幼兒園課程幼兒園課程概述對課程概念作進一步分析，可以分成幾類？（四類）課程即知識；認(rèn)為課程是按照學(xué)習(xí)者的實際水平，依照學(xué)科的知識體系等編排的數(shù)與學(xué)的內(nèi)容，簡言之，課程就是數(shù)學(xué)科目或教學(xué)科目的總和。課程即計劃；課程是一種行動計劃或一種書面文獻，是教學(xué)要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。課程即活動；認(rèn)為課程不僅僅是教學(xué)科目，還包括學(xué)?；顒蛹捌溥M程和安排。課程即經(jīng)驗；認(rèn)為課程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗和體驗。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課程可以劃分為不同的類型。常見的關(guān)于課程分類的劃分方式有幾種？以教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)（德語課程，智育課程，美育課程，體育課程與勞動技術(shù)教育課程）以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標(biāo)準(zhǔn)（分科課程，廣域課程，綜合課程，核心課程，活動課程）以學(xué)習(xí)經(jīng)驗的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向為標(biāo)準(zhǔn)（認(rèn)知性課程，情意性課程）古德萊德以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)（理想的課程，正式的課程，領(lǐng)悟的課程，實行的課程，經(jīng)驗的課程）以課程影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)（顯性課程，隱性課程）在多輪課程改革的推力下，目前我國教育領(lǐng)域?qū)φn程內(nèi)涵的理解發(fā)生了什么變化？從注重學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生主動構(gòu)建經(jīng)驗。從強調(diào)達(dá)成目的轉(zhuǎn)向強調(diào)學(xué)習(xí)過程本身的價值。從只關(guān)注分科課程轉(zhuǎn)向開始關(guān)注課程的綜合化。從只強調(diào)顯性課程轉(zhuǎn)向強調(diào)顯性課程與隱性課程并重。顯性課程是指那些在學(xué)校中有組織、有計劃地實施的正式課程，隱性課程是指學(xué)生獲得的課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，包括學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織制度和心理文化等幼兒園課程的內(nèi)涵是什么？幼兒園課程是幼兒通過活動來獲得經(jīng)驗的過程。經(jīng)驗是指有益的經(jīng)驗。經(jīng)驗獲得的主要途徑是活動或做事。幼兒園的課程內(nèi)容要根據(jù)各地各園的實際情況。幼兒園課程強調(diào)整體結(jié)構(gòu)。幼兒園課程是為實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)，教師充分利用各地各園所擁有的課程資源，幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和各種活動的總和（概念）幼兒園課程主要由四大要素構(gòu)成，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價。課程目標(biāo)是指幼兒園課程要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是選擇課程內(nèi)容、實施課程及評價課程的主要依據(jù)。課程內(nèi)容是指可以達(dá)成課程目標(biāo)的教育經(jīng)驗。課程實施是幫助幼兒獲得經(jīng)驗、達(dá)成課程目標(biāo)的過程課程的評價既要判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，同時也要監(jiān)控課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容選擇與組織及課程實施的全過程，以確保及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整課程，更好地促進幼兒的發(fā)展。四要素之間是相互影響、相互作用的關(guān)系課程理念與課程四要素的關(guān)系。課程理念不是幼兒園課程的獨立要素，但它卻彌散地、深刻地影響著幼兒園課程各要素的狀況。確立正確的課程理念是幼兒園課程建設(shè)的起點，幼兒園課程編制應(yīng)是在正確的課程理念引領(lǐng)下進行課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價四要素開發(fā)和構(gòu)建的過程。3）課程理念對課程要素的影響。課程理念隱含在課程文本的各方面中。課程理念一旦確定，課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價等就有可能在課程理念的綜合下形成一個協(xié)調(diào)的整理，并發(fā)揮其總體的功能。2）幼兒園課程的特質(zhì)。課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性。課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。課程實施的活動性、經(jīng)驗性。怎樣理解課程目標(biāo)的全面性、啟蒙性？幼兒園課程必須以實現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感、個性、社會性等方面的全面、和諧發(fā)展為目標(biāo)。在幼兒園發(fā)展的諸方面中，身體的發(fā)展是首要的目標(biāo)，做到教育目標(biāo)和保育目標(biāo)的融合。怎么理解課程內(nèi)容的生活性，淺顯性？他們的思維是感性的、直觀的。最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是他們可以感知的，具體形象的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實生活?，F(xiàn)實生活是多層次、復(fù)雜的，不應(yīng)是以知識的邏輯組織起來的嚴(yán)格的學(xué)科，而應(yīng)是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。怎樣理解課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性？生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊藏了多方面的發(fā)展機遇和可能。多個發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進的，它們構(gòu)成了一個有機的發(fā)展整體。幼兒園課程使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進學(xué)習(xí)遷移。怎么理解課程實施的活動性、經(jīng)驗性？幼兒園課程的實施關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)豐富的活動情境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒自發(fā)、主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發(fā)展相應(yīng)的幫助。2）幼兒的心理特點和學(xué)習(xí)特點還決定了幼兒園課程的實施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實情境中，通過操作、探究、通過教師的引導(dǎo)和幫助獲得知識、體驗。幼兒園課程實施途徑的選擇游戲活動，游戲是兒童在某一固定時空中，遵從一定規(guī)則，伴有愉悅情緒，自發(fā)、自愿進行的有序活動。（定義）日程生活活動，日常生活活動是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動，包括入園、餐點、盥洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)。（定義）教學(xué)活動，幼兒園教學(xué)活動是指教師有目的、有計劃地引起、維持或促進幼兒主動活動的教育過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)，環(huán)境也是幼兒園教育的重要途徑之一。它對幼兒發(fā)展的作用是潛在的，同時又是無處不在的。（定義）家園合作，幼兒的發(fā)展是幼兒園、家庭、社會多方面教育影響的結(jié)果。家長也是幼兒的教育者，家園教育的一致性程度會影響幼兒發(fā)展的結(jié)果。游戲活動的價值游戲為幼兒提供了大量交流的機會、想象的機會、操作的機會和表達(dá)的機會，這些機會就是幼兒發(fā)展的機會。游戲作為幼兒主動自發(fā)的活動，對幼兒的精神成長具有特殊的意義。日常生活活動的價值滿足幼兒的生理需要，促進幼兒身體的健康發(fā)展。提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。滲透性地促進幼兒在語言、社會性、科學(xué)、藝術(shù)等方面的發(fā)展。了解幼兒現(xiàn)實的需要和興趣，為設(shè)計適宜的教學(xué)活動和游戲活動奠定基礎(chǔ)。教學(xué)活動和游戲活動相比的特點目的性和計劃性更強2）由教師直接引發(fā)3）內(nèi)容主要由教師確定教學(xué)活動的價值將零散經(jīng)驗系統(tǒng)化，促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展。