一過程與茶樹的光合作用密切相關(guān)，如果光照充足、溫度較高，茶氨酸又會被解成谷氨酸和乙胺。優(yōu)質(zhì)和茶葉總是產(chǎn)自深山幽谷，除了土壤水源的清潔外，___________，茶氨酸的分解受到抑制，此時制得的春茶就會因為茶氨酸含量高而更好喝。A．更重要的是春天茶葉發(fā)育期間深山幽谷中光照不足，而且溫度較低。B．更重要的是春天茶葉發(fā)育期間溫度較低，而且深山幽谷中光照不足。C．更重要的是深山幽谷中光照不足，而且春天茶葉發(fā)育期間溫度較低。D．更重要的是深山幽谷中溫度較多少，而且春天茶葉發(fā)育期間光照不足。16．在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15個字。（5分）未來社會，“學(xué)力”將比學(xué)歷更重要。學(xué)歷只證明著過去，

①

。在一個崇尚“創(chuàng)造”的時代里，沒有良好的學(xué)習(xí)，就不可能有真正的創(chuàng)造；沒有豐沛的“學(xué)力”，

②

。如果我們不能成為一個善于學(xué)習(xí)的人，我們將會被時代淘汰。幸運的是，時代給我們提供了許多學(xué)習(xí)的機會，無論是新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，

③

?？偠灾?，每一個真正有志于學(xué)習(xí)的人，都能從或新興或傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中找到適合自己的一種、從而走上美好的人生之路。17．下面是中國烹飪協(xié)會于2015年發(fā)布的一項餐飲消費數(shù)據(jù)，請從中式快餐消費者的角度，簡要說明柱狀圖的主要內(nèi)容。要求語意簡明，句子通順，不出現(xiàn)具體數(shù)字，不超過85個字。（6分）

六、寫作（60分）18．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）耶魯大學(xué)畢業(yè)生辛德仁于1957年設(shè)立耶魯大學(xué)辛德仁獎，以鼓勵學(xué)生藏書。1963年的比賽，冠軍頒給一位收藏《火車時刻手冊》這類書籍的學(xué)生，而藏有二百部著名作家?？思{的作品及與福克納有關(guān)的書籍的布羅斯基獲得亞軍。布羅斯基后來成為著名藏書家，他把藏書捐給東南密蘇里州立大學(xué)，而不耶魯。對于以上事情，你怎么看？請就耶魯大學(xué)或布羅斯基的做法，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，完成寫作任務(wù)；不要套作，不得抄襲。2016年泉州市普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查語文評分說明及試題分析一、（9分）1．（3分）C【試題分析】本題考查考生對文中重要概念和句子的理解。能力層級為B級。本題要求選出A．B．C．D四項表述中與原文內(nèi)容不相符的一項，答案應(yīng)該是C。原文第1段說“雖然這一區(qū)域具有‘地邊胡，數(shù)被寇’的特點，但燕趙文化仍屬于華北平原上以漢族為主的旱地農(nóng)耕文化”，A項以此句為核心進行轉(zhuǎn)述，符合原意，所以A項的表述是正確的。B項根據(jù)第3段中“具有特征主線的區(qū)域文化是優(yōu)越的文化”“燕趙文化得以形成‘慷慨悲歌’這一特征主線，為古今所共認，歷代所稱道，其內(nèi)涵鮮明，無可否認。這是燕趙區(qū)域的優(yōu)越之處，值得驕傲”等語句的意思，得出“燕趙文化是一種優(yōu)越的文化”的推斷，符合文意。因此B項也是正確的。C項對第5段的相關(guān)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述，原文以“‘慷慨悲歌’的歷史認同，有三次高潮”為總起，具體介紹了三次歷史認同的主要內(nèi)容，選項對此內(nèi)容的轉(zhuǎn)述存在兩個問題，一是“逐次清晰豐富起來”缺少文本依據(jù)，二是“這三次所概括出的內(nèi)容各不相同”與“特征逐次清晰豐富起來”并無因果推理關(guān)系，選項用“使”字加以概括違背原文，與原文邏輯不等值。因此C項是錯誤的。D項整合第6段“‘慷慨悲歌’的實質(zhì)，乃是一種生命價值觀”“‘慷慨悲歌’還體現(xiàn)為一種超越‘千金’、超越‘生死’的價值觀”“它可以教導(dǎo)人們，突破對自我的一己關(guān)懷，尋求更高的價值?！钡葍?nèi)容，符合原文的意思。因此D項也是正確的。2．（3分）B【試題分析】本題考查考生對文中重要句子的理解，以及對文中信息的篩選和整合。能力層級為B級和C級。本題要求考生選出不符合原文意思的一項，答案應(yīng)該是B。A項根據(jù)原文第1段交代燕趙區(qū)域地理環(huán)境，第2段“也只有‘慷慨悲歌’才是燕趙區(qū)域的文化特色”，第4段“‘慷慨悲歌’是一個情結(jié)，是由經(jīng)濟文化的落后和政治地位的低下而導(dǎo)致的一個情結(jié)”和第6段“燕趙文化歸根結(jié)底是一種生存方式、一種生命價值觀”等內(nèi)容，從條件和結(jié)果的關(guān)系角度進行轉(zhuǎn)述。推斷符合原文意思。因此A項是正確的。B項對原文第4段“中國古代‘知己’‘知音’的價值觀念，是‘燕趙悲歌’的產(chǎn)生機制。燕丹的精誠與荊軻的俠士志向契合在一起，就形成了‘慷慨悲歌’”的內(nèi)容信息進行轉(zhuǎn)述，轉(zhuǎn)述時把“機制”替換成“主因”，是偷換概念，“機制”是指自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象內(nèi)部組織和運行變化的規(guī)律，“主因”指主要的原因。兩者有所區(qū)別，因此B項是錯誤的。C項對原文第5段有關(guān)“慷慨悲歌”的歷史認同的三次高潮中的后兩次進行轉(zhuǎn)述分析，做出了曹操、高適等人成為燕趙文化的杰出代表人物的原因推斷，符合原文的意思。因此C項也是正確的。