爭吵》（開發(fā)型）

教師陳莉?qū)W科語文執(zhí)教班級三(1)

教學(xué)時間2010年4月12日（第8周星期1）教學(xué)地點三(1)

教學(xué)內(nèi)容爭吵

第1、2、3課

教學(xué)課時教學(xué)課型閱讀是否集體備課否

時

這篇課文闈繞“我”利克萊諦之間因木子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我

的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為

吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛

材盾，兩人重歸于好；最后寫父親對“我''的嚴厲批評。課文細致描寫了“我”的心理活動，

析

“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的

回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我''的個性特征，一?個明是非卻愛面子

的“我”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課

文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義是教學(xué)的重點、難點。

1.通過理解課文內(nèi)容，懂得人與人之間要團結(jié)友愛，相互寬容。

學(xué)

教2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。

標(biāo)

目3.學(xué)習(xí)生字詞，練習(xí)用“緣故”、“誠心誠意”造句。

4.有感情地朗讀課文。

學(xué)

教1.聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。

重

點2.練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。

學(xué)

教

點

難同重點

教學(xué)

PPT課件

準(zhǔn)備

預(yù)設(shè)過程設(shè)計意圖

第一課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（-）初讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

（二）為課文分段，歸納段落大意，說出課文主要內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)課文生字新詞。正確朗讀課文。

二、教學(xué)重點、難點

歸納段落大意，抓住課文主要內(nèi)容。

三、教學(xué)過程

（一）按''預(yù)習(xí)”要求初讀課義，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描寫

“我”后悔的句子及不理解的詞語。

（“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果，只求了解，暫不做檢查。）

（二）再讀課文，正音正字。

“嫉（jO）妒（d））”的“嫉”不要讀成“j@”的音。

（是指心里嫉恨別人比自己強。）

“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應(yīng)帶兒化韻，讀“火兒”，“偷

偷兒”。整體感知課文時，可以

“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應(yīng)讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。采取課題質(zhì)疑的辦法，

“終于挨到了放學(xué)”的“挨”應(yīng)讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不讓學(xué)生邊讀課文邊思

要讀成“你挨（li）著我”、“挨（li）家挨（li）戶”的“挨”字的音?！拔野堰@件事考以卜.問題:誰和誰爭

告訴了父親”的“訴（s））”應(yīng)讀輕聲。吵？為什么爭吵？怎

“哼”的右下是“了”,不要寫成“子”;“防御”的“御”的中間是“”不是“缶”:樣爭吵？爭吵后怎樣

“畢竟”的“竟”不要少寫一?橫，注意與“競”區(qū)別。了？然后學(xué)生自主讀

（三）按自然段概括段意（對話形式的適當(dāng)歸并），按意思相關(guān)或相近的歸并方法,書，并通過交流、討論,

劃分段落（或按帶有階段性的內(nèi)容），為歸納課文主要內(nèi)容做好準(zhǔn)備。了解課文講了什么內(nèi)

1.概括自然段段意容。在學(xué)生交流的過程

第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)

第3自然段：我報復(fù)了他，把他的本子也弄臟了。生理解課文內(nèi)容所存

第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。在的問題，有的放矢地

第5自然段：我很后悔，想向他認錯，可是沒有勇氣。進行指導(dǎo)。

第6?8自然段：克萊蒂表現(xiàn)出悲哀，乂說在外邊等我。我想起父親的話，功課也

沒聽進去。

第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做

好朋友。

第11?13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔

向墻角。

2.討論劃分結(jié)構(gòu)段：

提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一-般為時間、

地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。

第一段（第1?4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復(fù)，“我”把他的

本子也弄臟了。

第二段（第5?8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。

第三段（第9?14自然段）:放學(xué)后,克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”

受到了教育。

暗說“去向他認錯吧”，可是“請原諒我”這兒個字怎么也說不出來，為什么？

（沒有勇氣，覺得太丟臉）

4.倆人吵架快結(jié)束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！"，“我”也回答

說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一

樣嗎？再議一議。

（說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解糕，以求化

解矛盾，不是故意的?！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復(fù)，

要打他。只要防御，決不還手就可以了）。

5.“吵架結(jié)束的時候，克萊蒂不時用眼睹諫我，從他的眼暗里表示的不是憤怒，

而是悲哀「“瞟”是用眼睛怎樣看？

（斜著眼睛看。看情況兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另

一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）

6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀?！笨巳R蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”？

（應(yīng)該。吵架的事，他有理。）

為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？

（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把

憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”

所做的切和有意報復(fù)，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。）

7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來，特別是表示

后悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語氣來。

（二）閱讀分析第三段。

1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終

于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”可以不可以？

（“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況?！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”

心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過

等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著卜.課后怎

樣應(yīng)付克萊蒂。）

2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學(xué)回家一定不是“獨自”,

是怎樣走的呢？

（可能跟克萊蒂同行。）

3.今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責(zé)任在“我工可是克萊蒂是怎

樣表現(xiàn)的呢？當(dāng)“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等

他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？

（防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要

防御就是了。）

4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10?14）。

議一議，克萊蒂見到了“我“，表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格？

（克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格.也說明他的確是個“好人”.）

這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現(xiàn)出來了？再議，然后解答、歸納：

（“微笑著”，是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；”用手撥開尺子”、“兩只手搭在我

的肩上”，是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表

現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”

