名著整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)第一章名著閱讀導(dǎo)入與興趣激發(fā)

1.選擇合適的名著

在選擇名著時(shí)，要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣愛好。例如，對(duì)于小學(xué)生，可以選擇《安徒生童話》、《格林童話》等經(jīng)典童話故事；對(duì)于初中生，可以選擇《西游記》、《三國演義》等經(jīng)典名著；對(duì)于高中生，則可以選擇《紅樓夢(mèng)》、《巴黎圣母院》等更為深刻的文學(xué)作品。

2.設(shè)計(jì)名著閱讀導(dǎo)入活動(dòng)

（1）制作名著簡介PPT，介紹作者、作品背景、主要人物、故事梗概等，讓學(xué)生對(duì)名著有一個(gè)初步的了解。

（2）舉辦名著知識(shí)問答，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)名著的了解程度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）組織名著角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在扮演中感受名著人物的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀興趣。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（1）設(shè)置閱讀懸念，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀名著，如：“孫悟空為什么能打敗妖魔鬼怪？”、“賈寶玉與林黛玉的愛情故事結(jié)局如何？”等。

（2）分享名著中的精彩片段，讓學(xué)生感受名著的魅力。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生互相交流閱讀心得，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力。

4.制定閱讀計(jì)劃

為了確保名著閱讀的順利進(jìn)行，教師需要制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，包括閱讀時(shí)間、閱讀進(jìn)度、閱讀任務(wù)等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.營造良好的閱讀氛圍

（1）在教室設(shè)置名著閱讀角，為學(xué)生提供舒適的閱讀環(huán)境。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生在家中建立名著閱讀氛圍，如設(shè)置閱讀時(shí)間、減少干擾等。

（3）定期舉辦名著閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生在分享中感受閱讀的喜悅。

第二章閱讀過程中的指導(dǎo)與監(jiān)督

1.明確閱讀目標(biāo)和方法

在學(xué)生開始閱讀名著之前，教師要明確告訴學(xué)生閱讀的目標(biāo)，比如理解人物性格、分析故事情節(jié)、領(lǐng)略文學(xué)風(fēng)格等。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用合適的閱讀方法，如速讀、精讀、批注閱讀等，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣選擇合適的閱讀方式。

2.定期檢查閱讀進(jìn)度

教師需要定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，了解每個(gè)學(xué)生的閱讀情況?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生填寫閱讀進(jìn)度表、進(jìn)行口頭匯報(bào)或書面總結(jié)等方式，確保學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行閱讀。

3.提供閱讀指導(dǎo)

在閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到難以理解的部分，教師應(yīng)及時(shí)提供幫助。可以通過小組討論、集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生解決閱讀中的疑惑。

4.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流平臺(tái)

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中相互交流，分享閱讀感悟?？梢栽诎嗉?jí)群組中設(shè)立名著閱讀討論區(qū)，讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)表自己的看法和疑問，教師和其他學(xué)生可以及時(shí)回應(yīng)，形成互動(dòng)交流的良好氛圍。

5.引導(dǎo)學(xué)生做筆記和摘抄

要求學(xué)生在閱讀時(shí)做筆記，記錄重要的情節(jié)、人物特征、語言特色等。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄喜歡的句子或段落，這樣不僅能加深對(duì)文本的理解，還能提高學(xué)生的寫作能力。

6.開展閱讀活動(dòng)

為了增加閱讀的趣味性，可以定期開展一些與名著相關(guān)的活動(dòng)，如名著知識(shí)競(jìng)賽、角色扮演游戲、讀書筆記展覽等，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化對(duì)名著的理解。

7.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求

每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力不同，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。比如，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，可以推薦一些輔助閱讀材料，幫助他們更好地理解名著。

8.家校合作

與家長保持溝通，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的閱讀情況，鼓勵(lì)家長在家中支持孩子的閱讀活動(dòng)?？梢蕴峁┮恍┙ㄗh，幫助家長在家中創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，如設(shè)立家庭閱讀時(shí)間、限制電子產(chǎn)品的使用等。

第三章閱讀后的討論與反思

1.組織閱讀分享會(huì)

閱讀完一個(gè)章節(jié)或者一個(gè)名著后，教師可以組織一次閱讀分享會(huì)。讓學(xué)生們坐在一起，輪流分享自己的閱讀體會(huì)，喜歡的人物，或者對(duì)某個(gè)情節(jié)的看法。這樣的分享會(huì)可以在班級(jí)內(nèi)形成一種積極的交流氛圍。