D項根據(jù)原文第5段后半部分內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述，從原文“燕太子丹、荊軻的謀刺秦王，標志了燕地文化的形成和成熟”可以看出“‘慷慨悲歌’這一文化特征在戰(zhàn)國時期就已存在”，原文“燕太子丹、荊軻的謀刺秦王，標志了燕地文化的形成和成熟。從此以后燕文化就永久性地定格于此，成為燕趙文化所獨有的固定不變的意象”“明清之際，燕趙文化的慷慨悲歌特征也有鮮明的體現(xiàn)”則說明“慷慨悲歌”這一文化特征的重要、穩(wěn)定和悠久。因此D項的理解分析符合原文意思。3．（3分）D【試題分析】本題考查考生對文中重要句子的理解，以及對文中信息的篩選和整合。能力層級為B級和C級。本題要求根據(jù)原文內(nèi)容，選出理解和分析不符合原文意思的一項，答案應(yīng)該是D。A項對原文第2段關(guān)于燕趙區(qū)域的文化特征說明進行轉(zhuǎn)述，符合原文的意思。因此A項是正確的。B項對原文第4段關(guān)于慷慨悲歌的性格形成的相關(guān)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)述，符合原文意思。因此B項也是正確的。C項對第4段中慷慨悲歌的性格形成“也正是北方歷史文化發(fā)展的一個縮影”這一結(jié)論進行理解分析推斷，并整合了第1段和第6段燕趙文化特點的相關(guān)內(nèi)容。與原文的意思等值。因此C項也是正確的。D項是對原文最后一段內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，原文說“這些流弊在民間、在當今，也都有不同輕重的表現(xiàn)”，強調(diào)的是不良內(nèi)容在民間、在當今都有存在的現(xiàn)實，選項轉(zhuǎn)述為“如今在民間流行的，大多是世俗的、物欲的不良內(nèi)容”，則強調(diào)民間流行的大多是不良內(nèi)容，從而把“度”的問題變成“量”的問題，轉(zhuǎn)述與原文不等值。因此D項是錯誤的。二、（36分）第二大題為古代詩文閱讀，分為“文言文閱讀”“古代詩歌閱讀”“名篇名句默寫”三個部分。文言文閱讀包括4道小題。關(guān)于契苾何力的這段文字選自《新唐書?卷一百一十?諸夷蕃將列傳》，原文稍長，近2000字，刪節(jié)后留下632個字，適合作為高考文言文考查的閱讀材料。整體上看，這段人物傳記的文字較為典范，有較強的故事性，文字淺易，便于對高中畢業(yè)生進行考查。（一）（19分）4．（3分）A【試題分析】本題重點考查考生的文言文理解分析能力。能力層級為B級。本題提供四種不同的斷句方式，要求考生選擇正確的一項。命題時的具體做法是，先預(yù)設(shè)要求考生斷句的整段文字中的兩處斷句錯誤，有兩個選項各安排一處錯誤，一個選項安排兩處錯誤，另一個選項無錯誤。本題的C．D兩項各有一處錯誤，分別是“墮馬”屬下和“先進”屬下。B項則兼有這兩處錯誤。A項無錯誤，是正確選項。C項“墮馬”屬下，割裂了“中創(chuàng)墮馬”的意義，“兄弟皆中創(chuàng)墮馬步斗”的意思是“兄弟二人都受傷落馬，徒步作戰(zhàn)”，“墮馬”屬上，才能說明“墮馬”是“中創(chuàng)”的結(jié)果。D項“先進”屬下，會使上一句“萬均率騎”語意不完整，同時還會使下一句“為賊所包”的原因不清楚，進而影響到“先進”一詞的正確理解。從上下文看，薛萬均“為賊所包”的原因，應(yīng)是“率騎先進”，而不僅僅是“先進”。用客觀題的方式考查斷句，可以避免主觀題斷句中的混亂以及閱卷場上評分時的困擾，對考生來說也有降低難度的意味。5．（3分）C【試題分析】本題重點考查考生理解文言實詞的能力。能力層級為B級。本題是從閱讀材料中選取四個能夠體現(xiàn)古代文化含義的詞語，對其相關(guān)內(nèi)容進行解釋，反映其中具有的文化意義，要求考生選出不正確的一項。A項的“貞觀”是唐太宗李世民的年號，年號是中國封建王朝用來紀年的一種名號，“貞觀”在教材中屬常見詞，考生比較熟悉。B項“頓首”指叩頭，頭叩地而拜，古代九拜之一，如《趙國策·燕策三》“太子前頓首，故請勿讓”。“頓首”也可用于書信、表奏結(jié)尾，表示恭敬，如丘遲《與陳伯之書》“陳將軍足下無恙，……丘遲頓首?！盋項“夷狄”中的“夷”，古代指我國東方的少數(shù)民族，“狄”是對北方地區(qū)少數(shù)民族的泛稱，“夷狄”泛指少數(shù)民族。而該項說“‘狄’則是對南方民族的泛稱”，所以C項的表述是錯誤的，是正確選項。D項的“崩”本義為“山倒塌”，后又引申指帝王的死，如《史記·高祖本紀》“四月甲辰，高祖崩長樂宮”。文中“帝崩”指唐太宗去世，學(xué)生結(jié)合文意即可理解。6．（3分）D【試題分析】本題是對閱讀材料相關(guān)文意的綜合考查，著重于對文意內(nèi)容的概括和分析。能力層級為C級。本題在擬制時，首先將閱讀材料內(nèi)容分為若干方面，然后選擇較為重要并基本能貫穿全文的四個方面作為切入點，用四個選項的表述來對原文進行概括和分析。A．B．C三項的概括和分析均符合原文的意思，沒有失當之處。D項“力勸其改種桐樹”的說法不符合原文意思，原文中何力只是誦念詩句，梁修仁聽后猛然醒悟，才改種桐樹，何力并沒有勸說他要種桐樹。因此D項所述有誤，應(yīng)該是正確選項。7．（10分）（1）（5分）等到軍隊返回，皇帝責(zé)問事情的緣故，何力詳細陳述了薛萬均兵敗的情況。

譯出大意給2分；“及”“故”“具”三處，每譯對一處給1分。（2）（5分）何力駐軍在白崖城（外），被賊寇用長矛刺中，傷勢很重，皇帝親自為他敷藥。譯出大意給2分；“次”“甚”“自”三處，每譯對一處給1分。【評分說明】■第（1）小題“及還”，應(yīng)重點譯出“及”；“帝責(zé)謂其故”應(yīng)譯出“謂”“其”“故”，重點譯出“故”；“何力具言萬均敗狀”應(yīng)譯出“具”“狀”，重點譯出“具”。具體評分請注意：①“及”譯為“等到”，給1分；譯為“趕上”，不給分。②“故”譯為“緣故”“原因”“緣由”，給1分；譯為“經(jīng)過”“狀況”，不給分。③“具”譯為“詳細”“具體”“詳盡”，給1分，譯為“全部”“都”亦可，但句子表達要通順。④關(guān)鍵詞翻譯有錯別字，不給分?！龅冢?）小題“次白崖城”應(yīng)重點譯出“次”；“中賊槊，創(chuàng)甚”應(yīng)譯出“中”“創(chuàng)”“甚”，重點譯出“甚”；“帝自為傅藥”應(yīng)譯出“自”“為”“傅”，重點譯出“自”。