摘要：在新時代背景下，建立完善的五育融合視域下商科“湖湘工匠”人才評價機(jī)制，可以引導(dǎo)商科教育的教學(xué)實踐朝著五育融合的方向深入發(fā)展，激勵學(xué)生全面發(fā)展自身素質(zhì)，提升商科人才培養(yǎng)的質(zhì)量與適應(yīng)性，為湖湘地區(qū)商業(yè)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展提供堅實的人才保障與智力支持，同時也為傳承和弘揚(yáng)湖湘工匠文化開辟新的途徑與載體。因此，通過深入剖析五育融合的理論內(nèi)涵以及商科“湖湘工匠”的特質(zhì)，全面審視現(xiàn)有商科人才評價機(jī)制的現(xiàn)狀與問題，進(jìn)而構(gòu)建涵蓋德育、智育、體育、美育、勞動教育維度的評價指標(biāo)體系，提出相關(guān)實施路徑。關(guān)鍵詞：五育融合商科湖湘工匠人才評價機(jī)制一、引言作為湖湘文化在職業(yè)領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，“湖湘工匠”精神強(qiáng)調(diào)專注執(zhí)著、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取、敬業(yè)奉獻(xiàn)，將其融入商科人才培養(yǎng)體系，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的商科人才，既有扎實的商業(yè)功底，又有高尚的職業(yè)操守，文化底蘊(yùn)深厚。作為與新時代復(fù)合型人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)的全面育人的教育理念，五育融合在商科“湖湘工匠”的人才培養(yǎng)過程中，可以打破傳統(tǒng)教育中的各種教育割裂的狀態(tài)，從多維度促進(jìn)商科人才綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的塑造，從德育、智育、體育、美育、勞動教育等方面相互滲透，協(xié)同發(fā)展。保障五育融合工作的有效實施、商科“湖湘工匠”人才的精準(zhǔn)選拔和培養(yǎng)，是構(gòu)建科學(xué)合理的人才評價機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。二、五育融合與商科“湖湘工匠”的理論基礎(chǔ)（一）五育融合的理論闡釋1.五育的內(nèi)涵與目標(biāo)。德育讓學(xué)生深刻理解商業(yè)活動中的道德規(guī)范與倫理準(zhǔn)則，使學(xué)生成為有良知、守底線的商業(yè)從業(yè)者，在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時注重社會效益。智育涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等多學(xué)科知識體系，使其能夠精準(zhǔn)分析市場動態(tài)、制定合理的商業(yè)策略、高效管理企業(yè)運(yùn)營，具備在復(fù)雜商業(yè)環(huán)境中應(yīng)對挑戰(zhàn)與把握機(jī)遇的智慧。體育精神可遷移為面對激烈競爭時的拼搏毅力、在團(tuán)隊項目中的協(xié)同合作能力以及應(yīng)對壓力與挫折的心理調(diào)適能力，確保商科人才在高強(qiáng)度的工作節(jié)奏下保持良好的身心狀態(tài)。美育有助于提升學(xué)生對商業(yè)品牌形象設(shè)計、廣告創(chuàng)意、營銷策劃等方面的審美水準(zhǔn)，使商業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)更具吸引力與文化內(nèi)涵，滿足消費(fèi)者日益增長的審美需求。勞動教育，使學(xué)生能深刻體會商業(yè)運(yùn)營各環(huán)節(jié)的艱辛與價值，培養(yǎng)吃苦耐勞、勤奮敬業(yè)的勞動品質(zhì)，學(xué)會尊重勞動成果、合理分配勞動資源，在實踐中積累豐富的商業(yè)經(jīng)驗。2.五育的關(guān)系與作用機(jī)制。五育相互依存、相互促進(jìn)，形成有機(jī)整體。德育為其他四育提供價值導(dǎo)向，確保學(xué)生在智育、體育、美育、勞動教育過程中秉持正確的道德觀念與職業(yè)操守。智育為其他四育提供知識基礎(chǔ)與智力支持。體育為學(xué)生提供健康體魄與堅強(qiáng)意志，促進(jìn)其他四育的有效實施。美育能夠豐富學(xué)生的精神世界，激發(fā)創(chuàng)新思維，為其他四育注入活力。勞動教育是連接理論與實踐的橋梁，整合與檢驗其他四育成果。3.五育融合在教育實踐中的實現(xiàn)形式與途徑。課程融合是關(guān)鍵路徑之一。