以彌補游戲活動和生活活動的不足，促進幼兒全面發(fā)展。可以解決幼兒在游戲活動和生活活動中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量。集體教學(xué)活動的最大優(yōu)點是目標(biāo)明確、內(nèi)容經(jīng)過精選、計劃性強、教師的組織指導(dǎo)作用明顯等。集體教學(xué)活動的最大缺點是無法顧及每位幼兒的需要，給予其有針對性的指導(dǎo)，促進其在原有水平上發(fā)展。幼兒園課程資源是幼兒園教育由構(gòu)想變成現(xiàn)實的條件保障，是蘊涵各種教育目標(biāo)的園內(nèi)外的有形和無形的各種因素。（定義）幼兒園課程資源的類型可以從不同的角度來劃分按照課程資源的性質(zhì)不同，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源。自然課程資源是指自然世界中存在的各種事物及其構(gòu)成的生態(tài)環(huán)境。（定義）課程的自然資源不僅為兒童發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，還對其精神成長、人格發(fā)展、審美體驗等起到巨大的促進作用。（作用）社會課程資源是指人類創(chuàng)造出來的社會事物、社會現(xiàn)象及所有社會活動資源。（定義）課程的社會資源是兒童了解社會生活、習(xí)得社會規(guī)范、形成個體社會性的物質(zhì)或精神基礎(chǔ)。（作用）從課程資源的空間分布劃分，幼兒園的課程資源可以分為園內(nèi)課程資源和園外課程資源。園內(nèi)課程資源是指幼兒園范圍內(nèi)的人、物以及幼兒園的管理制度和精神文化等。（定義）園內(nèi)課程資源是實現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)，促進兒童發(fā)展的最基本、最便利的教育資源，也是幼兒園課程資源利用中首選的資源。（作用）園外課程資源是指存在于幼兒園之外的家庭、社區(qū)及整個社會環(huán)境中的各種可資利用的資源。（定義）園外豐富的課程資源可以有效彌補園內(nèi)課程資源的不足，為幼兒園課程提供支持和保障。按照課程資源的功能特點，幼兒園課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來源的資源。（定義）條件性資源是指作用于課程卻并不是課程內(nèi)容的直接來源的資源，但它在很大程度上決定著課程實踐的途徑和組織方式等。（定義）各類課程資源的開發(fā)和利用（如何開發(fā)）開發(fā)利用社會資源。2）開發(fā)利用自然資源3）開發(fā)利用家長資源如何開放利用社會資源幼兒園應(yīng)把當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的文化場所、社會生活等都作為重要的課程資源，讓幼兒從社區(qū)生活中體驗本土文化的深刻內(nèi)涵和人文價值，感受祖國文化的悠久歷史和博大精深。如何開發(fā)利用自然資源幼兒園置身其中的自然環(huán)境，是課程資源開發(fā)利用的重要內(nèi)容。環(huán)境資源作為一種有目的、有計劃的教育因素，會隨時對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界。如何開發(fā)利用家長資源家長資源是幼兒園課程的重要資源。在幼兒園課程計劃與組織過程中，需要有一定的物質(zhì)和人力支撐，僅靠幼兒園單方的力量是不夠的，充分利用家長資源非常重要。在幼兒園課程資源開發(fā)利用過程中，需注意以下幾點深度開發(fā)本園所擁有的優(yōu)勢課程資源。定向開發(fā)本園欠缺的課程資源。做好課程資源的整體規(guī)劃。各類幼兒園課程計劃的制定關(guān)系總體計劃總體計劃是帶有全局性、方向性的宏觀計劃，實施時所用時間較長，所以總體的課程計劃又可以稱為課程計劃。注意事項：課程的設(shè)計應(yīng)充分關(guān)注幼兒的興趣和需要，使幼兒愿意去做，愿意去學(xué)。課程實施過程應(yīng)是幼兒動手做的過程，讓幼兒在操作、擺弄、探索、交往、表達(dá)、表現(xiàn)等過程中獲得經(jīng)驗，獲得發(fā)展。年齡階段計劃年齡階段計劃就是從幼兒年齡的角度出發(fā)，分別制定小、中、大班級教育活動計劃，又可以稱之為學(xué)年計劃。年度計劃一般包括情況分析、教育目標(biāo)、家長工作及擬進行的活動目標(biāo)及舉措。（定義）注意事項：在新學(xué)年開始之初制訂。從方向上和整體上把握主要工作，內(nèi)容不必過于詳細(xì)。年度計劃的制訂須基于本班幼兒發(fā)展的實際情況。學(xué)期計劃學(xué)期計劃是教師對一個學(xué)期教育工作的總體安排，是指導(dǎo)班級一個學(xué)期各項工作全面、有效開展的依據(jù)。（定義）制訂學(xué)期工作計劃時，要注意以下幾點：學(xué)期計劃一般在學(xué)期開學(xué)之初幼兒來園之前制訂。學(xué)期計劃從方向上和整體上把握學(xué)期的主要工作，內(nèi)容不必過于詳細(xì)。學(xué)期計劃的制訂須基于本班幼兒發(fā)展的實際情況，因此，同一年齡段各班級的學(xué)期計劃可以有所不同，不得要求同一年級各班級的學(xué)期教育計劃必須相同。單元計劃單元計劃是學(xué)期計劃的再細(xì)化。（定義）制訂單元計劃使應(yīng)注意以下幾方面：詳細(xì)的單元計劃一般應(yīng)在活動組織之前一周的周四或周五完成。在活動安排上，要遵循均衡性和靈活性的原則，即每一單元活動應(yīng)盡量考慮各領(lǐng)域的多樣性和全面性，避免內(nèi)容過于集中；同時要關(guān)注偶發(fā)事件的教育價值制訂單元計劃時不僅要考慮教學(xué)活動，也要認(rèn)真安排區(qū)域活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長工作等各類活動。為了避免幼兒的精神疲勞，相同領(lǐng)域的教學(xué)活動之間應(yīng)有適當(dāng)?shù)臅r間差。具體活動計劃具體活動計劃是微觀層面的計劃，它的操作性很強，是有效組織具體教育活動的基礎(chǔ)與前提。（定義）注意事項：在撰寫具體活動計劃時要避免泛談、空洞。具體活動計劃主要包括活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備和活動過程等幾個環(huán)節(jié)。制定幼兒園課程計劃的基本原則全面性原則2）統(tǒng)整性原則3）銜接性原則4）靈活性原則如何理解幼兒園課程計劃的全面性原則？幼兒園課程目標(biāo)包括健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大內(nèi)容領(lǐng)域和認(rèn)知。幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)包含五大領(lǐng)域，每一領(lǐng)域內(nèi)都應(yīng)該有促進幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容。幼兒園課程實施的途徑包含一日生活各項活動。如何理解幼兒園課程計劃的統(tǒng)整性原則？四大元素要統(tǒng)整起來五大途徑要統(tǒng)整如何理解幼兒園課程計劃的銜接性原則？小、中、大班年齡階段的課程計劃要注意互相銜接。不同層次的課程計劃也要注意項目的銜接。如何理解幼兒園課程計劃的靈活性原則？要充分考慮本地、本園及本班幼兒的特點及實際情況。第三章幼兒園課程實施1.幼兒園課程實施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實施的過程，是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒活動的過程。（定義）2.教師處理課程計劃與課程實施之間的關(guān)系常有三種方式，以下用三個隱喻來形容。隱喻一：課程計劃是一幢建筑的設(shè)計圖紙（詳見P71）隱喻二：課程計劃是一場球賽的方案（同上）隱喻三：課程計劃是一份樂譜（同上）3.這三個隱喻形象地表達(dá)了課程實施與課程計劃之間的三種關(guān)系，反映著三種不同的課程實施觀。1）對應(yīng)隱喻一的是忠實取向的課程實施觀。指的是把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。（定義）忠實取向的課程實施本質(zhì)觀強化了課程政策制定者和課程專家在課程變革中的作用。（價值）2）對應(yīng)隱喻二的是相互適應(yīng)取向的課程實施觀，指的是把課程實施過程看成是課程計劃與幼兒園或班級在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。（定義）相互適應(yīng)取向的課程實施觀，既看到了課程編制的專業(yè)性，認(rèn)為課程專家是課程的主要生產(chǎn)者，也看到了課程實踐情境的復(fù)雜性，認(rèn)為教師具有對課程的改編權(quán)。（價值）對應(yīng)隱喻三的是創(chuàng)生取向的課程實施觀，指的是把課程看成是教師與幼兒聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，而課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。（定義）這種課程實施觀把處于具體教育情境中的教師和幼兒在課程開發(fā)、課程創(chuàng)造中的主體性徹底解放出來。（價值）4.總結(jié)課程實施的本質(zhì)1）總之，課程實施不是將預(yù)先設(shè)計好的課程計劃在實踐中落實的過程，而是一項包含改變和創(chuàng)生的過程。課程實施的本質(zhì)是一個課程的“再設(shè)計”過程，是教師富于創(chuàng)造性的勞動。5.教學(xué)活動的開展分幾個過程引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動機。鼓勵并支持幼兒通過操作、擺弄、交往、探究等進行學(xué)習(xí)。觀察幼兒。4）有針對性地指導(dǎo)。（在教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)幼兒的類型或任務(wù)？）