①“次”譯為“駐軍”“駐扎”，給1分；譯為“到”“在”，不給分。②“甚”譯為“很重”“很厲害”，給1分；譯為“過分”“超過”，不給分。③“自”譯為“親自”“親手”，給1分。④關(guān)鍵詞翻譯有錯別字，不給分。⑤“槊”沒有翻譯不扣分。【試題分析】本題考查考生對文言文的理解和翻譯能力。能力層級為B級。理解是文言文翻譯的基礎(chǔ)，而對文意的理解又取決于對文中實詞和虛詞的理解，尤其是對實詞的理解。需要特別注意的是，本題給出的分值，對于譯出大意的賦分也占不小的比例，說明很大程度上要兼顧對整體文意的考查。第（1）小題的關(guān)鍵詞語有“及”“故”“具”三個。“及”是“等到”的意思；“故”是“緣故”的意思；“具”是“詳細”的意思。第（2）小題的關(guān)鍵詞語有“次”“甚”“自”三個?！按巍弊g為“駐軍”“駐扎”；“甚”兼有“嚴重”“厲害”和“很”的意思，譯為“很重”或“非常嚴重”才符合文意；“自”譯為“親自”“親手”。【參考譯文】契苾何力九歲時父親去世。貞觀六年，何力和母親率領(lǐng)本部落一千多人到沙州歸順唐朝，唐太宗將他的部落安置在甘、涼二州，提拔何力為左領(lǐng)軍將軍。貞觀九年，契苾何力與薛萬徹、薛萬均到赤水川征討吐谷渾。薛萬均率領(lǐng)騎兵先行，被賊軍包圍，兄弟二人都受傷落馬，徒步作戰(zhàn)，士兵戰(zhàn)死者十有七八。何力騎駿馬奔馳，奮力沖進重圍，敵兵紛紛后退。這時吐谷渾王伏允在突淪川，何力想要襲擊他，薛萬均鑒于前番兵敗，認為不行。何力說：“賊寇沒有城郭，追逐水草豐美之地為生，不趁他們沒有防備時襲擊，只怕會魚驚鳥散，以后就無法找到他們的巢穴了?！庇谑翘暨x精銳騎兵一千多人，直搗伏允王庭，斬殺數(shù)千人，抓獲駱駝、馬、牛、羊二十多萬頭，俘虜伏允的妻子兒女，伏允脫身幸免?；实巯略t在大斗拔谷慰勞軍隊。薛萬均為自己名列何力之下感到羞恥，就排擠何力，把功勞歸到自己頭上。何力忍不住氣憤，拔刀而起，想要殺掉薛萬均，被眾將勸阻了。等到軍隊返回，皇帝責(zé)問事情的緣故，何力詳細陳述了薛萬均兵敗的情況?；实郯l(fā)怒，要罷免薛萬均的官職授給何力。何力磕頭說：“因我而免去薛萬均的官職，恐怕四夷聽說后，會說陛下重夷輕漢，那么誣告就會更多。再說夷狄無知，會認為漢將都像薛萬均一樣，這不合宣示遠方的道理。”皇帝看重他的話，于是作罷?；实壅饔懜啕悾t令何力任前軍總管。何力駐軍在白崖城（外），被賊寇用長矛刺中，傷勢很重，皇帝親自為他敷藥。城被攻克以后，抓獲刺傷何力的高突勃，命何力親自處死他，何力推辭說：“他為他的君主，冒著白刃來刺殺我，他是個義士。犬馬尚知道報答養(yǎng)育之恩，何況人呢？”最終放了他。不久任昆丘道總管平定龜茲。太宗死后，他打算以身相殉，高宗下令阻止了他。總章、儀鳳年間，吐蕃消滅吐谷渾，勢力更加強大，入侵鄯、廓、河、坊等州，詔令周王任洮州道、相王任涼州道行軍元帥，率領(lǐng)何力等人討伐吐蕃。二王還沒有出行，正碰上何力在這時去世。朝廷追贈何力為輔國大將軍、并州大都督，陪葬昭陵，謚號為毅。當初，龍朔年間，司稼少卿梁修仁新建大明宮，在庭中種植白楊樹，讓何力來看并說道：“這種樹容易成材，不到幾年就可以遮蔭?！焙瘟Σ淮鹪?，只誦“白楊多悲風(fēng)，蕭蕭愁殺人”的詩句，梁修仁猛然醒悟，改種桐樹。（二）（11分）本試題選用岑參的五言律詩《宿鐵關(guān)西館》作為鑒賞材料。詩選自《全唐詩》第200卷，是作者天寶八載（749）赴安西節(jié)度使府任職途中所作。岑參（715—770），河南南陽人。天寶三載（744）中進士，天寶八載（749）隨節(jié)度使高仙芝入安西，在高幕中任掌書記。天寶十三載（754）又隨節(jié)度使封常清出任安西、北庭判官，駐輪臺。安史之亂后曾任右補闕等職，55歲時客死于成都。岑參幾度出塞，熟悉邊塞的風(fēng)光和戎馬生活，有不少邊塞詩作，被認為是歷代邊塞詩人中成就最高的一位。他的詩想象豐富、氣勢磅礴、流暢新奇、感情奔放。8．（5分）①巧用夸張。寫馬汗水落地踏土成泥和日行萬步之多，巧妙地突出行程的辛勞和漫長。②巧借寫馬來寫人。寫馬流汗與奔馳，巧妙地表現(xiàn)出作者路途的勞累和艱辛。答出①的，給2分；答出②的，給3分。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。【評分說明】①答出“夸張”給1分，答出“夸張”的巧妙之處是突出行程的“辛勞和漫長”的，給1分。②答出“借寫馬來寫人”給2分，答出其巧妙之處是突出作者的“勞累和艱辛”的，給1分。③第②點，如表達為“側(cè)面描寫”“間接描寫”“襯托”等，且能說出“借寫馬來寫人”之意的，亦可?！驹囶}分析】本題考查考生鑒賞文學(xué)作品的能力。能力層級為D級。本題考查考生理解作品內(nèi)容，分析作品的藝術(shù)手法的能力。這首詩是作者赴安西節(jié)度使府任職途中，過鐵門關(guān)至關(guān)西館留宿時所作。前兩聯(lián)回憶一天的行程，首聯(lián)寫早上出發(fā)，借馬行之急突出行役之苦；頷聯(lián)寫晚上到達宿處時的感受，突出宿處的邊遠、苦寒。后兩聯(lián)寫思鄉(xiāng)，抒發(fā)了詩人的復(fù)雜情感。作為邊塞詩，首聯(lián)描寫赴邊行程，本無新奇之處，但作者并不直接寫自己的行程之急、之艱，而是抓住作為腳力的“馬”，通過寫馬在風(fēng)雪中奔跑流汗和一天的奔跑步數(shù)，既突出了自己的行役之苦，也給讀者留下了鮮明深刻的印象和一定的想象空間。9．（6分）表達了作者深切思念故鄉(xiāng)，但又豁達豪邁的思想感情。作者心憂邊塞遙遠，夢中回家也會迷路，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的魂牽夢縈；作者不說自己宿于邊塞望月思鄉(xiāng)，卻反寫明月有情，陪伴自己到邊關(guān)，表現(xiàn)出豁達豪邁的情懷，使深切的思鄉(xiāng)之情不流于感傷。答出什么思想感情的，給2分；進行簡要分析的，給4分。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分?！驹u分說明】■關(guān)于思想感情（2分）只答“思鄉(xiāng)”或“豁達”的，給1分?！