在商科課程設(shè)計中，將德育元素融入專業(yè)課程教學(xué)，在智育課程中滲透美育內(nèi)容，在體育課程里結(jié)合勞動教育，開發(fā)跨學(xué)科綜合課程。實踐教學(xué)是重要平臺，可組織學(xué)生參與商業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐等活動。校園文化建設(shè)是有力支撐，可舉辦各類文化藝術(shù)活動、體育賽事、勞動技能競賽等。（二）商科“湖湘工匠”的概念界定與特征分析1.商科“湖湘工匠”的定義。商科“湖湘工匠”是指在商業(yè)領(lǐng)域中，深受湖湘文化熏陶，具備扎實的商科專業(yè)知識與技能，擁有精湛的商業(yè)技藝、強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神、高尚的誠信品質(zhì)和深厚的社會責(zé)任意識，能夠?qū)⒑嫖幕厍擅钊谌肷虡I(yè)運(yùn)營與管理，傳承和弘揚(yáng)湖湘工匠文化，在湖湘地區(qū)乃至全國商業(yè)舞臺上展現(xiàn)卓越才能，為商業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步做出突出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)人才。2.商科“湖湘工匠”的核心特征。精湛的商業(yè)技藝：在商科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，他們對各類商業(yè)知識和技能有著深入的理解與嫻熟的運(yùn)用。創(chuàng)新精神：受湖湘文化中“敢為人先”特質(zhì)的激勵，他們勇于突破傳統(tǒng)商業(yè)思維與模式的束縛。誠信品質(zhì)：秉持湖湘文化中“誠樸”的道德觀念，將誠信視為商業(yè)活動的生命線。社會責(zé)任意識：深受湖湘文化“經(jīng)世致用”思想影響，他們深刻認(rèn)識到商業(yè)與社會的緊密聯(lián)系。3.湖湘地域文化對商科工匠人才培養(yǎng)的獨(dú)特影響與烙印?！靶膽n天下”情懷賦予商科“湖湘工匠”廣闊的社會視野和強(qiáng)烈的使命感。“敢為人先”精神激發(fā)商科“湖湘工匠”的創(chuàng)新勇氣和探索欲望?！敖?jīng)世致用”理念促使商科“湖湘工匠”注重實踐應(yīng)用和實際效果?！皥皂g不拔”品質(zhì)塑造商科“湖湘工匠”堅毅的性格和頑強(qiáng)的毅力。三、商科“湖湘工匠”人才評價機(jī)制的現(xiàn)狀審視（一）現(xiàn)有評價機(jī)制的構(gòu)成要素分析1.調(diào)查當(dāng)前商科人才評價的主體。在當(dāng)前的商科人才評價體系中，主要的評價主體包括學(xué)校、企業(yè)以及行業(yè)協(xié)會等。學(xué)校評價主體涵蓋了授課教師、輔導(dǎo)員以及學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理部門等。企業(yè)人力資源部門、業(yè)務(wù)部門主管以及實習(xí)導(dǎo)師等構(gòu)成了企業(yè)評價的主體力量。行業(yè)協(xié)會通常會組織各類職業(yè)資格認(rèn)證考試、行業(yè)技能競賽等活動。2.剖析評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系。當(dāng)前，商科人才評價的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)體系主要圍繞專業(yè)知識和技能構(gòu)建。在專業(yè)知識方面，以商科核心課程知識為主要考核內(nèi)容。在專業(yè)技能方面，注重對學(xué)生實踐操作能力的評估。然而，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)相對較少且不夠完善。在德育方面，對于商業(yè)道德、職業(yè)道德素養(yǎng)在實際商業(yè)情境中的體現(xiàn)缺乏深入系統(tǒng)的評價指標(biāo)。體育方面，未能充分挖掘體育精神在商業(yè)活動中的潛在價值和遷移能力。美育方面，對于學(xué)生在商業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、品牌形象塑造、營銷傳播等方面的審美能力和創(chuàng)意水平缺乏有效的評估指標(biāo)。勞動教育方面，對于學(xué)生對勞動價值的認(rèn)知深度、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成程度以及勞動品質(zhì)缺乏全面細(xì)致的評價。3.研究評價的方式與方法。目前，商科人才評價的方式方法較為傳統(tǒng)?？荚囀菍W(xué)校評價學(xué)生專業(yè)知識掌握程度的常用手段，包括閉卷、開卷和線上考試等形式。