知識指導(dǎo)教學(xué)活動的價值就是通過將知識系統(tǒng)化來促進幼兒的智力發(fā)展。在教學(xué)活動中，教師要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識技能、構(gòu)建關(guān)鍵概念、探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律和鞏固新發(fā)展。技能指導(dǎo)教學(xué)活動中幼兒需要掌握的技能包括動作技能、思維技能、觀察技能、交往技能、表達(dá)表現(xiàn)技能等。教師對幼兒進行技能指導(dǎo)時，與其進行示范教學(xué)，不如對幼兒加以引導(dǎo)、暗示、或請幼兒向同伴學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)（如何進行學(xué)習(xí)品質(zhì)指導(dǎo)？）·興趣指導(dǎo)·習(xí)慣指導(dǎo)·態(tài)度指導(dǎo)6.幼兒園游戲活動按進程可分為準(zhǔn)備階段和開展階段。7.組織幼兒園游戲活動教室要進行的工作有三項：提供游戲資源、觀察游戲和即時指導(dǎo)游戲。8.在組織游戲活動時，教師如何提供游戲資源。1）恰當(dāng)?shù)挠螒蛸Y源既是幼兒順利進行游戲的必需條件，又能影響幼兒的游戲品質(zhì)，間接實現(xiàn)對幼兒的指導(dǎo)。（總說）2）游戲資源的是提供首先要保證幼兒有充足的游戲時間，滿足幼兒游戲的需要；其次，要提供足夠的游戲空間，保障各類游戲場地的大小能夠滿足幼兒開展游戲的需要；第三，要對游戲空間進行規(guī)劃，科學(xué)布局各游戲區(qū)域，借助柵欄、矮柜等進行合理分隔；第四，要做好各游戲區(qū)域的背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)，用標(biāo)記、掛圖等背景環(huán)境提示、支持幼兒開展游戲；第五，要精心投放游戲材料，保證材料數(shù)量充足、類型豐富、具有難度層次。（五要素）9.游戲中的觀察記錄，觀察記錄（對游戲活動而言，觀察價值）1）觀察能幫助教師更透徹地了解班級內(nèi)幼兒的真實情況，了解他們的興趣需要、已有經(jīng)驗、認(rèn)識風(fēng)格、個性差異，獲得幼兒活動中最真切、最全面、最生動的信息。（掌握幼兒信息）觀察能夠幫助教師找準(zhǔn)介入幼兒活動的最佳時機，進行適宜的指導(dǎo)。（掌握最佳時機）10.游戲過程中幼兒的各種相關(guān)行為和表現(xiàn)都可以成為觀察的內(nèi)容幼兒使用材料的情況。幼兒的玩耍的情況。師幼互動的情況?！び變旱娜穗H交往?！び變旱陌l(fā)展情況。11.記錄就是借助某種介質(zhì)和方法保存觀察內(nèi)容。（定義）記錄觀察內(nèi)容的常見方式有文字記錄、繪圖記錄、圖片記錄和影像記錄。（方式）記錄必須保持客觀，如實記述所看到的情景和聽到的語言，不應(yīng)出現(xiàn)判斷，評價，假設(shè)等內(nèi)容。（要求）12.何為教師的即時指導(dǎo)，有哪幾種介入方式。依據(jù)觀察，借助一定技巧，對游戲活動中有需要的幼兒馬上進行引導(dǎo)稱為即時引導(dǎo)。（定義）平行介入2）交叉介入3）垂直介入13.日常生活活動包括入園、餐點、盥洗、如廁、睡眠、整理、過渡和離園等環(huán)節(jié)的活動。（填）14.日常生活活動實施（開展）原則教養(yǎng)并重原則教師在對幼兒的生活給予全面細(xì)心照顧的同時，要提高幼兒獨立生活的能力。（定義）2）關(guān)注差異原則教師應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，提出差異性要求。（定義）3）輕松溫馨原則首先，在生活活動中，教師應(yīng)允許幼兒之間進行自由交流，不要過分約束幼兒的行為，以免使幼兒處于壓抑狀態(tài)。其次，教師應(yīng)鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ灰蜃龅貌缓没蜃龅寐k代替或批評指責(zé)。（定義）4）相互滲透原則教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。（定義）5）以非正式指導(dǎo)為主的原則教師對生活活動的指導(dǎo)要根據(jù)幼兒在生活活動中出現(xiàn)的問題及教育契機進行非正式指導(dǎo)。（定義）15.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項參與性2）互動性3）適宜性4）挑戰(zhàn)性5）豐富性16.如何理解環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與性參與性是指幼兒、教師、家長及相關(guān)人員都是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，都應(yīng)參與幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。（定義）幼兒是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程蘊含著豐富的教育價值，如可以發(fā)展幼兒的規(guī)劃能力、審美能力、動手能力、交往能力、創(chuàng)造力等。應(yīng)根據(jù)幼兒飛年齡和發(fā)展水平，盡可能讓幼兒最大限度地參與其中。家長也是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。家庭擁有豐富的人力和物力資源，對于豐富幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境具有重要的作用。園長、保育員、保健醫(yī)生、炊事員、司機等都是幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。17.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動性體現(xiàn)在哪幾個方面支持人與人，人與物之間進行互動。2）環(huán)境與教育之間具有互動性。（兩方面）環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般在教育活動實施之前，是為教育活動的實施做準(zhǔn)備的。其次，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育的實際需要調(diào)整。18.何為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性適宜性是指幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡發(fā)展水平及個性特征，要滿足幼兒個性化全面發(fā)展的需要。（定義）要求教師要充分了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，把握不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平，熟悉本班幼兒的個體差異。19.何為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性挑戰(zhàn)性是指幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)和成長的支架，使幼兒在充滿挑戰(zhàn)的情境中體驗成功的經(jīng)驗，完成并超越其原來的能力和水平。（定義）在幼兒園教育活動中，教師可以向兒童提供富有挑戰(zhàn)性的問題情境，并支持兒童不斷構(gòu)建自已的認(rèn)識，以培養(yǎng)解決問題的能力。同時，在保障安全性的前提下，應(yīng)充分滿足幼兒熱愛探險的天性。20.何為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的豐富性豐富性是指幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)能為幼兒提供豐富多樣的認(rèn)知經(jīng)驗、情感體驗、觀點態(tài)度和活動技能等，最大限度地促進幼兒全面發(fā)展。（定義）21.活動材料豐富性如何體現(xiàn)活動材料的豐富性體現(xiàn)在材料數(shù)量充足，種類多樣，綜合投放高結(jié)構(gòu)（小汽車，小娃娃等）、低結(jié)構(gòu)（線、繩、木料等）、無結(jié)構(gòu)（沙、水等）等材料。22.家園合作中的家長角色·教育活動的參與者和支持者。·學(xué)習(xí)環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)者?！和?jīng)驗的觀察者和分享者?！び變簣@教育事務(wù)的志愿者。23.幼兒園課程實施的基本原則關(guān)系性原則2）整體性原則3）主體性原則4）活動性原則5）針對性原則24.如何理解課程實施中的關(guān)系性原則1）關(guān)系性原則指的是師幼之間、同伴之間、家園之間應(yīng)構(gòu)建互相信任、彼此接納、相互支持的關(guān)系。（定義）構(gòu)建良好的人際關(guān)系，讓幼兒擁有基本的安全感、信任感和歸屬感既是幼兒園課程的重要目標(biāo)，也是課程實施的基本前提。（價值）25.教師如何與幼兒、家長建立良好關(guān)系良好的師幼關(guān)系對于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。作為教師，應(yīng)努力與幼兒建立良好的關(guān)系；幫助幼兒與同伴建立良好的關(guān)系，爭取與家長建立良好的關(guān)系，為課程實施營造良好的氛圍。首先，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度對待每位幼兒，切忌用統(tǒng)一的行為要求約束所有的幼兒，切忌對幼兒進行橫向比較。其次，教師應(yīng)幫助幼兒交朋友，尤其應(yīng)幫助那些總是被同伴拒絕、含羞內(nèi)向的幼兒交朋友。第三，家長是幼兒基本的教育者，教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，主動與家長交流，爭取家長的理解、支持和主動參與，同時也應(yīng)搭建家長與教師溝通的平臺，讓家長有機會與教師溝通孩子的情況。