鲫P(guān)于簡要分析（4分）①答出邊塞“遙遠”特點及夢中回家迷路的，給2分。②答出“故園月”到邊關(guān)及由此引發(fā)“心情”變化的，給2分?！驹囶}分析】本題考查考生鑒賞文學(xué)作品的能力。能力層級為D級。本題考查考生理解、概括作品內(nèi)容，分析作品思想感情的能力。這首詩是即事抒懷、觸景生情之作。前兩聯(lián)寫赴邊之行，暗含了行程的艱辛勞累，表現(xiàn)了邊塞的僻遠苦寒，為頸聯(lián)抒寫思鄉(xiāng)之情張本。尾聯(lián)寫思鄉(xiāng)，但此時詩人并不僅僅以月來寄寓思鄉(xiāng)之意，而是大膽想象，將邊關(guān)所見之月想象成故園之月，說故園月有情陪伴自己來到邊關(guān)，這樣既慰藉了自己的思鄉(xiāng)之苦，也含蓄表現(xiàn)了詩人不因思鄉(xiāng)而懈怠邊事的豪邁氣概，從而扭轉(zhuǎn)了前三聯(lián)的情感流向，使思鄉(xiāng)之情不流于傷感。（三）（6分）10．（6分）（1）士也罔極

二三其德（2）輕攏慢捻抹復(fù)挑

初為《霓裳》后《六幺》（3）余則缊袍敝衣處其間

略無慕艷意每答出一空給1分，有錯別字則該空不給分?！驹u分說明】①有漏字、添字則該空不給分。②字跡潦草、筆畫不清不給分?！驹囶}分析】本題考查考生默寫古代詩文常見名篇名句的能力。能力層級為A級。本題分別出自《詩經(jīng)·氓》、白居易《琵琶行》和宋濂《送東陽馬生序（節(jié)選）》。其中《詩經(jīng)·氓》和白居易《琵琶行》為《普通高中語文課程標準（實驗）》建議的誦讀篇目；宋濂《送東陽馬生序（節(jié)選）》為《義務(wù)教育語文課程標準》中推薦的背誦篇目。本題給出了一定的語境，考生須根據(jù)語境的要求進行補寫。這樣做的目的，是讓考生能更好地理解要背誦的篇目，在理解的基礎(chǔ)上來背誦。三、（25分）文學(xué)類閱讀文本《藥罐子》是賈大山的一篇小小說，為古城人物系列小說“西街三怪”中的一篇。小說以寫人為主線，通過截取人物的幾個日常生活片斷，成功塑造了個性鮮明又復(fù)雜的“藥罐子”形象，展現(xiàn)了城鎮(zhèn)平民的生活和思想現(xiàn)狀，表現(xiàn)出了人們對中西、新舊等話題的認識，肯定了新時期人們思想認識的進步。小說篇幅雖短，但人物描寫細膩，語言簡潔明快。無論從思想內(nèi)容還是從藝術(shù)特色上看，將這篇小說選為文學(xué)類文本閱讀的考試材料都是非常恰當?shù)摹檫m應(yīng)考試要求，易于考生的理解和把握，選用這篇小說時在文字上作了部分刪改。11．（25分）（1）（5分）答E給3分，答A給2分，答B(yǎng)給1分；答C．D不給分?；卮鹑椈蛉椧陨希唤o分?！驹囶}分析】本題主要考查考生對小說思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析與鑒賞能力。本試題的設(shè)計，除了對小說內(nèi)容進行理解概括，主要從所選文本的思想藝術(shù)特色方面提出問題，重點考查考生對文學(xué)作品的分析鑒賞能力。能力層級為C級與D級。本題為多項選擇題，要求考生選出最恰當?shù)膬身?。A項考查點是對小說結(jié)構(gòu)的分析和語言風(fēng)格的鑒賞。“于老喜歡生病”一句，從內(nèi)容上看顯然違背了人情常理，讀者自然會因此引發(fā)疑問，而且此句又處于小說的開頭，故選項說其在小說結(jié)構(gòu)上具有設(shè)置懸念的作用，應(yīng)該是正確的。在此句之后，小說又作了補充說明——“不，應(yīng)該說是時常生病”，由此可以看出，作者有意把“時常生病”說成“喜歡生病”，其用意顯然在于以幽默的筆調(diào)、喜劇化的手法來塑造人物形象。所以，A項的分析與鑒賞是正確的。因為只是就開頭部分進行的分析和鑒賞，是一個局部性的考查，所以給2分。B項考查點是對人物性格特征的分析與鑒賞。于老的病治好之后，小說寫到“他就越發(fā)崇拜李先生了”，所以選項前半部分的分析與鑒賞是正確的。后半部分中，將于老的做法解讀為“賣弄自己見多識廣”則缺乏文本依據(jù)，從原文看，于老介紹“東垣老人”，一是基于人們不知道“東垣老人”是誰，二是于老的話，更多的是強調(diào)李先生的相貌，還是為了表達對李先生的崇拜，“賣弄自己見多識廣”并非于老的本意。所以，B項的分析與鑒賞有部分不準確，只能給1分。C項考查點是對情節(jié)內(nèi)容的概括和人物性格特征的分析。于老來就診時，打著噴嚏，穿戴厚密，且自述渾身發(fā)冷、四肢無力等，的確是一副“病懨懨的”樣子，與離開診所時“煥然一新”的樣子形成了鮮明對比，因此選項前半部分的概括是正確的。選項后半部分從于老就診前后的對比出發(fā)去推斷，認定于老“為了博取同情而沒病裝病”則是對人物性格的誤讀。從小說的描寫來看，于老是一個比較嬌氣的人，一點小病就說自己“不行了”，因此他就診前表現(xiàn)出來的病重狀態(tài)符合他的嬌氣性格，結(jié)合他就診后的表現(xiàn)，可以推斷他只是生了點“小病”，但不能推斷出他“沒病”；另外，于老雖然嬌氣，但他本質(zhì)上是一個樸實的人，說他“裝病”“為了博取同情”等，顯然是對其性格特征的誤解。所以，C項的分析不正確，不能給分。D項考查點是對小說寫人藝術(shù)和人物形象意義的分析與鑒賞。小說以人物性格特征的刻畫為主線，采用“一線串珠”的結(jié)構(gòu)，因此說小說截取“生活片段”來表現(xiàn)人物是正確的。小說通過人物的個性化對話來表現(xiàn)形象特征，這些語言在客觀上也能顯露出小說的“市井味”，選項評價為“富有濃郁的市井生活氣息”應(yīng)是恰當?shù)?。但把以于老、老楊、杜老等為代表的古城平民，概括為“生活閑散、庸碌無為”，則是對小說人物形象特征和形象意義的誤解。從小說的描寫來看，老楊、杜老等人都是晚上才聚集到診所聊天的，而且他們各有職業(yè)，有做木匠的，有賣燒餅的，因此認定他們“生活閑散”“庸碌無為”是沒有依據(jù)的；另外，小說塑造于老、杜老等人物形象，用意在于展現(xiàn)新時期到來后古城人民的精神風(fēng)貌，他們的看病吃藥、診所閑談等，體現(xiàn)了人民物質(zhì)生活水平的提升和精神生活的豐富，因此把這一平民群像理解為“生活閑散、庸碌無為”也不符合小說的主題思想。所以D項分析不正確，不能給分。