2.引導(dǎo)深度討論

在分享會(huì)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度討論。比如，可以提出一些問題，如“你認(rèn)為這個(gè)角色這樣做對(duì)嗎？”，“這個(gè)故事給你什么樣的啟示？”等，讓學(xué)生們不僅僅停留在故事的表面，而是去思考背后的深層含義。

3.鼓勵(lì)寫作反思

閱讀后，鼓勵(lì)學(xué)生們寫一篇反思文章?？梢允顷P(guān)于整本書的感想，也可以是針對(duì)某個(gè)特定情節(jié)或人物的思考。這樣的寫作練習(xí)可以幫助學(xué)生更好地整理自己的思緒，同時(shí)也能提高寫作能力。

4.開展角色分析活動(dòng)

教師可以讓學(xué)生們選擇一個(gè)自己喜歡的角色，進(jìn)行深入分析。分析這個(gè)角色的性格特點(diǎn)、成長變化、與其他角色的關(guān)系等。這樣的活動(dòng)能夠幫助學(xué)生更深入地理解人物，也能鍛煉他們的分析能力。

5.創(chuàng)作故事續(xù)寫

鼓勵(lì)學(xué)生們嘗試對(duì)名著進(jìn)行續(xù)寫，或者創(chuàng)作一個(gè)新的故事，以書中的某個(gè)角色為主角。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)既能激發(fā)學(xué)生的想象力，也能讓他們更深刻地理解原著。

6.舉辦讀書筆記展覽

讓學(xué)生們把自己的讀書筆記、心得體會(huì)等整理出來，舉辦一個(gè)小型的展覽。這樣既能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能激勵(lì)其他學(xué)生更加認(rèn)真地對(duì)待閱讀。

7.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活討論

教師可以引導(dǎo)學(xué)生將名著中的情節(jié)或人物與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，討論它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的意義。比如，討論《紅樓夢(mèng)》中的寶黛之戀與現(xiàn)代愛情觀念的異同，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從文學(xué)中汲取生活的智慧。

8.反饋與評(píng)價(jià)

在閱讀和討論結(jié)束后，教師應(yīng)該給予學(xué)生反饋，評(píng)價(jià)他們的閱讀表現(xiàn)和討論參與度。同時(shí)，也可以讓學(xué)生們自評(píng)和互評(píng)，促進(jìn)他們的自我認(rèn)識(shí)和自我提升。

第四章閱讀成果的展示與評(píng)價(jià)

1.舉辦閱讀成果展

在學(xué)生完成名著閱讀后，可以舉辦一個(gè)閱讀成果展，讓學(xué)生展示自己的讀書筆記、思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、角色扮演照片等。這樣的展覽不僅能讓學(xué)生的努力得到展現(xiàn)，還能激發(fā)其他學(xué)生的閱讀熱情。

2.進(jìn)行口頭報(bào)告

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口頭報(bào)告，分享自己的閱讀體驗(yàn)和收獲。可以是全班性的匯報(bào)，也可以是小組內(nèi)的交流。通過口頭報(bào)告，學(xué)生可以提高自己的表達(dá)能力和自信心。

3.設(shè)計(jì)閱讀測(cè)試

為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，可以設(shè)計(jì)一些有趣的閱讀測(cè)試，比如名著知識(shí)問答、填空、選擇題等。這樣的測(cè)試可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)也讓教師了解學(xué)生的閱讀情況。

4.開展寫作活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀的名著寫一些短文，如書評(píng)、讀后感、人物分析等。這樣的寫作活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的寫作技巧，同時(shí)也能加深他們對(duì)名著的理解。

5.組織辯論賽

以名著中的某個(gè)話題或觀點(diǎn)為主題，組織一場(chǎng)辯論賽。比如，《三國演義》中“忠誠與背叛”的辯論，讓學(xué)生在準(zhǔn)備和辯論的過程中，更深入地思考名著內(nèi)容。

6.家長參與評(píng)價(jià)

邀請(qǐng)家長參與閱讀成果的評(píng)價(jià)，讓他們看看孩子的成果，聽聽孩子的分享。這樣不僅能增加家長對(duì)孩子的了解，也能讓家長認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。

7.反思與改進(jìn)