26.如何理解課程實施中的整體性原則整體性原則指的是教師要切實發(fā)揮教學(xué)活動、游戲活動、生活活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和家園合作等各類活動的作用，使其相互配合、相互支持，共同促進幼兒的發(fā)展，實現(xiàn)課程目標(biāo)。27.依據(jù)整體性原則，教師如何實施（不重要，理解）在課程實施過程中，教師要摒棄將幼兒園課程實施視為集體教學(xué)活動的實施的錯誤理解和習(xí)慣做法，遵循整體性原則，切實將一日生活各類活動都作為幼兒園課程實施的途徑，根據(jù)不同類型的活動具有的獨特價值，教師應(yīng)切實將生活活動、游戲活動作為幼兒園課程實施的重要途徑，充分整合各類活動的優(yōu)勢，使幼兒在一日生活中可以動靜交替，保障教師主導(dǎo)的活動與幼兒自主的活動相結(jié)合，提高幼兒園課程實施的效果。28.如何理解課程實施中的主體性原則主體性原則指的是幼兒和教師都是幼兒園課程實施的主體。幼兒園課程實施應(yīng)堅持雙主體性，即幼兒園課程實施過程應(yīng)是教師主動引導(dǎo)的、幼兒積極參與的過程。29.如何理解課程實施中的雙主體1）只有幼兒主動參與、主動構(gòu)建，課程才能內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心發(fā)展；也只有在主動學(xué)習(xí)的過程中，幼兒的主體性品質(zhì)才能逐漸形成。教師也應(yīng)主動參與課程實施的過程。30.課程實施中，師幼雙主體的關(guān)系在課程實施過程中，師幼雙方主體性的關(guān)系是：教師發(fā)揮主體性是幼兒的主體性得以體現(xiàn)的前提，幼兒發(fā)揮主體性則是教師主體性得以實現(xiàn)的表現(xiàn)。31.HighScope課程提出的幼兒主動學(xué)習(xí)五要素材料2）操作3）選擇4）幼兒的語言表達(dá)5）成人的支持32.如何理解課程實施中的活動性原則活動性原則指的是幼兒園課程實施要以活動為幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點決定了活動是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。幼兒通過與周圍環(huán)境的相互作用，積極構(gòu)建自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對于幼兒來說，只有在活動中的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)，離開了活動，幼兒園課程實施就變成了記憶的機械訓(xùn)練。（定義）33.貫徹活動性原則的三個要求幼兒園課程實施的主要任務(wù)是為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。幼兒園課程實施過程是幼兒通過各種感官來操作、擺弄、探索等，積極地與客觀環(huán)境相互作用，在獲得豐富的感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，來理解事物的關(guān)系，形成較為抽象的認(rèn)識的過程。幼兒園課程實施過程中，教師應(yīng)重視幼兒同伴之間的交往和合作。34.如何理解課程實施中的針對性原則針對性原則指的是教師應(yīng)針對幼兒發(fā)展的需要進行有效指導(dǎo)。（定義）指導(dǎo)不是直接告知或包辦代替，而是以幼兒為主體，輔助其自主解決問題，獲得發(fā)展。35.貫徹針對性原則的三個要求教師應(yīng)允許并重視幼兒的表達(dá)和表現(xiàn)。教師應(yīng)有觀察和評估幼兒的意識和能力。教師要根據(jù)對幼兒觀察評估的結(jié)果，給予幼兒有效的指導(dǎo)。第四章幼兒園課程評價幼兒園課程評價是針對幼兒園課程的特點和組成要素，通過收集和分析系統(tǒng)、全面的相關(guān)資料，科學(xué)地判斷幼兒園課程的價值和效益的過程。（定義）幼兒園課程評價既是課程實施的終點，又是深化課程實施的起點，伴隨著課程實施的整個過程。幼兒園課程評價的功能課程診斷：對正在進行的課程方案，課程評價可以有效地找出該課程方案的優(yōu)缺點及成因，為修訂提供建議。（定義）課程比較：對不同的課程方案，通過評價可以比較它們在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容安排、課程實施以及實際效果等方面的優(yōu)劣，從整體上判斷這些課程方案的價值，對課程做出選擇。（定義）成效的判斷：一項課程計劃在實施后究竟收到哪些成效，可以通過評價全面衡量，做出判斷。（定義）如何進行課程評價的分類從評價的作用和進行時間來劃分形成性評價：形成性評價是指改進課程計劃所從事的評價活動。（定義）總結(jié)性評價：總結(jié)性評價又稱為終結(jié)性評價，是在課程計劃實施之后對其效果的評價。（定義）從評價指向的對象、關(guān)注的問題和評價的方式來劃分。內(nèi)在評價：內(nèi)在評價指的是對課程計劃本身的評價，不涉及課程計劃可能有的效果，它關(guān)注的問題是“這個課程計劃好在哪里”。（定義）效果評價：效果評價指的是對課程實施結(jié)果的評價，它關(guān)心的是“課程達(dá)到目標(biāo)的實際情況如何”。（定義）從評價資料的收集與分析處理技術(shù)來劃分量化評價：量化評價是一種運用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)工具，收集、處理評價對象資料，通過數(shù)量化的分析和計算，對評價對象做出價值判斷的評價方法。（定義）質(zhì)化評價：質(zhì)化評價一般通過自然情境下的調(diào)查，或?qū)Ω鞣N口頭的、書面的材料加以細(xì)致的分析，全面充分地提示和描述評價對象的各種特質(zhì)，揭示其中的意義。（定義）幼兒園課程評價的程序或步驟·明確課程評價目的?！ぴO(shè)計評價方案?！嵤┰u價方案，搜集評價信息?！し治鲈u價資料。·解釋資料，得出結(jié)論，提出建議。如何理解評價目的發(fā)展性幼兒園課程評價應(yīng)以幼兒園課程的改進為主要目的，而不應(yīng)著重于區(qū)分幼兒園課程的優(yōu)劣或分等鑒定。（總說）發(fā)展性評價目的即評價是為了推動評價對象的成長和進步，包括促進每一個幼兒的發(fā)展、教師的反思性成長和教育質(zhì)量的提高。（解釋）評價目的的發(fā)展性體現(xiàn)在哪兩方面發(fā)展性一方面直接體現(xiàn)為對課程的反饋、調(diào)節(jié)和改善。另一方面表現(xiàn)為通過評價促進幼兒園教師、家長和幼兒的進步。如何理解評價主體的多元化評價主體多元化二個含義一方面可以從多個方面、多個角度出發(fā)對教育活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價另一方面，教師由原先的評價對象成為評價的主體，在進行評價的過程中，處于一種主動的積極參與狀態(tài)，這十分有利于教師反思自已的教育工作，自覺進行自我調(diào)整、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質(zhì)量和效率。評價主體總的來說幼兒園課程評價主體應(yīng)由教育行政機構(gòu)工作人員、幼兒園管理人員、教師、家長及幼兒共同構(gòu)成，而不應(yīng)只由教育行政人員進行評價。評價主體具體地說·地方行政機構(gòu)擔(dān)負(fù)著幼兒園課程評價的責(zé)任?！ぜ议L對幼兒園課程評價的作用不容忽視。·園長在幼兒園課程評價中起著領(lǐng)導(dǎo)作用。·教師是幼兒園課程最重要的評價力量?！び變阂彩怯變簣@課程的評價者。如何理解評價方法的情境性幼兒園課程評價離不開真實、自然的具體情境。離開了具體情境，評價就難以得到真實的信息。（價值）班級教師在評價中的作用幼兒園課程評價中的幼兒發(fā)展評價主要應(yīng)由班級教師進行，教師可開展各種類型的活動，有針對性地不斷積累幼兒個體各方面的發(fā)展信息，進行記錄和評價，并梳理信息，形成幼兒個體成長記錄。如何理解評價時間的過程性課程評價的過程的含義課程評價應(yīng)該成為與課程運行融為一體的過程。這種滲透在課程過程中的評價，把評價作為教師工作的有機組成部分，貫穿在教師活動的始終，把課程運行每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素、表現(xiàn)形態(tài)以及內(nèi)外條件，放在反復(fù)的、動態(tài)的評價監(jiān)控之中，可形成對課程目標(biāo)、計劃、方式等的不斷反思和反饋，以及時調(diào)整教育策略，改善課程實踐，高質(zhì)量地完成教育任務(wù)。瑞吉歐評價如何貫穿課程三階段·最初的構(gòu)想和設(shè)計階段·方案的發(fā)展階段·結(jié)束階段總之，評價是在真實的教育情境下，在活動的過程中開展的，是動態(tài)的、形成性的，它關(guān)注的是幼兒能夠獨立完成的事情以及在外界幫助下、在不同情境下能夠達(dá)到的水平。幼兒園課程評價的要素在幼兒園課程評價中，最核心的三要素：誰評價？評價什么？根據(jù)什么進行評價？什么是幼兒園課程評價的客觀的定義與內(nèi)容評價客體即評價的對象。課程評價的對象一般包括三部分內(nèi)容：課程方案、實施過程、課程效果。（定義）內(nèi)容：幼兒園課程方案：幼兒園課程方案是幼兒園全部或部分課程設(shè)置的總體規(guī)劃，課程方案大可指課程整體規(guī)劃，小可指具體的教育活動設(shè)計。（定義）幼兒園課程實施過程：課程實施過程指的是幼兒園教師將課程計劃轉(zhuǎn)化為具體教育行為的過程。（定義）幼兒園課程效果：幼兒園課程效果是指課程實施后所導(dǎo)致的變化，一般包括課程對幼兒發(fā)展、教師工作、家長教養(yǎng)等方面所產(chǎn)生的影響。（定義）幼兒園課程評價的主體的定義與內(nèi)容評價的主體即評價者。（定義）行政人員、幼兒園管理人員、教師、幼兒以及家長均是幼兒園課程的評價者。（內(nèi)容）與教師相比，幼兒對課程評價有哪些特點幼兒對教育活動的評價是情緒性的，成人的教育活動評價則更理智。