面試是企業(yè)和學(xué)校在選拔人才時廣泛應(yīng)用的方法，分為結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化面試等類型。實習(xí)考核是企業(yè)評價學(xué)生實踐能力的重要方式，企業(yè)根據(jù)學(xué)生在實習(xí)期間的工作任務(wù)完成情況、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合評價。此外，還有一些其他的評價方法，如小組作業(yè)評估學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力;項目實踐評價學(xué)生的項目管理能力和創(chuàng)新能力等。但總體而言，這些評價方式方法存在局限性，難以全面、深入、動態(tài)地評價商科人才的綜合素質(zhì)和能力，尤其是在五育融合的視角下，現(xiàn)有評價方式難以充分挖掘和體現(xiàn)學(xué)生在德育、體育、美育、勞動教育方面與商業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的融合發(fā)展情況。（二）存在的問題與困境剖析1.評價主體單一性問題。當(dāng)前，商科人才評價主體呈現(xiàn)出較為單一的局面，主要以學(xué)校評價為主導(dǎo)，企業(yè)和行業(yè)協(xié)會等主體的參與度相對不足。學(xué)校評價往往側(cè)重于理論知識的傳授和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，在評價過程中難以充分考慮商業(yè)實踐的復(fù)雜性和多樣性。企業(yè)雖然在人才招聘和實習(xí)考核中有一定的評價權(quán)力，但在人才培養(yǎng)過程中的參與深度和廣度有限。企業(yè)與學(xué)校之間缺乏有效的溝通與協(xié)作機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)的實際需求難以在學(xué)校的評價體系中得到充分體現(xiàn)。行業(yè)協(xié)會雖然組織了一些職業(yè)資格認(rèn)證考試和技能競賽，但這些活動往往覆蓋面有限，且與學(xué)校教育教學(xué)活動的銜接不夠緊密。許多商科學(xué)生對行業(yè)協(xié)會的評價活動參與熱情不高，導(dǎo)致行業(yè)協(xié)會的評價結(jié)果在人才評價體系中的影響力較小，無法形成多元主體相互補(bǔ)充、相互制約的評價格局。2.評價指標(biāo)失衡問題。評價指標(biāo)體系存在明顯的失衡現(xiàn)象，過于側(cè)重專業(yè)知識和技能指標(biāo)，而忽視了德育、體育、美育、勞動教育等方面指標(biāo)的平衡發(fā)展。德育指標(biāo)的失衡表現(xiàn)為對思想政治品德的考核相對簡單和形式化，缺乏對商業(yè)道德和職業(yè)道德的深入評價。商業(yè)活動涉及眾多利益相關(guān)者，良好的商業(yè)道德和職業(yè)道德是商科人才立足市場的根本。然而，現(xiàn)有評價體系未能有效構(gòu)建起商業(yè)道德評價的指標(biāo)體系，缺乏具體的量化或質(zhì)性評價指標(biāo)。體育指標(biāo)的失衡主要體現(xiàn)在僅關(guān)注體育課程成績和體能測試結(jié)果，未能將體育精神與商業(yè)活動中的職業(yè)素養(yǎng)相聯(lián)系。美育指標(biāo)的失衡在于對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的評價較為狹隘，沒有將美育與商業(yè)審美能力相結(jié)合。勞動教育指標(biāo)的失衡主要是對勞動實踐的評價過于簡單化，只注重勞動參與的形式，而忽視了對勞動價值認(rèn)知、勞動習(xí)慣養(yǎng)成和勞動品質(zhì)提升的評價。3.評價方式僵化問題。考核辦法呈現(xiàn)出與培養(yǎng)商科人才的動態(tài)需求和創(chuàng)新需求難以適應(yīng)的僵化特點(diǎn)。作為評價的主要途徑之一，考試的弊端是多方面的。傳統(tǒng)的考查形式往往注重知識的識記與再現(xiàn)，對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與動手能力的培養(yǎng)有所忽視。面試對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查雖然可以達(dá)到一定程度，但也有限制。在面試過程中，可能對測評結(jié)果產(chǎn)生較大影響的是面試專家的主觀因素和有限的面試時間。實踐考核工作在執(zhí)行中也面臨著這樣或那樣的問題：實習(xí)單位考核標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一、不夠規(guī)范，影響了可比較、可靠的實習(xí)考核結(jié)果;實習(xí)考核往往以學(xué)生在實習(xí)期間的短期表現(xiàn)為重點(diǎn)，對學(xué)生長期發(fā)展?jié)摿Φ挠行Э己穗y以奏效。