E項是對小說思想主題的理解與概括。杜老、老楊等人關(guān)于中西藥療效的議論，得出的結(jié)論主要有兩條，一是中西醫(yī)各有所長，各有所短；二是不迷信舊東西，也不盲目崇拜新東西。雖然這兩條結(jié)論分別由李先生和杜老提出來，但都得到診所閑談所有人的贊同，因此這兩條結(jié)論代表了人們的認識水平，體現(xiàn)了人們思想認識的進步。E選項對于小說深層主題的挖掘和鑒賞是恰當而準確的，由于本項需要結(jié)合整個文本以及更為廣闊的社會生活進行理解與概括，有一定難度，所以給3分。（2）（6分）①出身與經(jīng)歷。李先生父子兩代行醫(yī)，從父輩起就為于老治病。②醫(yī)術(shù)。李先生一出手，于老“不行了”的病癥就好了。③性格與醫(yī)德。李先生性情溫和，服務(wù)熱情周到，對于老極為耐心，能像哄小孩子一樣開導(dǎo)于老。每答出一點給2分。意思答對即可。【評分說明】①概括出李先生讓于老“一直仰仗”的一點，給1分；根據(jù)小說的內(nèi)容作相應(yīng)分析，給1分。②概括的要點不是李先生的特點，或者與“于老‘一直仰仗’”沒有相關(guān)性，不給分；表述不當，或模糊不清，不能根據(jù)小說的內(nèi)容作相應(yīng)分析，不給分。③考生答案的意思與本答案相同或很接近均可。④考生答案要點不是本答案所提供的，但言之有據(jù)，析之成理，每一點可酌情給1～2分。所給分數(shù)滿6分為止?！驹囶}分析】本題主要考查考生對小說內(nèi)容的分析概括能力。能力層級為C級。小說中，李先生是醫(yī)生，于老是病人，因此李先生被于老一直仰仗的原因，首先是作為醫(yī)生的特點，如醫(yī)術(shù)與醫(yī)德；但李先生與于老又不是一般的醫(yī)患關(guān)系，于老一直仰仗李先生，還有基于李先生的家世和個性為人的理由。概括起來說主要有三個方面：第一，李先生的出身與經(jīng)歷。小說開頭寫到“李先生的兒子也行醫(yī)，也是李先生”，可見，在小說中給于老看病的李先生出身于行醫(yī)家庭，于老對李先生的信任仰仗，既有李先生醫(yī)術(shù)的原因，也有李先生出身的原因。另外，小說在介紹于老從小多病時，多次寫到“請的是李先生”，這一獨特的經(jīng)歷，造成了于老對兩代李先生的高度信任，把這一段文字轉(zhuǎn)換成從李先生的角度而言，即李先生有著醫(yī)治好于老病癥的特有經(jīng)歷。第二，李先生的醫(yī)術(shù)。對于李先生的醫(yī)術(shù)的描寫，小說既有從于老角度作的側(cè)面描寫，如“一劑‘小柴胡湯’喝下便好”；也有從李先生角度作的正面描寫，如李先生對中西醫(yī)等問題的認識。第三，李先生的性格與醫(yī)德?！搬t(yī)德”主要指李先生行醫(yī)診病過程中體現(xiàn)出來的品德，如詳細交代醫(yī)囑，在于老來就診時熱情服務(wù)等；但李先生對于老，顯然不止一般的醫(yī)患關(guān)系，李先生對于老體現(xiàn)出耐心、喜愛等，也顯然無法僅用“醫(yī)德”以概括，這里面，應(yīng)當還有李先生的性格因素，而根據(jù)原文的有關(guān)描寫，可以概括為“性情溫和”。（3）（6分）①嬌氣。身體稍有不適，就大呼小叫，說“我不行了”。②純真樸實。崇拜李先生，便到處夸李先生“活像東垣”。③偏激。李先生讓他吃西藥，他一口回絕，并說“凡是掛‘西’字的東西都不吃，西藥治標不治本”。④理智。知道自己說話有漏洞后，便“不再言語”不加反駁；聽了李先生的勸后，主動提出“試試”西藥。⑤迷信權(quán)威。藥沒吃下，而李先生問他吃完藥后感覺如何，卻連說“不錯”“到底是著名的藥”。每答出一點給2分，給滿6分為止。意思答對即可?！驹u分說明】①答出性格特征的一點，給1分；根據(jù)小說的內(nèi)容作相應(yīng)分析，給1分。②性格特征概括不當，或模糊不清，不給分；不能根據(jù)小說的內(nèi)容作相應(yīng)分析，或選用來分析的內(nèi)容與性格特征沒有相關(guān)性，不給分。③考生答案的意思與本答案相同或很接近均可。④答出的特征不是答案所提供的，但言之有據(jù)，析之成理，每一點可酌情給1～2分。所給分數(shù)滿6分為止?！驹囶}分析】本題重點考查考生概括、分析和評價作品人物形象的能力。能力層級為D級。所謂性格，是指人的態(tài)度和行為方面比較穩(wěn)定的心理特征，它是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在社會實踐活動中逐漸形成和發(fā)展的，由于具體生活道路不同，一個人的性格會有不同的特征。對人物性格的刻畫，是小說的主要任務(wù)，但在一篇短小的作品中，很難表現(xiàn)人物性格的形成與發(fā)展過程，因此，多展示其已經(jīng)形成的、比較突出的性格特征。另外，現(xiàn)實生活中的人物，其性格往往是復(fù)雜多重的，對于小說創(chuàng)作而言，作者沒有必要追求人物個性的全面性，而應(yīng)當是出于作品主題的需要，有意突出人物性格特征中的某些側(cè)面。基于以上原因，本題在概括人物性格特征時，既要關(guān)注于老性格特征中比較突出的方面，也要根據(jù)題干中“在刻畫‘藥罐子’這個形象時”和“突出”的限制，從有利于表現(xiàn)小說主題的角度，篩選出作者著意突出的于老的性格特征。小說中于老的性格特征，首先是他的嬌氣。這種“嬌氣”的主要表現(xiàn)，就是于老的“喜歡生病”，因為于老的病癥，大都只是“上火”“傷風(fēng)感冒”之類的常見小毛病，但于老都要就醫(yī)抓藥，并且常?！昂吆哌筮?，大呼小叫”，說自己“不行了”。其次，是于老的純真樸實。他對李先生的崇拜，沒有任何世故的掩飾；對于李先生的醫(yī)囑，執(zhí)行得十分認真，這些略帶孩子氣的行為，出現(xiàn)在一個老人的身上，足見他的純真樸實。第三，是于老的偏激。于老拒絕吃西藥，并沒有什么依據(jù)，只是出于對“西”字頭東西的反感，以及對西藥的錯誤認識，這種心態(tài)恰恰體現(xiàn)了他個性中偏執(zhí)頑固的一面。第四，是于老的理智。雖然對西藥有成見，但肯聽從李先生的服用建議；聽了李先生的講解，對中西藥的各有長短，能夠有所接受；對于杜老的調(diào)侃，自己知道話有不妥，就不爭辯，從這些描寫中我們可以看出，于老雖然“嬌氣”，但不是一個胡攪蠻纏的人，他對新事物、對他人的看法，還是能理智地接受的。