幼兒對教育活動的評價是通過行為來表現(xiàn)的，成人則是用清楚的語言或數(shù)字來表現(xiàn)。幼兒對教育活動的評價是個人化的，他們憑借自已的個人需要和感受做出判斷，成人的評價則會從社會的需要出發(fā)。幼兒對教育活動的評價是即時性的，是融合在教育活動過程之中的，成人的評價多為延時性評價，是在教育活動結(jié)束之后才進行的。幼兒的評價針對當(dāng)下的活動情境，而成人的評價還會兼顧活動長遠(yuǎn)的效果。幼兒園課程評價的準(zhǔn)則定義和類型評價準(zhǔn)則是對評價活動的內(nèi)容或某些方面的質(zhì)的規(guī)定（即對被評屬性的規(guī)定）。（定義）評價準(zhǔn)則通常有兩種類型：其一為指標(biāo)體系；其二為概括性問題。評價指標(biāo)是具體的、可測量的、行為化的，是根據(jù)可測或可觀察的要求確定的評價內(nèi)容。評價指標(biāo)按一定的層次而組成的有一定結(jié)構(gòu)和功能的系統(tǒng)，即為指標(biāo)體系。（定義）指標(biāo)體系的科學(xué)性直接決定評價方案的水平，決定評價結(jié)果的可信度和有效性。評價指標(biāo)與評價目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系、聯(lián)系：目標(biāo)是指標(biāo)的基礎(chǔ)指標(biāo)是目標(biāo)的具體化區(qū)別：目標(biāo)反映評價的總體要求，每項指標(biāo)只反映評價的局部特征。目標(biāo)內(nèi)涵比較寬泛、抽象，指標(biāo)內(nèi)涵比較狹窄、具體。目標(biāo)相對于指標(biāo)來說比較穩(wěn)定，一經(jīng)確定便較少變動，指標(biāo)相對于目標(biāo)來說比較靈活，在反映目標(biāo)的前提下，在不同階段可以有不同側(cè)重。目標(biāo)一般不能直接進行操作或測量，指標(biāo)則是可以操作、可以測量的。設(shè)計指標(biāo)體系的原則一致性原則，與目標(biāo)一致。完備性原則，對目標(biāo)沒有遺漏。可測性原則，抓住關(guān)鍵性行為要素?？偟膩碚f，指標(biāo)體系具有便于測量、信度高、誤差小、容易獲得綜合結(jié)論的優(yōu)點；缺點是設(shè)計較困難、效度低、難以反映評價對象的特點。概括性問題是將被評內(nèi)容分解為一系列的抽象問題，類似于調(diào)查提綱。（定義）設(shè)計概括性問題的原則針對實際的原則簡潔明了的原則突出重點的原則指標(biāo)體系和概括性問題的關(guān)系并不是截然對立的，而是相互聯(lián)系的。（總的一句話）指標(biāo)可以看作是概括性問題的分解和具體化、行為化。概括性問題則是指標(biāo)體系的概括和抽象。在一定條件下，它們可以互相轉(zhuǎn)換。指標(biāo)體系的設(shè)計分為三個階段，一是將評論目標(biāo)進行分解，獲得初擬指標(biāo)；二是對初擬指標(biāo)歸納、篩選、確定正式評價指標(biāo)；三是論證修訂，隨后可進行下一步的設(shè)計。從初擬指標(biāo)所關(guān)涉的內(nèi)容來看，可以有三個方法選擇初擬指標(biāo)。描述反映事物本質(zhì)屬性的外在表現(xiàn)。描述事物變化后的效應(yīng)。列出事物的全部屬性或相關(guān)屬性。檔案袋評價，又稱為“文件夾評價”，是指收集兒童在學(xué)習(xí)過程中有代表性的作品和典型的表現(xiàn)記錄，以兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)作為判斷兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評價方法。（定義）檔案袋評價的基本理念課程、教學(xué)、評價改變了過去的單向線性范式，而代之以一種新的動態(tài)、循環(huán)的范式評價是一種“嵌入課程”的評價，即評價是正常教學(xué)過程的一部分，而不是一件只發(fā)生在特定時空、與日常教學(xué)隔絕的事情。以學(xué)生運用所學(xué)知識而獲得的成就為目的，不同于傳統(tǒng)評價主要關(guān)注兒童對事實性知識的掌握。兒童是檔案袋內(nèi)容選擇的重要決策人，因而檔案袋評價為孩子提供了一個學(xué)習(xí)機會，讓他們學(xué)著自已判斷自已的進步。檔案袋制作的基本要素檔案袋評價的目的：檔案袋并非是兒童作品的簡單積累，而是與某一特定教育目標(biāo)相關(guān)的兒童作品與表現(xiàn)資料的匯集。（定義）檔案袋評價的內(nèi)容：內(nèi)容包括兒童在幼兒園中的各種作品，如繪畫、泥塑、折紙、數(shù)學(xué)作業(yè)等；幼兒在活動中的照片或錄像；語言和音樂表現(xiàn)的錄音；教師對兒童活動的觀察記錄；幼兒通過語言錄音、圖畫或文字的方式表達(dá)的自我反思、探究設(shè)想和活動過程；軼事記錄等。檔案袋評價的標(biāo)準(zhǔn)檔案袋評價結(jié)果的呈現(xiàn)：檔案袋評價除了以等級或數(shù)字來標(biāo)示幼兒的發(fā)展水平外，還要運用描述性的文字評價兒童的發(fā)展特點、傾向以及速度。檔案袋評價的優(yōu)越性真實、全面、動態(tài)，能反映兒童千姿百態(tài)的個性。首先，與傳統(tǒng)測驗的人為環(huán)境和測驗題目不同，檔案袋評價的依據(jù)是教育者對幼兒在各種活動中的表現(xiàn)的直接觀察，以及幼兒在活動中所創(chuàng)造的各種成果。其次，檔案袋能夠提供豐富多彩的評價材料，反映幼兒在各個領(lǐng)域的知識、技能、情感傾向的發(fā)展水平，可全面地評價幼兒的成長狀況。再次，檔案袋評價對兒童的優(yōu)缺點提供縱向的描述，使我們了解幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的各個階段的特點，清楚地看到每個幼兒發(fā)展的過程，所以是一種動態(tài)的評價。最后，檔案袋可以收集幼兒不同的直觀表現(xiàn)材料，展現(xiàn)幼兒的發(fā)展特點，反映幼兒千姿百態(tài)的個性特征。多彩光譜評價方案的理論基礎(chǔ)多彩光譜評價方案以加德納的多元智能理論和費爾德曼的認(rèn)知發(fā)展非普遍性理論為基礎(chǔ)。多元智力理論智力是在某種社會文化或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。（什么是智力）他認(rèn)為，人類所有個體都至少擁有七種相對獨立的智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能等（隨后增加了第八種智能，即自然認(rèn)識的智能），每一種智能都有自已的符號系統(tǒng)和解決問題的方法。（七種智能）傳統(tǒng)的智能觀將智能看作是一種單一的能力，而多元智能理論則采用了多元認(rèn)識、理解和研究智能的方法。（傳統(tǒng)智力與多元智能的區(qū)別）非普遍性發(fā)展理論所謂“普遍性”即皮亞杰所說的——所有個體，不管來自什么背景，只要是在正常的環(huán)境下，就必然依次經(jīng)過幾個發(fā)展階段。（什么是普遍性）“非普遍性”發(fā)展理論則認(rèn)為，人的發(fā)展范圍可以由普遍領(lǐng)域到獨特領(lǐng)域，在普遍領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在獨特領(lǐng)域，并非人人都能達(dá)到完全相同的發(fā)展，因為這需要個體特殊的條件和持續(xù)的外部支持，比如教育。（什么是非普遍性）多彩光譜的評價特點在評價的目標(biāo)上，多彩光譜方案不像其他的——許多以發(fā)現(xiàn)兒童的缺陷為導(dǎo)向的評估方法，它的目標(biāo)首先是發(fā)現(xiàn)兒童的強項，并主張為促成兒童積極的變化而提供基礎(chǔ)，強調(diào)在兒童的強項和弱項上建立聯(lián)系，最終促成兒童多方面的發(fā)展。在評估的重點上，多彩光譜方案強調(diào)發(fā)現(xiàn)并贊揚孩子的強項，并以此為切入點，給兒童提供適宜的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這與評估的目的是一致的。在評估的環(huán)境上，光譜方案看重的是創(chuàng)設(shè)具體的情境，在具體活動中對兒童進行評估，它不像傳統(tǒng)的智力測試——一般是在一個小屋子里進行，在一個陌生人的指導(dǎo)下做一些脫離生活情境的測試。光譜方案以多元智力理論和非普遍性理論為基礎(chǔ)，在評估的范圍和程度上要比傳統(tǒng)的評估更廣更深。在評估的結(jié)果上，多彩光譜評估除了對課程有補充和發(fā)展的作用以外，還能夠?qū)和瘋€體和班級整體產(chǎn)生積極的影響。光譜評估是一種評估與課程密切結(jié)合的動態(tài)評估。作品取樣系統(tǒng)的基礎(chǔ)作品取樣系統(tǒng)的基礎(chǔ)和實質(zhì)——表現(xiàn)評價表現(xiàn)評價的基本理念是作品取樣系統(tǒng)的基礎(chǔ)和實質(zhì)。表現(xiàn)評價是指在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的情境里，通過對學(xué)生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就進行整體判斷的評價方式。（什么是表現(xiàn)評價）表現(xiàn)評價主要具有以下特點·真實的評價情境·反映兒童的綜合智能·評價與教學(xué)活動相結(jié)合作品取樣系統(tǒng)的基本內(nèi)容（作品取樣系統(tǒng)評價包括哪些內(nèi)容）·對兒童的觀察：發(fā)展指引與發(fā)展檢核表·兒童作品的收集：作品集·兒童發(fā)展的總整理：綜合報告表對作品取樣系統(tǒng)的評論如何評論作品取樣性作品取樣系統(tǒng)的評價具有明顯的優(yōu)越性。其次，作品取樣系統(tǒng)的評價提供了一個系統(tǒng)化的評價框架，使教師對兒童的評價既全面又深入。此外，作品取樣系統(tǒng)還是一個彈性的評價結(jié)構(gòu)，不僅可以協(xié)助教師系統(tǒng)地組織評價，還鼓勵教師設(shè)計一套能適合自已風(fēng)格的評價系統(tǒng)。