除了前面提到的傳統(tǒng)評估方法外，對于基于大數(shù)據(jù)分析的評估、項目式評估等新興的評估方法，在應(yīng)用上也有不足之處。4.湖湘文化特色體現(xiàn)不足問題。湖湘文化源遠(yuǎn)流長，蘊(yùn)含著豐富的精神內(nèi)涵，如“心憂天下”“敢為人先”“經(jīng)世致用”“堅韌不拔”等精神特質(zhì)，這些特質(zhì)對于商科人才的培養(yǎng)具有獨(dú)特的價值。然而，在當(dāng)前的評價體系中，很少有將湖湘文化元素融入評價指標(biāo)和評價過程的情況。在評價指標(biāo)方面，未能體現(xiàn)湖湘文化對商科人才商業(yè)道德、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任意識等方面的特殊要求。在評價過程中，缺乏對湖湘文化背景下商科人才成長環(huán)境和文化熏陶的考量。湖湘地區(qū)獨(dú)特的商業(yè)文化氛圍、歷史文化傳承等因素都會對商科人才的價值觀、思維方式和行為習(xí)慣產(chǎn)生影響。然而，現(xiàn)有的評價方式未能充分挖掘和利用這些文化資源，無法準(zhǔn)確評估湖湘文化在商科人才培養(yǎng)中的作用和效果。5.評價結(jié)果反饋與應(yīng)用問題。評價結(jié)果反饋運(yùn)用問題較多，對促進(jìn)業(yè)務(wù)人才培養(yǎng)的評價機(jī)制發(fā)揮不夠充分。在反饋意見上，評價結(jié)果的呈現(xiàn)形式比較單一，通常只是分?jǐn)?shù)或等級的簡單表述，對學(xué)生的評價報告不夠詳盡，對學(xué)生的發(fā)展建議也不夠個性化。學(xué)校在教學(xué)策略、課程設(shè)置等方面存在著利用評估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整的滯后現(xiàn)象。評價結(jié)果未能及時、有效地反饋到教學(xué)環(huán)節(jié)，造成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與學(xué)生實際需求脫節(jié)。企業(yè)在人才選拔、員工培養(yǎng)等方面使用評價結(jié)果也有局限性。企業(yè)在招聘過程中可能會因為評估結(jié)果的準(zhǔn)確性、全面性出現(xiàn)問題而對人才產(chǎn)生誤判，造成所招員工與崗位需求的不匹配。在員工培訓(xùn)方面，由于企業(yè)無法滿足員工的個性化發(fā)展需求，影響員工的職業(yè)成長，影響企業(yè)的整體運(yùn)營效率，企業(yè)很難根據(jù)評估結(jié)果制定出精準(zhǔn)的培訓(xùn)計劃。另外，行業(yè)內(nèi)評價結(jié)果的分享與溝通機(jī)制還不健全。四、五育融合視域下商科“湖湘工匠”人才評價指標(biāo)體系構(gòu)建（一）評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則1.科學(xué)性原則。要求以科學(xué)的教育理論為依據(jù)，以人才成長規(guī)律為依據(jù)，構(gòu)建評價指標(biāo)體系。以教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)和商業(yè)學(xué)科的相關(guān)理論為依據(jù)，確保每個指標(biāo)都有明確的定義、內(nèi)涵和衡量標(biāo)準(zhǔn)，才能在商科“湖湘工匠”人才評價中脫穎而出。同時，為保證評議結(jié)果的可靠有效，避免主觀隨意性和片面性，運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計分析方法處理分析評議數(shù)據(jù)。2.綜合性原則。旨在將德育、智育、體育、美育、勞動教育在評價指標(biāo)體系中進(jìn)行全方位、多維度的有機(jī)整合。在道德教育方面，既考查學(xué)生的思想政治品德，又對商業(yè)道德、職業(yè)操守等方面進(jìn)行深入挖掘。智力教育指標(biāo)應(yīng)包括對商科專業(yè)知識體系的掌握程度，以及運(yùn)用這些知識解決實際經(jīng)營問題的能力等方面的指標(biāo)，其中，智力教育指標(biāo)應(yīng)包括對商科專業(yè)知識體系的掌握除了關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動技能的達(dá)標(biāo)程度，在商業(yè)活動中，運(yùn)動維度也應(yīng)該關(guān)注運(yùn)動精神的體現(xiàn)。美育指標(biāo)涵蓋了對商業(yè)品牌形象設(shè)計、廣告創(chuàng)意、店鋪展示等方面的審美感悟和創(chuàng)意水平，涵蓋了學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力、商業(yè)審美能力等。