最后，是于老的迷信權(quán)威。李先生治好了他的病，他崇拜李先生；李先生給他推薦西藥，他沒吃下，卻感覺好多了，可見，在他心目中，李先生才是真正的“藥”。（4）（8分）出人意料（2分）：感覺“確實好多了”的于老其實并沒有把藥吃下。意思答對即可。情理之中（4分）：①李先生給于老的藥放在桌上，只有一粒，于老吃藥時，正與大家閑聊，并不在意，看到桌上的藥沒了，以為自己已把藥吃下去了是完全有可能的；②于老得的本是小病，加上十分崇拜李先生，又聽了老溫等人的議論，有了“藥到病除”的心理暗示，因此雖然沒把藥吃下，卻產(chǎn)生了“確實好多了”的錯覺。每答出一點給2分。意思答對即可。藝術(shù)效果（2分）：①使小說更具波瀾；②增添小說的喜劇色彩。每答出一點給1分。意思答對即可。如有其他答案，可根據(jù)觀點明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分?！驹u分說明】■關(guān)于具體分析（6分）①圍繞“出人意料”和“情理之中”，結(jié)合小說的內(nèi)容作相應(yīng)分析，每點給2分。②不能圍繞“出人意料”和“情理之中”進行分析，或表述模糊不清，不給分。③考生答案的意思與本答案相同或很接近均可。④對“出人意料”和“情理之中”所作的分析不是答案所提供的，可根據(jù)觀點明確、理由充分、論述合理的程度，一點可酌情給1～2分。所給分數(shù)滿6分為止?！鲫P(guān)于藝術(shù)效果（2分）①答出“藝術(shù)效果”的一點，給1分。②答案不屬于“藝術(shù)效果”的，不給分；所答的“藝術(shù)效果”不是針對“出人意料又在情理之中”的，不給分。③考生答案的意思與本答案相同或很接近均可。④對“藝術(shù)效果”的分析概括不是答案所提供的，可根據(jù)觀點的合理性，酌情給1分。所給分數(shù)滿2分為止?！驹囶}分析】本題主要考查考生對文學(xué)作品進行綜合探究的能力。能力層級為F級。這篇小說的結(jié)尾部分，是小說中描寫最精彩的一部分，對于主人公形象的塑造、小說主題思想的表達、藝術(shù)特色的展現(xiàn)都有著重要的意義?；卮鹪嚲硖岢龅膯栴}，需要從三個層面進行：一是要概括小說結(jié)尾的情節(jié)內(nèi)容，二是要分析結(jié)尾情節(jié)“出人意料”和“情理之中”的具體表現(xiàn)，三是要由結(jié)尾情節(jié)的“出人意料又在情理之中”出發(fā)，分析其所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。小說結(jié)尾的情節(jié)內(nèi)容是：于老沒有吃下西藥，西藥掉在桌子下。這一結(jié)尾之所以“出人意料”，關(guān)鍵是于老離開診所時的表現(xiàn)——感覺好多了，面貌煥然一新。正是這種沒吃下藥而又有療效的悖離，才使讀者有了“出人意料”的感覺。當然，這種“出人意料”又有其合理性，既符合人之常情，又有前文情節(jié)的充分鋪墊。首先，小說結(jié)尾寫到于老的病情，強調(diào)的是“感覺好多了”，他表現(xiàn)出來的“煥然一新”，更多的也是精神上的好轉(zhuǎn)，而非病情的根本好轉(zhuǎn)，這種心理上的錯覺是完全可能發(fā)生的。其次，于老對自己的病情產(chǎn)生“好多了”的錯覺，是有其特殊原因的，這在前文情節(jié)中已作了諸多鋪墊，例如，于老對李先生醫(yī)術(shù)的信任崇拜；于老的病大都是日常小病；于老比較嬌氣，一點小病就說自己“不行了”等。第三，于老沒有吃下藥的描寫，并不違反生活的真實。李先生給的西藥只有一片，容易掉落，而且當時于老正與眾人說話，不記得是否在喝水時已服下了西藥是有可能的。對于結(jié)尾寫法藝術(shù)效果的分析，要注意緊扣“出人意料又在情理之中”這一情節(jié)特點。結(jié)尾情節(jié)出人意料，與前文情節(jié)形成了既呼應(yīng)又反轉(zhuǎn)的關(guān)系，所以能使小說更具波瀾；結(jié)尾出人意料的情節(jié)，形成了李先生與于老、藥與療效兩個層面的錯位，富有戲劇性，因而能增添小說的喜劇色彩。四、（25分）第四大題為實用類文本閱讀。選文摘編自馬復(fù)華《易培基》，原文共有4000多字，刪改、摘編后的文本，加上相關(guān)鏈接材料，共1700多字。選文主要從經(jīng)歷、貢獻，特別是對故宮博物院的貢獻來評述易培基，突出他的愛國心、正義感、進步性，選文主題鮮明，敘議結(jié)合。取材《易培基》及相關(guān)鏈接作為閱讀內(nèi)容，在考查考生實用類文本閱讀能力的同時，無疑也有利于引導(dǎo)考生感受實用類文本傳遞的正能量。12．（25分）（1）（5分）答D給3分，答C給2分，答A給1分；答B(yǎng)．E不給分?；卮鹑椈蛉椧陨?，不給分?！驹囶}分析】本題考查考生篩選并整合文中相關(guān)信息、分析材料內(nèi)容的能力。能力層級為C級。本題為多項選擇題，要求考生選出最恰當?shù)膬身?。A項說“他的詩文以委婉、曲折著稱”這一表述不夠嚴密。原文是說易培基上書為父申冤，“以文詞婉曲感動辦案官員”，這不能就得出“他的詩文以委婉、曲折著稱”這一結(jié)論，所以給1分。B項中“為了救亡圖存，易培基放棄了外交報國的夢想”這一表述，因果關(guān)系錯誤而且也與原文事實不符，原文是說“易培基憤于外侮日亟，欲從事外交報效國家，遂離家赴武昌，考入湖北方言學(xué)堂”，所以不給分。C項表述對應(yīng)于第2段中易培基在長沙師范及湖南省立第一師范任教的信息，符合原文意思，該項考查的是局部信息的理解分析，所以給2分。D項是對第4．5段的理解分析，是對易培基早期重要經(jīng)歷的概括，比較全面，有一定的難度，所以給3分。E項說“他隨即從上海趕往北平接收故宮博物院”有誤，原文是說1928年6月，易培基被任命為故宮博物院理事會理事，并被派往北平接收故宮博物院。易臥病上海，不能前往。后在南京舉行的故宮博物院理事會全體會議上，他被推舉為院長。1930年11月，他才北上專理故宮博物院事務(wù)。E項表述與原文事實不符，時序錯位，所以不給分。