在閱讀成果展示后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，思考自己的閱讀方法和效果，以及如何在未來的閱讀中做得更好。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)方法和策略。

8.頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)于在名著閱讀中表現(xiàn)出色的學(xué)生，可以頒發(fā)一些小獎(jiǎng)勵(lì)，如書籍、文具等。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)不僅是對(duì)學(xué)生努力的肯定，也能激勵(lì)其他學(xué)生更加投入閱讀。

第五章閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與維護(hù)

1.設(shè)定固定的閱讀時(shí)間

在課程表中設(shè)定固定的名著閱讀時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)閱讀的習(xí)慣。比如，每周三下午的最后兩節(jié)課為名著閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)專注于閱讀。

2.創(chuàng)造舒適的閱讀環(huán)境

在教室內(nèi)布置一個(gè)安靜的閱讀角落，配備舒適的桌椅和充足的照明，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感到放松和愉悅。

3.開展閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)

定期舉辦閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)，比如“一周閱讀一本書”、“每月閱讀計(jì)劃”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并在完成后給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

4.倡導(dǎo)家庭閱讀

鼓勵(lì)家長在家中陪伴孩子一起閱讀，可以設(shè)立家庭閱讀日，讓家長和孩子共同享受閱讀的樂趣。

5.利用碎片時(shí)間閱讀

教育學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行閱讀，如在上下學(xué)的路上、午休時(shí)間等，這樣可以讓學(xué)生把閱讀變成一種生活習(xí)慣。

6.建立閱讀小組

建立閱讀小組，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)互相監(jiān)督、互相激勵(lì)。小組成員可以一起討論閱讀中的問題，分享閱讀心得。

7.跟蹤閱讀進(jìn)度

教師應(yīng)定期跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度，了解他們的閱讀情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

8.培養(yǎng)閱讀興趣

第六章閱讀與寫作的相結(jié)合

1.閱讀與寫作同步進(jìn)行

在閱讀名著的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)記錄下自己的想法和感受。可以是簡單的批注，也可以是詳細(xì)的筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)寫作情境

教師可以根據(jù)名著內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些寫作情境，比如讓學(xué)生以某個(gè)角色的身份寫一封信，或者創(chuàng)作一個(gè)與名著相關(guān)的小故事，這樣的寫作任務(wù)能夠讓學(xué)生更有興趣。

3.舉辦寫作工作坊

定期舉辦寫作工作坊，讓學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，一起討論寫作技巧，互相修改文章，提高寫作水平。

4.引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

每讀完一本名著，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇讀后感，分享自己的閱讀體驗(yàn)和思考。這樣的寫作能夠幫助學(xué)生更好地消化和理解閱讀內(nèi)容。

5.利用名著中的素材

讓學(xué)生嘗試?yán)妹械乃夭倪M(jìn)行創(chuàng)作，比如改寫故事結(jié)局、創(chuàng)作角色日記等，這樣的寫作練習(xí)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

6.組織寫作比賽

可以組織一些寫作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞名著主題進(jìn)行創(chuàng)作。這樣的比賽既能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也能提高他們的寫作技能。

7.反饋與修改

教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生寫作反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)反饋進(jìn)行修改，不斷提高寫作質(zhì)量。

8.展示優(yōu)秀作品

將學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，可以是班級(jí)內(nèi)的小展覽，也可以是在學(xué)校的公告板上張貼。這樣的展示能夠激勵(lì)學(xué)生更加努力地閱讀和寫作。

第七章閱讀與生活的連接

1.挖掘名著中的生活元素

在閱讀名著時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的生活細(xì)節(jié)，比如食物、服飾、習(xí)俗等，讓學(xué)生了解不同時(shí)代的生活風(fēng)貌。

2.組織名著主題實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)名著內(nèi)容，組織一些實(shí)踐活動(dòng)，比如制作名著中提到的食物、模擬書中的某個(gè)場(chǎng)景等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)名著的魅力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活

鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中觀察和發(fā)現(xiàn)與名著相似的場(chǎng)景或人物，比如在街頭巷尾找到與名著中相似的風(fēng)景，或者在新聞中找到與名著角色類似的人物，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將閱讀與生活聯(lián)系起來。

4.創(chuàng)作生活與名著結(jié)合的作文

讓學(xué)生嘗試寫一些將名著與生活相結(jié)合的作文，比如描述自己生活中的某個(gè)瞬間，聯(lián)想到名著中的某個(gè)情節(jié)或人物，這樣的寫作能夠鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)造力。