勞動教育維度則側(cè)重于學(xué)生對勞動價值的認(rèn)知深度、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成程度和勞動技能的熟練掌握以及在業(yè)務(wù)實踐中表現(xiàn)出的勞動素質(zhì)。3.可操作性原則。保證在教育教學(xué)和人才實際考核過程中，考核指標(biāo)體系能夠順利執(zhí)行。指標(biāo)表述要簡明扼要，通俗易懂，切忌概念過于抽象模糊?？己朔绞綉?yīng)結(jié)合考試方式、作業(yè)方式、實踐報告方式、面試方式、觀摩方式等多樣化、可操作性強(qiáng)，操作流程、評分標(biāo)準(zhǔn)每一條都要詳細(xì)。同時，資料的收集整理要方便快捷，要盡可能地利用現(xiàn)有的教育教學(xué)管理平臺和信息化手段，做到有據(jù)可查。4.特色性原則。特色原則在商科“湖湘工匠”人才評價指標(biāo)體系中，突出體現(xiàn)湖湘地域文化特色。湖湘文化中的“心憂天下”的情懷，可以轉(zhuǎn)化為商科人才的社會責(zé)任感，也可以轉(zhuǎn)化為商科人才的宏觀經(jīng)營指標(biāo)。創(chuàng)新指標(biāo)中體現(xiàn)出“敢為人先”的精神?！敖?jīng)世致用”的理念體現(xiàn)在實際能力指標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)知識與湖湘地區(qū)實際經(jīng)營需求相結(jié)合的程度。通過學(xué)生在商業(yè)學(xué)習(xí)和實踐過程中堅持面對困難和挫折的能力，以及在長期經(jīng)營項目中的忍耐力和毅力來衡量“堅韌不拔”的品質(zhì)。（二）評價指標(biāo)體系的具體內(nèi)容1.德育維度指標(biāo)。商業(yè)道德認(rèn)知水平：考察學(xué)生對商業(yè)道德基本概念、原則和規(guī)范的理解程度。商業(yè)誠信行為表現(xiàn)：記錄學(xué)生在商業(yè)模擬活動、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等過程中的誠信行為。社會責(zé)任意識與行動：衡量學(xué)生對企業(yè)社會責(zé)任的認(rèn)知深度和實踐參與度。職業(yè)道德素養(yǎng)：考查學(xué)生在職業(yè)情境中的道德抉擇能力和職業(yè)操守。2.智育維度指標(biāo)。商科專業(yè)知識掌握：評估學(xué)生對核心商科課程知識的掌握程度和學(xué)科前沿知識的了解程度。商業(yè)分析與決策能力：考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對商業(yè)問題進(jìn)行分析、判斷和決策的能力。創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力：評價學(xué)生在商業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐成果。信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)處理能力：考查學(xué)生在信息時代獲取、整理、分析和運(yùn)用商業(yè)信息的能力。3.體育維度指標(biāo)。身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)：量化評估學(xué)生的身體基本素質(zhì)。體育精神在商業(yè)活動中的體現(xiàn)：觀察學(xué)生在團(tuán)隊商業(yè)項目、商業(yè)競賽等活動中的表現(xiàn)。體育活動參與度與領(lǐng)導(dǎo)力：考察其在體育活動中的組織協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)才能。4.美育維度指標(biāo)。藝術(shù)鑒賞能力：考查學(xué)生對不同藝術(shù)形式（如繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等）的欣賞水平和審美判斷能力。商業(yè)審美素養(yǎng)：評估學(xué)生在商業(yè)領(lǐng)域的審美感知和應(yīng)用能力。創(chuàng)意與審美表達(dá)能力：考察學(xué)生在商業(yè)活動中結(jié)合審美與創(chuàng)意進(jìn)行表達(dá)的能力。5.勞動教育維度指標(biāo)。勞動價值認(rèn)知：了解學(xué)生對勞動價值的理解和認(rèn)同程度。勞動技能掌握與應(yīng)用：考查學(xué)生在商業(yè)實踐中的勞動技能水平。勞動習(xí)慣與品質(zhì)養(yǎng)成：觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和商業(yè)實踐中的勞動習(xí)慣。