（2）（6分）①徹底改組學(xué)校人員，強大師資陣容；②敦請中外名人到校做學(xué)術(shù)講演，更新學(xué)生知識；③創(chuàng)開女禁，為女生提供就讀機會；④支持學(xué)生社團組織傳播新文化。每答出一點給2分，給滿6分為止。意思答對即可?！驹u分說明】①分析的要點不是易培基任校長時的教育舉措，不給分。②考生答案的意思與本答案相同或很接近均可。③每一點根據(jù)考生分析概括的完整性，具體給1分或2分?！驹囶}分析】本題考查考生對文章內(nèi)容的分析概括能力。能力層級為C級。本題要求考生通過文本閱讀，分析易培基的教育舉措，分析時應(yīng)注意“湖南省立第一師范能夠成為三湘新文化的先鋒”“時任校長”等限制語。易培基的教育舉措集中在文本第3自然段他就任湖南省立第一師范學(xué)校校長后的部分。此部分分為四個層次，分別為易培基在學(xué)校師資、學(xué)生知識、招生對象和學(xué)生社團方面的教育舉措。（3）（6分）①湖南督軍張敬堯鎮(zhèn)壓人民摧殘教育，易培基參加了湖南人民“驅(qū)張”的運動；②趙恒惕、陳炯明叛亂，易培基以湘軍總司令部秘書長的身份跟隨譚延闿討伐趙、陳；③女師大校長楊蔭榆鎮(zhèn)壓學(xué)生運動，易培基大力支持學(xué)生的反抗運動。每答出一點給2分。意思答對即可?！驹u分說明】①答出惡勢力的行為，給1分；分析易培基勇氣的具體表現(xiàn)，給1分。②分析的要點不是易培基勇氣的具體表現(xiàn)，不給分。③考生答案的意思與本答案相同或很接近均可。④每一點根據(jù)考生分析概括的完整性，具體給1分或2分?！驹囶}分析】本題考查考生對文中信息的篩選和分析概括的能力。能力層級為C級。本題要求考生針對文本中相關(guān)鏈接材料①中魯迅的歡迎詞“……尤其是主持公道，同惡勢力奮斗的勇氣，是本會同人素來所欽佩的……”，來分析魯迅持此贊美的事實依據(jù)。魯迅贊美易培基有“同惡勢力奮斗的勇氣”，意在強調(diào)他在面對為非作歹禍害人民的勢力敢作敢為、毫不畏懼的氣概。分析事實依據(jù)，實際上就是要分析易培基在這方面的表現(xiàn)。從文本來看，“惡勢力”主要是指張敬堯、趙恒惕、陳炯明等反動軍閥和女師大校長楊蔭榆，易培基同他們的“奮斗”，主要表現(xiàn)在參加驅(qū)除、討伐軍閥的運動，支持學(xué)生反抗運動等方面。（4）（8分）一小步（2分）：任故宮博物院院長，對歷任過多種職務(wù)的易培基而言，只是工作環(huán)境、工作內(nèi)容發(fā)生變化，算不上大變化。意思答對即可。一大步（6分）：①他盡心盡責(zé)，親自過問重要事項，管理嚴格，使故宮博物院的院務(wù)逐步走向正軌并不斷改進；②他擴大展覽參觀范圍，增強了故宮博物院服務(wù)社會的功能；③他主持故宮殿堂整修，古物研究整理，書刊、拓片、印譜編輯出版等工作，使不少珍貴文物得以流傳于世；④他頂住壓力，毅然主持故宮文物南遷工作，使故宮文物避免毀于戰(zhàn)火。每答出一點給2分，給滿6分為止。意思答對即可。如有其他答案，可根據(jù)觀點明確、理由充分、論述合理的程度，酌情給分?！驹u分說明】■關(guān)于“一小步”根據(jù)考生分析概括的完整性，具體給1分或2分。■關(guān)于“一大步”①第①點的表述，答出“盡心盡責(zé)，親自過問重要事項，管理嚴格”，給1分；答出“使故宮博物院的院務(wù)逐步走向正軌并不斷改進”，給1分。②第②點的表述，答出“擴大展覽參觀范圍”，給1分；答出“增強了故宮博物院服務(wù)社會的功能”，給1分。③第③點的表述，答出“主持故宮殿堂整修，古物研究整理，書刊、拓片、印譜編輯出版等工作”，給1分；答出“使不少珍貴文物得以流傳于世”，給1分。④第④點的表述，答出“頂住壓力，毅然主持故宮文物南遷工作”，給1分；答出“使故宮文物避免毀于戰(zhàn)火”，給1分。⑤考生答案的意思與本答案相同或很接近均可?！驹囶}分析】本題主要考查考生對實用類文本進行綜合探究的能力。能力層級為F級。本題要求探究“易培基任故宮博物院院長，只是他人生的一小步，卻是中國近代博物館學(xué)的一大步”的理由?；卮疬@一問題，首先要解釋易培基任故宮博物院院長，只是他人生的一小步的原因是什么，然后從他對中國近代博物館學(xué)作出貢獻的角度，說明是“中國近代博物館學(xué)的一大步”的理由。考生要在通讀全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重研讀寫他任故宮博物院院長的內(nèi)容，聯(lián)系鏈接材料，做出具體分析。說易培基任故宮博物院院長，只是他人生的一小步，是因為他的一生擔(dān)任過各種各樣的職務(wù)，擔(dān)任故宮博物院院長，只是一種職務(wù)的改變及其由此而帶來的工作環(huán)境、工作內(nèi)容的變化，這對他的人生而言，是一小步。說易培基任故宮博物院院長，是中國近代博物館學(xué)的一大步。則要從他對故宮博物院的貢獻及其影響這一角度去分析。易培基對故宮博物院的貢獻，首先在于他的責(zé)任態(tài)度和職業(yè)道德，他對院務(wù)的恪盡職守，立下了一直持續(xù)到今天的嚴格規(guī)矩，把故宮博務(wù)院的管理作為終身事業(yè)。其次，在于他對故宮博物院的清晰定位，通過增加展覽內(nèi)容和擴大參觀范圍，增強了故宮博物院服務(wù)社會的功能。易培基對故宮博物院的貢獻，還在于他對故宮博物院的整修管理，使不少珍貴的史料、書畫、文物得以流傳于世。此外，易培基能夠在戰(zhàn)亂時期，重視故宮文物的保護，親自擬訂了故宮博物院文物南遷計劃，不顧反對，毅然將文物啟運南下?；谏鲜隼斫?，探究“人生的一小步”，可以從易培基的人生經(jīng)歷去理解；探究“中國近代博物館學(xué)的一大步”，可以從易培基對故宮博物院的貢獻去理解，從他的責(zé)任態(tài)度、管理方法、保護文物等多方面展開具體闡述。五、（20分）第五大題集中測試考生的“語言文字運用”能力，由3道選擇題和2道表達題組成。選擇題包括成語使用、辨析語病和銜接連貫；表達題包括語句補寫和圖文轉(zhuǎn)寫。13．（3分）C【試題分析】本題重點考查考生辨析和正確使用成語的能力。能力層級為E級。本題給出三個意義比較接近的成語“樂不可支”“喜形于色”“喜出望外”，這三個成語都含有“心情高興”的意思，但又有差別。其中，“樂不可支”是形容快樂到了極點，強調(diào)快樂的程度；“喜形于色”形容抑制不住的高興流露在臉色上；“喜出望外”指遇到出乎意外的喜事而特別高興。