與現(xiàn)有的幼兒評價體系相比作品的取樣系統(tǒng)的優(yōu)越性它注重評價兒童的學(xué)習(xí)過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。注重評價與教學(xué)的有機聯(lián)系，而不是脫離或中斷教學(xué)過程。能注意到兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，而不只是評價幼兒的知識技能。促使教師了解與認(rèn)識兒童個人獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格并加以鼓勵，而不以單一的評價方式來區(qū)分成就高低。促使兒童與家庭積極地參與評價的過程。第五章常見幼兒園課程類型的設(shè)計1.在幼兒園課程中，“主題”一詞意指課程在一段時間內(nèi)所要討論的中心話題，通過對這些中心話題的討論，對中心話題中蘊涵的問題、現(xiàn)象、事件等的探究，使幼兒獲得新的、整體的、聯(lián)系的經(jīng)驗。（如何理解幼兒園課程的主題）（定義）2.主題的內(nèi)涵1）主題是其自身及相關(guān)內(nèi)容的集合。2）主題是一種圍繞某個中心形成的教育內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，它包含了一系列相關(guān)的教學(xué)活動、游戲活動、日常生活活動和其他活動。3）主題在多個層面實現(xiàn)了幼兒園課程的綜合。3.主題如何實現(xiàn)幼兒園課程的綜合其一是幼兒發(fā)展層面的綜合。其二是學(xué)科領(lǐng)域?qū)用娴木C合。其三是各類教育資源的綜合。4.主題活動可被定義為在一定時間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個中心話題進行的學(xué)習(xí)、探索、游戲，從而獲得有益經(jīng)驗的系列活動。（定義）（如何理解主題活動）5.主題活動的內(nèi)涵1）主題活動的知識觀是事物本位的。2）主題活動的持續(xù)階段是靈活的、彈性的。3）主題活動的終極目標(biāo)是促進幼兒的發(fā)展。6.主題活動的特點1）打破學(xué)科界限，使課程具有整合性。2）營造問題情境，使課程更具探究性。3）主題靈活開放，使課程具一定生成性。4）活動形式多樣，使幼兒學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性。7.主題活動的優(yōu)勢與局限1）主題活動的優(yōu)勢第一，主題活動符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。第二，主題活動尊重幼兒的興趣需呀。2）主題活動的局限活動內(nèi)容的學(xué)科體系不足，不利于幼兒掌握系統(tǒng)的學(xué)科經(jīng)驗。對教師要求相對較高。8.主題活動設(shè)計的基本原則1）目的性原則：目的性原則是指主題教育活動是實現(xiàn)教育目標(biāo)的一個手段，在進行活動設(shè)計時要緊緊圍繞教育目標(biāo)。（定義）2）適宜性原則：適宜性原則是指在進行選擇和活動內(nèi)容設(shè)計時要充分考慮幼兒的特點，要選擇那些符合其身心發(fā)展水平、促進其適宜發(fā)展的內(nèi)容。（定義）3）均衡性原則：均衡性原則是指在計劃主題活動時應(yīng)注意五大領(lǐng)域的均衡，并兼顧不同的活動形式。（定義）4）靈活性原則：靈活性原則是指主題活動的設(shè)計應(yīng)具有一定靈活性，為即時調(diào)整主題預(yù)留出可能。（定義）9.適宜性原則包括哪些一般來說，適宜首先是教育內(nèi)容適合幼兒年齡特點，通過對幼兒發(fā)展相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，教師可以了解幼兒成長的一般規(guī)律，了解其大致的年齡特征。其次是環(huán)境與文化上的適宜，即教育內(nèi)容要和幼兒所處的環(huán)境、文化背景相適切。最后，適宜是滿足每個幼兒的需求，觀照到他們的個體差異。這要求教師應(yīng)在現(xiàn)實中仔細(xì)觀察幼兒，認(rèn)真了解所帶班級幼兒的生活環(huán)境、身體狀況和個性特點等，并針對每個幼兒的熱點定制教育內(nèi)容，盡量因材施教。10.主題教育活動設(shè)計的程序與方法選擇主題（的程序和方法）主題的選擇（主題的四個基本原則）學(xué)科或領(lǐng)域社會生活事件和幼兒自身的生活事件人們專門提煉和概括的過程、原理和變化規(guī)律文學(xué)作品選擇主題應(yīng)考慮的因素幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗、心理水平等。這是決定主題選擇的首要因素。教師的能力、特長、專業(yè)知識等。這決定了主題開展的可行性和主題發(fā)展的方向，主題自身的教育價值。只有那些具有教育價值的內(nèi)容才能進入幼兒園教育，特別是當(dāng)我們面對多個主題進行篩選時，對主題潛在教育價值的分析是極為重要的?？少Y利用的教育資源。主題的命名好的主題名稱應(yīng)當(dāng)具體、明了、富有童趣、便于幼兒記憶和理解，能體現(xiàn)對幼兒發(fā)展預(yù)期的定位和活動的主要內(nèi)容。（有個好的名字的主題的特點）確定主題目標(biāo)（確定主題目標(biāo)，有哪些注意事項）相應(yīng)年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標(biāo)。本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)。幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)需求。制定主題網(wǎng)絡(luò)何謂主題網(wǎng)（主題網(wǎng)定義）主題網(wǎng)就是通過“腦力激蕩”而調(diào)動起來的與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來。如何制作主題網(wǎng)（制作主題網(wǎng)一般有5個規(guī)律）腦力激蕩：教師要盡可能地放飛自已的理想，任其不受任何限制地自由聯(lián)盟，并寫下自已所能想到的任何與主題相關(guān)的字詞，這些字詞要盡可能地具體。歸類：將不同字詞按照一定的標(biāo)準(zhǔn)歸類。命名：為每組詞選擇一個最適合的概括性詞語或短語，即為每一組字詞命名。連網(wǎng)：將一組組的字詞，使用網(wǎng)狀形式聯(lián)系起來，謄寫在一張紙上。修改或完善主題網(wǎng)：如果其他教師也一起準(zhǔn)備了同一主題的項目活動，此時可以看看別人設(shè)計的主題網(wǎng)。要注意每個主題網(wǎng)的共同特色；注意每一個主題網(wǎng)中都出現(xiàn)的類別和內(nèi)容；要注意因個人興趣和經(jīng)驗的不同而出現(xiàn)在主題網(wǎng)中的一些特別內(nèi)容；想想別人所設(shè)計的主題網(wǎng)中的哪部分可以合并在自已的主題網(wǎng)中。擬定活動綱要（主題活動中區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要考慮的問題）主題需要增加哪些區(qū)域配合？有哪些區(qū)域要撤銷？需要投放哪些操作或游戲材料？幼兒利用這些材料可能進行哪些操作或游戲？設(shè)計具體活動方案進行檢核評估11.主題活動設(shè)計的注意事項1）防止“拼盤”現(xiàn)象。2）處理好活動計劃與幼兒經(jīng)驗構(gòu)建的關(guān)系。3）巧妙控制主題活動的容量。12.心理邏輯：就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中的特點和規(guī)律，哪些概念先獲得，哪些概念后獲得，按照怎樣的順序或規(guī)律獲得。（定義）13.學(xué)科活動的定義：被定義為一種以知識的自身體系為基礎(chǔ)，同時考慮幼兒身心發(fā)展特點而組織的教育活動形式。14.學(xué)科活動的特點1）幼兒園的學(xué)科活動是一種廣域課程。幼兒園課程中的學(xué)科劃分不是精細(xì)、嚴(yán)格的，它往往是將邏輯上相關(guān)的內(nèi)容融合在一起形成一個較廣的領(lǐng)域，具有較強的綜合性，比如幼兒園的“藝術(shù)”囊括了美術(shù)、音樂、戲劇等多個科目的內(nèi)容。2）幼兒園的學(xué)科活動是一種“前學(xué)科”。根據(jù)學(xué)科知識體系組織的嚴(yán)密程度可以劃分出不同層次的學(xué)科知識，一個是依據(jù)學(xué)科知識的科學(xué)概念，嚴(yán)格按照學(xué)科邏輯組織起來的理論體系；另一是依據(jù)經(jīng)驗，以表象、粗淺概念組織起來的“前學(xué)科”體系。適宜幼兒學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容一般組織松散，多以表象和初級概念為核心，屬于“前學(xué)科”層次。3）幼兒園學(xué)科活動的終極目標(biāo)是幼兒全面、和諧的發(fā)展，而不是掌握學(xué)科知識。15.學(xué)科活動的設(shè)計原則1）以幼兒心理邏輯為引領(lǐng)。2）兼顧不同學(xué)科自身的邏輯。3）注重不同學(xué)科的教學(xué)方法設(shè)計。16.學(xué)科活動的設(shè)計程序1）確定學(xué)科目標(biāo)體系。2）制定活動計劃。3）設(shè)計教育活動。17.學(xué)科活動設(shè)計的注意事項1）目標(biāo)的合理性2）內(nèi)容的適宜性3）方法的有效性18.幼兒園區(qū)域活動也稱為活動區(qū)活動、區(qū)角活動，是幼兒園常見的教育活動之一，是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進行的其他教育活動等因素，將可利用的空間分為多個區(qū)域，并投放適宜的活動材料，供幼兒自由選擇，幼兒在其中通過與材料和同伴的互動，獲得有益身心發(fā)展的多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的活動類型。（定義）19.區(qū)域的特點1）區(qū)域具有觀念性2）區(qū)域具有動態(tài)性3）區(qū)域具有開放性4）區(qū)域具有對話性5）局域具有參與性20.