五、五育融合視域下商科“湖湘工匠”人才評價的實施路徑（一）建設(shè)多元評價主體協(xié)同機(jī)制1.學(xué)校內(nèi)部主體協(xié)同。在學(xué)校層面，要實現(xiàn)各部門之間的深度協(xié)同，打破各部門之間的壁壘。在課程考核標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)過程監(jiān)控、學(xué)業(yè)成績評定等環(huán)節(jié)，由教務(wù)部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課程教學(xué)評價，將五育合一的理念貫穿始終。學(xué)工部、團(tuán)委則把學(xué)生在課外活動、社團(tuán)組織、社會實踐等方面的業(yè)績考核作為考核的重點(diǎn)。作為專業(yè)教育的主體，各教學(xué)部門要結(jié)合學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，制定五育融合的具體教學(xué)計劃和評估細(xì)則，確保教師在課堂教學(xué)和實踐指導(dǎo)中切實貫徹五育評估的各項要求，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和綜合素質(zhì)發(fā)展情況及時反饋給教務(wù)部門和學(xué)生工作部門。2.校企合作評價協(xié)同。從人才培養(yǎng)方案制定階段就開始介入，企業(yè)應(yīng)該深度參與到整個人才評價的過程中。讓學(xué)校教育與企業(yè)需求緊密對接，企業(yè)與學(xué)校共同確定商科人才培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。在實習(xí)階段，作為實習(xí)基地的企業(yè)應(yīng)對學(xué)生在實習(xí)崗位上的工作表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)記錄，內(nèi)容包括職業(yè)技能運(yùn)用、職業(yè)素養(yǎng)展示、團(tuán)隊協(xié)作能力等多個方面，并定期反饋到學(xué)校。在畢業(yè)階段，企業(yè)可參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和評審，要求畢業(yè)設(shè)計（論文）從項目的創(chuàng)新性、可行性、商業(yè)價值以及學(xué)生在項目中的綜合能力發(fā)揮等方面，緊密結(jié)合企業(yè)實際商業(yè)項目或行業(yè)熱點(diǎn)問題進(jìn)行評審，確保畢業(yè)生具備直接進(jìn)入企業(yè)工作的能力，迅速適應(yīng)崗位需求。3.引入第三方評價主體。行業(yè)協(xié)會可針對商科人才制定符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的職業(yè)技能認(rèn)證制度。專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)通過對學(xué)校師資力量、教學(xué)設(shè)施、課程設(shè)置、實踐教學(xué)基地建設(shè)等方面的審核和評價，間接反映學(xué)校培養(yǎng)的商科人才的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)對學(xué)校商科教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平進(jìn)行總體評價。學(xué)校應(yīng)積極與第三方評估主體合作，鼓勵學(xué)生參加相關(guān)認(rèn)證考試和評估活動，將第三方評估結(jié)果與學(xué)校內(nèi)部評估和企業(yè)評估結(jié)果有機(jī)融合，形成商科“湖湘工匠”人才評價結(jié)論，全面、客觀、公正地評價學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。（二）科學(xué)設(shè)定評價指標(biāo)1.細(xì)化五育融合指標(biāo)內(nèi)涵。在道德教育方面，除傳統(tǒng)的思想政治品德考核外，在業(yè)務(wù)品德、職業(yè)道德等方面的指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。智力教育指標(biāo)要覆蓋商科專業(yè)知識的深度和廣度，還要覆蓋應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面的知識。體育指標(biāo)不能只盯著學(xué)生的體能達(dá)標(biāo)，在商業(yè)活動中更要注意體育精神的遷移運(yùn)用。美育指標(biāo)要突出培養(yǎng)商業(yè)審美能力，包括商業(yè)品牌形象設(shè)計、廣告創(chuàng)意、店鋪陳列等方面的審美感悟和創(chuàng)意水平。