是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。

總之，課文是通過描寫人物（克萊蒂）的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現(xiàn)人物

的思想感情和風(fēng)格的。）

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？

（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也

不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感

動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激

動，高興得不得了。）

5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。

這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父

親把臉一沉，“本想”和“不料”換兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，可以

不可以？

（可以，“本想”換成“原本想”或“木來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料

到“。）

“父親把臉一沉”，說話了?！鞍涯樢怀痢笨梢該Q個什么同樣意思的詞語？

（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）

父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是

什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。

（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的

諒解。否則就是錯匕加錯?！绑蕚€仲過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求

對方原諒。

父親把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”

告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應(yīng)該說是及時的、深刻的。）

（三）小結(jié)讀后感受：

讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處？克萊蒂最突出

的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎

樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出

感受。

第二課時

一、教學(xué)目標(biāo)

（-）有感情地朗讀課文。讀寫“思考?練習(xí)”第4題中的詞語。

（-）練習(xí)用“緣故”、“誠心誠意”造句。

（三）按課后“練筆”要求，練寫自己與同學(xué)之間團結(jié)友愛的事的片段。

二、教學(xué)重點、難點

做“以自己與同學(xué)之間團結(jié)友愛”為題材的片段練筆。

三、教學(xué)過程

（一）要求有感情地朗讀課文，共同評議。

（二）聽寫“思考?練習(xí)”第4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習(xí)

用“緣故”、“誠心誠意”造句。

1.結(jié)合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。

（“緣故”，指克萊蒂的上衣肩上的線縫開了?！拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦木壒省?/p>

緣故即原因?！罢\心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家討全家歡迎他沒有半點客套和

虛假。由此證明，他是個好人。）

2.范句：

緣故——

①這盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎么開花，我看是缺少肥料的緣故。

②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。

誠心誠意——

①同學(xué)們誠心誠意地想盡辦法幫助愛遲到的立冬同學(xué)按時到校，保證了學(xué)習(xí)。

②這位標(biāo)兵營業(yè)員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧

客服務(wù)的。

（三）練筆：

選擇?件自己與同學(xué)之間友愛的事寫成片段。要求內(nèi)容真實，把自己感受最深的

部分寫具體。

1.總結(jié)性地說說讀了“爭吵”-?課受到的人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛的教

育，特別是要向克萊蒂學(xué)習(xí)的意義。

2.說一說我們同學(xué)之間出現(xiàn)過哪些團結(jié)友愛的事情，哪些事令人感受最深。

3.在肯定列舉的團結(jié)友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎

樣把感受最深的部分寫具體。

議一議“爭吵”一?課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？

（“爭吵”一課最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔,

跟克萊蒂吵架的反思和自責(zé)：特別是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）

4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。

歸結(jié)到兩點：是“重歸丁好”的事實經(jīng)過寫得清楚：從放學(xué)后“我”獨自在街

上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得

很有層次；二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、

神態(tài)和內(nèi)心活動等去描寫，以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。

學(xué)生可列舉課文中的描寫實例，如：

克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；

克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態(tài)、語言和語氣

的）；

我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。“以后我們再不吵架了，好嗎？"（這

又是寫克萊蒂的動作和語言的）;

“再也不了！再也不了！"我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”

的語言和我們倆的心情的）；

最后一段寫父親教育“我先寫父親的神態(tài)，“把撿一沉”。再寫父親的話，“既

然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起尺

子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去?！?/p>

5.小結(jié):

作者緊緊圍繞“相7寬容、團結(jié)友愛”的中心，通過克萊蒂、“我”和父親等人物

的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等描寫，表現(xiàn)上述中心的。我們寫片段也要學(xué)

習(xí)這樣的寫法。

列舉片段范例供大家參考。

我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看

自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節(jié)后一塊兒種

的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學(xué)就要評‘園藝能手'獎

了，張童準(zhǔn)能評上?！眿寢屨f：“你就取取經(jīng)，問問他是怎么侍弄得那么好?！?/p>

“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。

第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，啊，只見張童蹲在窗下收拾我那

盆平頂鳳仙呢。

“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我

一眼，腦門上滲出了汗珠，關(guān)切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用

小鏟把盆上翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”

把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的?！?/p>

“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養(yǎng)，要是比你1向那盆強呢？”

“那園藝能手就是你了?！睆埻Φ醚鄱貌[成了-?條縫兒?！安贿^，記著，澆水要

間干間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上

的土，又咪著笑眼，徑直朝對門走去。

質(zhì)疑問難后，布置片段練習(xí)。

21爭眇

“我*不安后悔MBU錯太丟般（段有勇氣）

板書棘新悲哀

設(shè)計微笑著兩手撥開尺子”再不吵架了“

卻地兩只手搭在瓶上

寬容的動作敗的語言

作業(yè)

背誦課文第5小節(jié)

設(shè)計

爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點講了“我”的心理

變化，以及“我”對整個事件的感受，

新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”在這三方互動的“對話”中，尤

其以“學(xué)生和文本的對話”為最終出發(fā)點和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正行起話來，才能真正建

構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體瞼情感內(nèi)化語言做好鋪墊.因此，我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)

生反復(fù)讀重點句,

1、主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了。”展開教學(xué)。自我感覺在教

學(xué)“挨”時比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