區(qū)域活動的特點1）活動自主性高2）個性化活動為主3）指導(dǎo)具有間接性21.區(qū)域活動的價值1）區(qū)域活動有利于發(fā)展幼兒行動的目的性，對行動的控制能力及幼兒的獨立性。2）區(qū)域活動有利于促進幼兒學(xué)習(xí)的主動性。3）區(qū)域活動有利于幼兒個性化地發(fā)展。4）區(qū)域活動有利于促進幼兒的社會性發(fā)展。22.區(qū)域的類型探索性區(qū)域：探索性區(qū)域主要進行對實物的操作活動，其目的偏重于發(fā)展幼兒對客觀世界及未知事物的好奇心和動手操作的意愿、行為與能力。（定義）常見探索性區(qū)域1）生活區(qū)2）語言區(qū)3）益智區(qū)4）發(fā)現(xiàn)區(qū)5）種養(yǎng)區(qū)表現(xiàn)性區(qū)域：表現(xiàn)性區(qū)域指幼兒在已有經(jīng)驗的指導(dǎo)下，利用區(qū)域中的各種材料，進行自我表現(xiàn)與表達(dá)活動的區(qū)域類型。（定義）常見的表現(xiàn)性區(qū)域：1）角色區(qū)2）建構(gòu)區(qū)3）表演區(qū)4）美工區(qū)運動性區(qū)域：運動型區(qū)域是指專供幼兒進行大肌肉動作的區(qū)域，一般設(shè)在戶外。（定義）常見的運動性區(qū)域1）固定器械區(qū)2）可移動器材區(qū)3）自然游戲區(qū)23.區(qū)域設(shè)置應(yīng)遵循的基本原則1）全面性原則（全面性原則要求注意兩個方面）第一，幼兒發(fā)展的全面性。第二，活動領(lǐng)域的全面性。2）行動性原則3）生活化原則4）生態(tài)化原則（貫徹動態(tài)化原則要注意幾點）1.根據(jù)不同年齡階段的教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域。2.根據(jù)幼兒興趣與需要調(diào)整區(qū)域。3.根據(jù)正在開展的主題調(diào)整區(qū)域。4.根據(jù)季節(jié)、環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域。5.根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域。5）效益性原則（提高區(qū)域效益性的具體做法）1.輪流開區(qū)2.聯(lián)合開區(qū)3.開設(shè)公共區(qū)域24.常見區(qū)域的價值（P143）25.區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容及要求1）區(qū)域材料的投放（區(qū)域材料投放的注意事項）1.材料的安全性2.材料的豐富性3.材料的層次性4.材料的可探索性5.材料的易得性2）區(qū)域背景環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)的注意事項）1.利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動興趣。2.利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索。3.利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒自我教育。4.利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動過程。3）區(qū)域規(guī)定的制定常見的區(qū)域活動規(guī)則有三類1.保障活動順利進行、事關(guān)所有幼兒的基本規(guī)則。2.活動中事關(guān)多數(shù)幼兒的規(guī)則。3.活動中事關(guān)個別幼兒的規(guī)則，可由當(dāng)事幼兒討論制定。制定區(qū)域規(guī)則需注意以下問題1.規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展。2.規(guī)則應(yīng)具有可操作性。3.要創(chuàng)造機會引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定。4.要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則并提醒幼兒。第六章幾種典型幼兒園課程方案第一節(jié)蒙臺梭利課程1.蒙臺梭利對兒童發(fā)展的獨特看法1）兒童具有吸收性心智2）兒童發(fā)展具有敏感期3）兒童發(fā)展是通過“工作”實現(xiàn)的4）教育要以“自由”為基礎(chǔ)，但這種自由是有限的自由2.6歲以前的兒童具有一種同化或接納其環(huán)境的獨特能力，正是通過這種吸收過程，智力得以形成。她說“感覺印象不僅僅是進入到頭腦里，它形成了智慧，并使它們在個體身上具體化。兒童運用在世界中對自已的發(fā)明來創(chuàng)造自已的‘心理肌肉’。我們將這種類型的智力稱為‘吸收性心智’”。（吸收性心智的定義）3.蒙臺梭利認(rèn)為這種強有力的心理構(gòu)建過程包括兩個不同階段1）出生至3歲的兒童處于無意識吸收心理階段2）3歲只6歲的兒童處于有意識吸收心理階段4.兒童發(fā)展具有敏感期1）秩序感發(fā)展的敏感期是0—3歲2）感覺發(fā)展和語言發(fā)展的敏感期都是0—5歲3）肢體協(xié)調(diào)發(fā)展敏感期是1—4歲4）群性發(fā)展敏感期是2.5—5歲5.什么是蒙臺梭利所指的工作1）什么是自發(fā)性活動2）自發(fā)性的活動即工作6.兒童的“工作”具有以下特征1）遵循自然法則，服從內(nèi)在的引導(dǎo)本能。2）無外在目標(biāo)，以“建構(gòu)為人”（或稱自我實現(xiàn)、自我完美）為內(nèi)在目標(biāo)。3）它是一種創(chuàng)造性、活動性與建構(gòu)性的工作。4）須獨立完成、無人可替代或幫助完成。5）以環(huán)境為媒介來改進自已，形成與塑造自已的人格。6）按照自已的方式和速率進行，為滿足自已的內(nèi)在需求而重復(fù)進行。7.蒙臺梭利課程方案課程目標(biāo)1）幫助兒童形成健全人格2）建設(shè)理想的和平社會課程內(nèi)容1）日常生活練習(xí)（日常生活練習(xí)的主要內(nèi)容）基本動作，包括：走路、站、坐、搬、折、倒、縫、切等。社交行為，包括不增添別人的困擾，能站在他人立場思考等行為。關(guān)心環(huán)境的行為。自我服務(wù)的行為。2）感覺教育（蒙臺梭利感覺教育的觀點）應(yīng)重視視、聽、觸覺訓(xùn)練，特別是觸覺訓(xùn)練。應(yīng)把握感覺教育的敏感期。感覺教育的刺激應(yīng)該孤立化。感覺訓(xùn)練要通過具體的程序3）語文教育（語文教育的內(nèi)容）聽、說的教育（蒙臺梭利聽說教育的內(nèi)容及教具如下）口語經(jīng)驗的充實：分類卡游戲，語言游戲?？谡Z表達(dá)及理解力的發(fā)展：說故事、背誦詩歌故事等活動。寫、讀的教育（寫的內(nèi)容及教具）·書寫的預(yù)備：注音符號砂紙板?！鴮懢毩?xí)：黑板，紙板讀的內(nèi)容及教具如下·閱讀練習(xí)·語文常識：游戲4）數(shù)學(xué)教育（蒙臺梭利數(shù)學(xué)理論的三個領(lǐng)域）算術(shù)——數(shù)科學(xué)、代數(shù)——數(shù)的抽象、幾何——抽象的抽象蒙臺梭利算術(shù)教育的目的有兩個讓兒童系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解數(shù)量概念的邏輯性，奠定未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)兒童對整體文化的吸收、學(xué)習(xí)以及形成人格時所需的判斷力、理解力、推理力和想象力等。蒙臺梭利算術(shù)教育的目標(biāo)及用到的教具（P160）5）文化教育：文化教育包括學(xué)習(xí)動物、植物、歷史、地理、科學(xué)、音樂、美術(shù)、天文、地質(zhì)等方面的知識、討論這些在環(huán)境中有關(guān)人、事、物的關(guān)系。（蒙臺梭利文化教育的內(nèi)容）課程組織課程實施蒙臺梭利有準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)該有以下主要特征1）自由的氣氛2）豐富的環(huán)境3）有秩序4）真實與自然5）美感與安全蒙臺梭利教具類型1）生活訓(xùn)練教具2）感官訓(xùn)練教育3）學(xué)術(shù)性教具4）文化藝術(shù)性教具蒙臺梭利感官訓(xùn)練教育的特點1）刺激的孤立性2）操作的順序性3）工作的趣味性4）自我教育性蒙臺梭利教育方案中教師的角色1）觀察者和研究者2）環(huán)境準(zhǔn)備者3）指導(dǎo)者有準(zhǔn)備的環(huán)境包括哪兩種環(huán)境1）良好的物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境主要是指蒙臺梭利教具、各種符合兒童尺寸的室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學(xué)材料。2）民主、寬松、和諧、自由的良好氛圍。8.普通幼兒園與蒙臺梭利教育的比較（P163）9.蒙臺梭利教育方案的局限性1）其試圖通過事先預(yù)備好的教具和環(huán)境來滿足兒童的內(nèi)在需要，但實際上其所設(shè)計的教具種類和刻板的指導(dǎo)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足兒童所有的興趣和需要。2）蒙氏教育較依賴教具促進幼兒的發(fā)展，但對兒童的實際生活經(jīng)驗關(guān)照不多。3）蒙臺梭利偏重于認(rèn)知發(fā)展和習(xí)慣養(yǎng)成，不注重幼兒的想象力、創(chuàng)造力和解決問題等方面能力的發(fā)展。第二節(jié)五指活動課程1.五指活動這一名稱的含義“五指活動”之名源于陳鶴琴對自已所創(chuàng)編的幼稚園課程特點的形象比喻，它有兩層含義：其一，課程內(nèi)容由五個方面組成，它們之間的關(guān)系猶如人的五根手指，是活的，可以伸縮的，相互聯(lián)系的，幼兒園課程是整個的，連貫的。