勞動教育指標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對勞動價值的認(rèn)知，勞動技能的掌握，以及勞動習(xí)慣的養(yǎng)成等多個方面的知識。2.設(shè)定個性化評價指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)商科“湖湘工匠”人才培養(yǎng)的不同階段和不同專業(yè)方向，科學(xué)設(shè)定評價指標(biāo)權(quán)重。在人才培養(yǎng)的初期階段，如大一、大二學(xué)年，可適當(dāng)提高智育和德育指標(biāo)的權(quán)重，注重學(xué)生商科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)的養(yǎng)成。隨著學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的深入和實踐經(jīng)驗的積累，在大三、大四學(xué)年以及研究生階段，應(yīng)逐漸增加實踐能力相關(guān)指標(biāo)和創(chuàng)新能力指標(biāo)的權(quán)重。同時，對于不同專業(yè)方向的商科學(xué)生，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整評價指標(biāo)權(quán)重。（三）創(chuàng)新評價方法與手段1.采用多元化評價方法。除了傳統(tǒng)的考試、作業(yè)、實習(xí)報告評價外，增加課堂表現(xiàn)評價、小組項目評價、案例分析評價、商業(yè)競賽評價等方法，向多元評價轉(zhuǎn)變。課堂表現(xiàn)評價可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和綜合素質(zhì)發(fā)展情況。小組項目評價要求學(xué)生以團(tuán)隊形式完成商業(yè)項目任務(wù)，從各環(huán)節(jié)考查學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、專業(yè)知識應(yīng)用、創(chuàng)新思維和時間管理能力，并根據(jù)團(tuán)隊成員的貢獻(xiàn)度進(jìn)行個性化評價。案例分析評價通過提供真實的商業(yè)案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行深入分析，提出解決方案或決策建議，考查學(xué)生的知識整合、問題分析和實踐應(yīng)用能力。商業(yè)競賽評價則鼓勵學(xué)生參加各類商業(yè)競賽，多方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，為學(xué)生提供展示自我和鍛煉能力的平臺。2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。提高評價的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等。通過數(shù)據(jù)分析挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、知識掌握程度以及能力發(fā)展趨勢，為個性化評價提供數(shù)據(jù)支持，建立學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)平臺，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種數(shù)據(jù)。開發(fā)智能評價系統(tǒng)，利用人工智能技術(shù)提高評價效率，提高評價客觀性。為方便學(xué)校、企業(yè)和第三方評估主體之間的數(shù)據(jù)交換與合作，利用云計算技術(shù)實現(xiàn)評估數(shù)據(jù)的存儲、（下轉(zhuǎn)第177頁）（上接第174頁）共享和管理。（四）營造有利于“湖湘工匠”人才培養(yǎng)的評價環(huán)境1.校園文化建設(shè)。為商科“湖湘工匠”評優(yōu)人才營造濃厚的五育融合校園文化氛圍。舉辦各類商貿(mào)文化節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動，有機(jī)地將五育元素融入到五育文化的活動中。同時，加強(qiáng)校園文化宣傳陣地建設(shè)，利用校園廣播、宣傳欄、微信公眾號等媒體平臺，宣傳商科“湖湘工匠”五育融合教育理念和優(yōu)秀事跡，樹立典型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌，使學(xué)生在潛移默化中受到五育的熏陶，形成良好的校園文化生態(tài)。2.實踐基地建設(shè)。加強(qiáng)有利于開展全面人才評價的商科實習(xí)教