5.與社區(qū)合作

與社區(qū)合作，組織一些名著主題的社區(qū)活動(dòng)，比如名著講座、名著角色扮演游戲等，讓社區(qū)居民也參與到名著閱讀中來。

6.探訪名著背景地

如果條件允許，可以組織學(xué)生探訪名著的背景地，比如去《紅樓夢(mèng)》的大觀園遺址參觀，或者去《西游記》中的某些景點(diǎn)實(shí)地考察，這樣的實(shí)地體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加直觀地感受名著。

7.利用現(xiàn)代技術(shù)

利用現(xiàn)代技術(shù)，比如通過電影、電視劇、動(dòng)畫等形式，讓學(xué)生從不同角度感受名著，同時(shí)也可以讓學(xué)生嘗試自己制作名著相關(guān)的視頻或音頻作品。

8.家校生活聯(lián)動(dòng)

鼓勵(lì)家長參與孩子的閱讀生活，比如家長可以和孩子一起看名著改編的影視作品，或者一起討論名著中的某個(gè)話題，讓名著閱讀成為家庭生活的一部分。

第八章閱讀與情感的共鳴

1.引導(dǎo)學(xué)生感受角色情感

在閱讀名著的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感受角色的情感變化，比如角色的喜怒哀樂，讓學(xué)生理解角色的內(nèi)心世界。

2.分享個(gè)人情感體驗(yàn)

鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后分享自己的情感體驗(yàn)，比如哪個(gè)情節(jié)讓自己感動(dòng)，哪個(gè)角色讓自己產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。

3.創(chuàng)設(shè)情感體驗(yàn)活動(dòng)

可以組織一些情感體驗(yàn)活動(dòng)，如讓學(xué)生扮演名著中的角色，通過角色扮演來體驗(yàn)角色的情感，或者讓學(xué)生創(chuàng)作與名著情感相關(guān)的繪畫作品。

4.探討名著中的情感主題

在討論名著時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討書中的情感主題，如友情、愛情、親情等，讓學(xué)生思考這些情感在生活中的意義。

5.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活討論情感

鼓勵(lì)學(xué)生將名著中的情感與自己的現(xiàn)實(shí)生活相比較，討論在現(xiàn)實(shí)生活中如何處理類似情感問題，如何借鑒名著中的情感處理方式。

6.利用音樂激發(fā)情感

在閱讀名著時(shí)，可以播放一些與名著情感氛圍相符合的音樂，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入名著的情感世界。

7.開展情感寫作練習(xí)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感寫作練習(xí)，比如寫一封信給名著中的某個(gè)角色，表達(dá)自己的情感和想法，或者寫一篇關(guān)于名著情感體驗(yàn)的日記。

8.情感交流分享會(huì)

定期舉辦情感交流分享會(huì)，讓學(xué)生在分享會(huì)上談?wù)撟约涸陂喿x名著過程中的情感體驗(yàn)，通過交流增強(qiáng)學(xué)生之間的情感共鳴。

第九章閱讀與跨學(xué)科的融合

1.將名著與歷史結(jié)合

在閱讀名著時(shí)，教師可以結(jié)合歷史背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解名著創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)環(huán)境，比如講解《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以介紹清朝的社會(huì)狀況。

2.利用名著學(xué)習(xí)語言藝術(shù)

名著中往往蘊(yùn)含豐富的語言藝術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的修辭手法、句式結(jié)構(gòu)等，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.探索名著中的科學(xué)元素

一些名著中可能包含科學(xué)元素，如《三國演義》中的戰(zhàn)爭(zhēng)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索這些科學(xué)知識(shí)，甚至進(jìn)行簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4.用名著啟發(fā)哲學(xué)思考

名著常常涉及哲學(xué)問題，如人生意義、道德倫理等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哲學(xué)思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。

5.結(jié)合名著進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作

鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合名著內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，如繪畫、戲劇表演等，這樣的跨學(xué)科活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

6.利用名著進(jìn)行心理學(xué)研究

名著中的人物心理描寫往往十分細(xì)膩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從心理學(xué)的角度分析人物行為，理解心理變化。

7.將名著與地理知識(shí)結(jié)合

講解名著時(shí)，可以介紹故事發(fā)生的地理位置，讓學(xué)生通過名著了解地理知識(shí)，比如《水滸傳》中的梁山泊位于