其二，五指活動的五指是生長在兒童手掌上的，如果錯把這只手當(dāng)作成人的手掌，那么課程就會脫離兒童的實際生活，每次活動都會變得枯燥乏味。2.活教育理論體系內(nèi)容1）活教育的目的論2）活教育的課程論3）活教育的方法論3.活教育的目的與條件1）活教育的目的就是在做人，做現(xiàn)代中國人。（目的）2）第一，要有強健的身體；第二，要有建設(shè)的能力；第三，要有創(chuàng)造的能力；第四，要有合作的態(tài)度；第五，要有服務(wù)的精神。（條件）4.活教育課程的特征1）以大自然、大社會作為主要的教材，以課本作為參考資料，這是直接的活知識，是直接的經(jīng)驗。2）各科混合和互相關(guān)聯(lián)。3）不受時間的限制，沒有分節(jié)的時間表，時間為功課所支配。4）內(nèi)容豐富5）生氣勃勃6）兒童自已做的7）整個的，有目標(biāo)的8）有意義的9）兒童了解的5.活教育課程編制遵循的原則一是根據(jù)頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，二是根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H環(huán)境6.“活教育”的方法論（活教育教學(xué)過程）實驗觀察、閱讀參考、發(fā)表創(chuàng)造、批評討論。7.活教育教學(xué)原則活動性原則、兒童主體性原則、教學(xué)方法多樣化原則、利用活教材原則、積極鼓勵原則和教學(xué)相長的原則。8.五指活動課程的目標(biāo)1）做人：有合作的精神，有同情心和服務(wù)的精神。2）身體：有健康的體格、衛(wèi)生習(xí)慣和相當(dāng)?shù)倪\動技能。3）智力：有研究的態(tài)度、充分的知識和表意的能力。4）情緒：能欣賞自然和藝術(shù)美，養(yǎng)成快樂精神，打消懼怕情緒。9.五指活動課程的內(nèi)容1）兒童健康活動2）兒童社會活動3）兒童科學(xué)活動4）兒童藝術(shù)活動5）兒童語文活動10.陳鶴琴提出選擇幼兒園課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)1）凡兒童能夠?qū)W的東西，就有可能作為幼稚園的教材，但有時在“能學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)下，還要有點限制。2）凡教材須以兒童的經(jīng)驗為依據(jù)。3）凡能使兒童適應(yīng)社會的就可取為教材。11.兒童環(huán)境不外乎兩種：一是自然環(huán)境，二是社會環(huán)境。12.什么是整個教學(xué)法整個教學(xué)法，就是把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。因為兒童生活是整個的，教材也必然是整個的，他主張最好由一位老師去教，以體現(xiàn)整體性。（兒童的特點）13.五指活動課程實施的注意事項1）將“計劃性”與“靈活性”相結(jié)合。2）創(chuàng)設(shè)充分、適宜的物質(zhì)環(huán)境。3）采用游戲式教學(xué)法。4）多采用小團體教學(xué)法。5）多提供戶外活動的機會。6）教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友。14.五指活動課程的影響1）具體內(nèi)容已落后時代。2）20世紀(jì)80年代對南京的影響。3）對2001年幼兒園教育綱要的影響。第三節(jié)行為課程1.“南陳北張”，即南京的陳鶴琴和北京的張雪門。2.行為課程的理論基礎(chǔ)1）兒童觀2）兒童發(fā)展觀3）課程觀課程觀的觀點第一，課程是經(jīng)驗，是通過幼兒與環(huán)境相接觸獲得的，不可由他人傳授而獲得。第二，課程是人類生活的經(jīng)驗，課程不是自然經(jīng)驗。第三，課程是人類生活中有價值經(jīng)驗的選品。3.行為課程的含義第一，個體與環(huán)境接觸而獲得的直接經(jīng)驗是人生的基本經(jīng)驗，有了直接經(jīng)驗，才能產(chǎn)生記憶、想象和思想種種的心理作用，如果基本經(jīng)驗不正確，那么一切的心理作用也自然不能正確。第二，針對當(dāng)時一些幼稚園的教材主要從小學(xué)教材刪減而湊成，或把粗制濫造的譯文拿來湊數(shù)，教師將抽象的知識分門別類地灌注給幼兒的現(xiàn)象，張雪門認(rèn)為教材唯一目的應(yīng)該是充實幼兒的生活。4.行為課程目標(biāo)1）鏟除我名族的劣根性。2）喚起我名族的自信心。3）養(yǎng)成勞動與客觀的習(xí)慣態(tài)度。4）鍛煉我名族為爭中華之自由平等而向帝國主義做奮斗之決心與實力。5.張雪門認(rèn)為教材有三個來源：一是個體本身發(fā)展所得，二是和自然環(huán)境相接觸而得，三是從社會環(huán)境交際而得。6.張雪門的課程內(nèi)容的劃分1）兒童自身的諸般活動，即兒童自身發(fā)展中所進行的一些活動。2）兒童的自然環(huán)境。3）兒童的社會環(huán)境7.張雪門選擇教材的五項標(biāo)準(zhǔn)1）“應(yīng)合于兒童的需要”。2）“應(yīng)顧到社會生活的意義”。3）“應(yīng)在兒童自已的環(huán)境里搜集材料”。4）“應(yīng)顧到社會生活的重要”。5）“上面所述還沒有道及的一切沖動習(xí)慣態(tài)度”。8.行為課程組織的步驟1）應(yīng)估量環(huán)境2）應(yīng)選擇中心活動：第一，活動必須普遍；第二，活動必須真實；第三，活動必須有代表性3）擬定課程計劃（并采用單元教學(xué)來進行）第一，動機；第二，目的；第三，活動；第四，活動過程；第五，工具及材料9.張雪門提出的課程實施的準(zhǔn)備1）知識上的準(zhǔn)備2）技術(shù)上的準(zhǔn)備3）作業(yè)程序分析的準(zhǔn)備4）工具、材料的準(zhǔn)備5）集中心力的準(zhǔn)備，即心理準(zhǔn)備。10.張雪門課程實施中教師的指導(dǎo)1）計劃上的指導(dǎo)2）知識上的指導(dǎo)3）技術(shù)上的指導(dǎo)4）興趣上的指導(dǎo)5）習(xí)慣上的指導(dǎo)6）態(tài)度上的指導(dǎo)11.張雪門課程評價的內(nèi)容1）“對幼童的行為應(yīng)有檢討”。2）“對幼童的行為應(yīng)有繼續(xù)的注意”。3）“對幼童的行為應(yīng)有記錄”。4）“對幼童的行為經(jīng)驗應(yīng)有估計”。第四節(jié)學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)1.學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)的理論基礎(chǔ)1）兒童是在交往中發(fā)展的2）教學(xué)引導(dǎo)發(fā)展，并促進發(fā)展最近發(fā)展區(qū)：認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平，第一種就是現(xiàn)實發(fā)展水平，是兒童獨立活動中所達(dá)到的水平；第二種是在成人的指導(dǎo)幫助下所達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。（定義）教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)發(fā)展的關(guān)系：維果茨基認(rèn)為教學(xué)依賴于發(fā)展，但不是跟隨發(fā)展，不是發(fā)展的尾巴；只有走在發(fā)展的前面，對發(fā)展加以引導(dǎo)的教學(xué)，才是好的教學(xué)。（關(guān)系）教學(xué)的本質(zhì)特征是教學(xué)造成了最近發(fā)展區(qū)，或者說教學(xué)引起了、喚醒了、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過程。3）幼兒園教學(xué)屬于“自發(fā)-反應(yīng)型”教學(xué)（什么是自發(fā)-反應(yīng)型教學(xué)）3歲前兒童的學(xué)習(xí)是按照他們“自已的大綱”進行的，“母親的大綱”與他們“自已的大綱”相比顯得微不足道。隨著邏輯思維的發(fā)展，學(xué)齡期兒童可以按照“教師的大綱”學(xué)習(xí)，跟隨教師學(xué)習(xí)間接知識，這種類型的教學(xué)屬于反應(yīng)型教學(xué)。3—7歲兒童的學(xué)習(xí)則處于兩者之間，屬于自發(fā)-反應(yīng)型教學(xué)，即學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)由“教師的大綱”達(dá)到“幼兒的大綱”的何種程度而定。4）幼兒園的教學(xué)大綱應(yīng)具有雙重性5）學(xué)前教學(xué)應(yīng)幫助幼兒掌握系統(tǒng)化的知識（為什么說學(xué)前教育應(yīng)幫助兒童掌握系統(tǒng)化知識）系統(tǒng)知識對兒童必要知識體系有不同的深度與概括性學(xué)前兒童掌握的是表象或前學(xué)科層面的概括。6）作業(yè)教育是重要的教育形式烏索娃提出的兒童掌握的兩類知識：第一類是比較簡單的知識和技能，掌握它們無需專門的教學(xué)，兒童可以在與成人的交往中，在生活、游戲、參考、勞動中自然而然地獲得；第二類知識技能則比較復(fù)雜，只有經(jīng)過專門組織的教學(xué)才能掌握，但它對發(fā)展具有重要作用。什么是作業(yè)教學(xué)，作業(yè)教學(xué)的任務(wù)是什么：這種專門組織的集體教學(xué)形式就是“作業(yè)“。作業(yè)教學(xué)的任務(wù)就是幫助兒童將自發(fā)的經(jīng)驗加以系統(tǒng)化。2.1984年頒布的《幼兒園教育和教學(xué)大綱》將幼兒園的教育教學(xué)工作的內(nèi)容主要分為兩個部分，即“兒童生活的組織與教育”和“作業(yè)教學(xué)”3.“作業(yè)教學(xué)”部分則包括認(rèn)識周圍環(huán)境和社會生活現(xiàn)象，形成關(guān)于自然界的知識，發(fā)展語言，發(fā)展初步的數(shù)概念、建筑活動、文藝藝術(shù)、造型藝術(shù)、音樂、體育等概念。大班和學(xué)前班進行一定的識字教學(xué)。4.教育組織與實施途徑：一類是兒童生活的組織