第①句說的是日本投降簽字儀式的舉行給國人帶來的歡欣，用“喜形于色”準確地寫出國人的歡欣，又與下句“對勝利和平的歡欣表露無遺”相照應(yīng)，比較恰當。第②句說的是上等兵伯少帥演唱時那一副明星范給戰(zhàn)士們帶來無窮的快樂，用“樂不可支”來形容戰(zhàn)士們快樂的情態(tài)，比較恰當。第③句說的是“浙北高速”要招聘高速公路收費員，沒有想到有那么多人應(yīng)聘，更出乎招聘單位意料的是大專以上學(xué)歷有720多人，句子強調(diào)出乎意外，故用“喜出望外”比較恰當。14．（3分）B【試題分析】本題重點考查考生判斷病句的能力。能力層級為E級。正確選項是B項。A項、C項和D項都存在錯誤，但病句類別有所不同。A項的錯誤在于語序不當，“進一步”是“研究”的狀語，應(yīng)放在“研究”之前。在“這種變異進一步對病毒傳染性、致死率有何影響”一句中，把“進一步”當作“有何影響”的狀語，這樣的表達顯然不合理，同時，把“進一步”放在“對病毒傳染性、致死率”之前，也不符合狀語的排列順序。C項的錯誤是主謂搭配不當，問題主要出現(xiàn)在最后一個小句上，“而且記載了元代蒙漢通婚的歷史狀況”一句沒有主語，按照主語承前省略的理解，可以推出這一小句的主語就是前一句的主語“發(fā)現(xiàn)”，顯然“發(fā)現(xiàn)記載”存在搭配不當?shù)拿?，事實上，“記載”的主語應(yīng)是“佛經(jīng)”。D項的錯誤是成分贅余，在“隨著北京市投資項目在線審批監(jiān)管平臺上線運行兩月以來”這一表達中，“隨著”是介詞，“北京市投資項目在線審批監(jiān)管平臺上線運行”是它的賓語，兩者構(gòu)成了介詞結(jié)構(gòu)，充當下一句子的狀語部分。而原句要表達的意思，應(yīng)是把“北京市投資項目在線審批監(jiān)管平臺上線運行兩月以來”作為一句完整的句子，與下一句構(gòu)成復(fù)句。15．（3分）C【試題分析】本題重點考查考生語言表達銜接得體的能力。能力層級為E級。解答本題，需要注意三點：一是準確把握上下文的語意及其相互關(guān)系，二是細致比較所給各選項之間的表達差異，三是權(quán)衡上下文與選項語意的銜接關(guān)系。文段由三個句子組成。第一句是總說，指出“茶氨酸是讓綠茶好喝的主要物質(zhì)”；后二句是分說，具體解說茶氨酸能讓綠茶好喝的原因。后二句分為兩層：第一層，即第二句，是一個多重復(fù)句，說明了茶氨酸產(chǎn)生的原因以及光照、溫度對茶氨酸的影響。第二層，即第三句，是在上句基礎(chǔ)上的進一步闡述。本題正確答案為C?！案匾氖巧钌接墓戎泄庹詹蛔?，而且春天茶葉發(fā)育期間溫度較低”這一句所說的兩個因素與前文一一照應(yīng)，而且后一分句強調(diào)的是“春天茶葉發(fā)育期間”與下文銜接更順暢、緊密。其他幾項銜接都有問題。A．B．D三項看起來語意與C相似，但仍有差別。A項，“深山幽谷中光照不足”是正?，F(xiàn)象，在其前面加上“春天茶葉發(fā)育期間”加以限制顯得多余，不合邏輯。B項所說的兩個因素不能與前文一一照應(yīng)，銜接也不夠順暢；而且也不合邏輯，因為往往是光照不足才導(dǎo)致了溫度較低。D項所說的兩個因素不能與前文一一照應(yīng)，銜接也不夠順暢；而且“春天茶葉發(fā)育期間”不一定“光照不足”。這道題表面看來只選一句，實際上考察語言表達能力的要求更細致具體，對培養(yǎng)學(xué)生掌握語言表達特點、掌握語言邏輯，以準確運用語言，是很有價值的。16．（5分）示例：①“學(xué)力”才意味著未來②就不可能有蓬勃的創(chuàng)造力③還是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體學(xué)習(xí)寫出一處給1分，寫出兩處給3分，寫出三處給5分。意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分?！驹u分說明】①第①處，答“學(xué)力決定著未來（將來）”“學(xué)力預(yù)示著前景（前途）”等，亦可。②第②處，答“就不可能有強大的創(chuàng)新能力”等，亦可。③第③處，答“還是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)”“還是傳統(tǒng)的紙筆學(xué)習(xí)”等，亦可?！驹囶}分析】本題重點考查考生正確運用語言文字進行準確表達的能力。能力層級為E級。解答本題，需要注意文段的語意發(fā)展推演關(guān)系。該文段由六個句子組成，分為兩層，第一層為前三句，主要闡述學(xué)力的重要性。第二層為后三句，主要闡述學(xué)習(xí)的重要性。補寫空缺處的語句，要把握文段上下文的語脈關(guān)聯(lián)，還要關(guān)注關(guān)聯(lián)詞的使用。先看空缺處①，①之前的語句主語是“學(xué)歷”，根據(jù)第一句所說，可推斷出①處的主語應(yīng)是“學(xué)力”，①之前的語句與①處所填語句應(yīng)是對舉關(guān)系，依據(jù)第一句“未來社會”這個限定詞語，可以推導(dǎo)出所填語句應(yīng)是講“學(xué)力”與“未來”的關(guān)系，故空缺處①應(yīng)補入的信息要點是“‘學(xué)力’才意味著未來”。再看空缺處②所在的句子，這是一個復(fù)句，由兩個假設(shè)關(guān)系的分句組成，前一分句是講學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的關(guān)系，后一分句應(yīng)補入的信息應(yīng)是“學(xué)力”與創(chuàng)造能力的關(guān)系，因此空缺處②應(yīng)該補入的語句是“就不可能有蓬勃的創(chuàng)造力”。最后看空缺③所在的句子，前半句有關(guān)聯(lián)詞“無論”，所填的后半句就要有與之相搭配的詞語，再根據(jù)最后一句“每一個真正有志于學(xué)習(xí)的人，都能從或新興或傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中找到適合自己的一種”，由此可反推，空缺