《荷花》（開發(fā)型）

教師陳莉?qū)W科語執(zhí)教班級三（1）班

教學(xué)時間2010年3月4日（第3周星期4）教學(xué)地點三（1）班

教學(xué)內(nèi)容荷花

教學(xué)課時第1、2課時教學(xué)課型閱讀課是否集體備課否

這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景

中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了

一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。

全文共五個自然段,第一自然段寫去公園看荷花：第二、二自然段描寫荷花生長

的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第四、五H然段分別寫自己觀荷花時的想象和感受。課文語言樸

材

為

實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。課文中以“我”被

析

分

一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花

色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象，把自己比作池塘中的

一朵荷花，想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動有靜，真的把一池荷花繪成了一幅活

靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者，讓人們不僅看

到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的感受和體驗。

一.通過看圖學(xué)文，引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的美，對學(xué)生進行審美教育，并啟發(fā)學(xué)生展開想象，加

深對美好事物的情感，發(fā)展學(xué)生觀察、想象的能力。

學(xué)

教

二.理解文章的結(jié)構(gòu)層次，訓(xùn)練學(xué)生有條理的表述能力。

目

標(biāo)

三.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文垠后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛

蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文

的理解。

一是讓學(xué)生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學(xué)生感悟描寫的細膩以及語言

教學(xué)

重

點表達的生動形象，并積累語言；二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對

大自然的熱愛之情。

感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學(xué)的重點。理解“把眼前

教學(xué)

的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點。

難點

圖。

張掛

樂；一

象的音

看圖想

合學(xué)生

教學(xué)一段配

準備

圖

設(shè)計意

程

預(yù)設(shè)過

第一課時1、通過多種手段

導(dǎo)語，揭示課題，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生

1.小朋友，在一年級的時候，我們學(xué)習(xí)了王冕學(xué)畫的故事，知道荷花是一種很美帶入意境之中，獲

的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就取了豐富的表象，

是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。從而深刻地理解了

（板書：蓮花）課文的內(nèi)容，在“感

2.荷花的葉子叫什么?（荷葉,又叫“蓮葉”。）知美一理解美一

（板書：蓮葉）表達美”中有機地

3.我們還學(xué)過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下“滲透美方，使學(xué)生

（師生一起背占詩一宋朝楊萬里的《詠荷》）的觀察能力、想象

畢竟西湖六月中，能力、表達能力同

風(fēng)光不與四時同。時得到發(fā)展，激發(fā)

接天蓮葉無窮碧，了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲

映日荷花別樣紅。望。

荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬二

二.觀察圖畫，把學(xué)生帶入課文描寫的荷花池邊。2、引導(dǎo)學(xué)生

啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗充分地讀書，力求

的圖畫。讀中白悟，引導(dǎo)學(xué)

（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和

指導(dǎo)看圖：請小朋友按次序仔細看圖，看看圖上畫了些什么？然后再讀讀課文。文化積淀對語言文

讀中啟發(fā)：課文中有個小朋友在看荷花，她見荷花非常美，就寫了這篇文章。現(xiàn)在打字感悟、理解，促

開書本，自己看看圖，讀讀文章?？纯次恼孪葘懯裁?，再寫什么？是按什么順序?qū)懙?？進他們學(xué)會學(xué)習(xí)，

三.自學(xué)課文。提高悟性。教學(xué)活

四.自學(xué)討論，理清層次。動真正實踐“讀中

1.“我”去看荷花。感悟，讀中培養(yǎng)語

2.“我”看荷花。感，讀中受到思想、

3.“我”看荷化時展開的美妙想象。情感的熏陶?！?/p>

4.“我”又回到看荷花的情景中。

綜合板書：3、從教師的

我去看教程設(shè)計、問題引

看著導(dǎo)，到學(xué)生的自讀

想著自悟，都洋溢著濃

看著濃的創(chuàng)新熱情，在

五.講讀課文。求異中充分開掘思

（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進入想象的境界，置身于情境之中。）維，讓課堂充滿了

第一節(jié)：生命活力。

1.啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真

的荷花?，F(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

2.指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的

特點寫出來了?，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

3.學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。

第二節(jié)：

1.學(xué)牛.默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？

（出示小黑板。提供句式，分步訓(xùn)練）

II.你們仿佛看到了什么？

學(xué)生進行想象性描述，

12.指導(dǎo)朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現(xiàn)在就讓我們深

情地讀課文。請同學(xué)們把這一節(jié)再讀一遍。

（“想著”下面板書“愛”）

“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風(fēng)吹來”“風(fēng)

過了”由動到靜，要交代清楚。

13.戴上荷花頭飾，表情復(fù)述課文。

學(xué)生準備。

提示；復(fù)述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我”才

記起，我不是荷花而是在看荷花。

【板書設(shè)計】

荷花

我去看色彩美

看著美冒露姿態(tài)美

風(fēng)吹過來

想著愛

風(fēng)過了

看著

第二課時

一.導(dǎo)入新課。

1.第一堂課我們學(xué)習(xí)了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，把課文讀一遍，要

把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……

2.學(xué)生齊讀課文。

二.復(fù)習(xí)閱讀。

1.你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？

2.第四節(jié)是展開想象，課文中的“自己仿佛”“自己覺得”后面寫的就是想象的

內(nèi)容。什么叫“仿佛”？

（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）

請同學(xué)們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”

這樣想句子就容易正確了，

（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學(xué)相互對講，然后集體交

流。）

例句：

（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。

（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜

去了。

（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風(fēng)開放。

（4）我看著風(fēng)箏，仿佛自己隨著風(fēng)箏飛向遠方。

三.教補充教材。

1.《王冕看荷花》（略讀）

（1）導(dǎo)語：剛才同學(xué)們用“仿佛”說話,說得很好。今天我們學(xué)了《荷花》這篇

課文，你們在一年級學(xué)習(xí)了《王冕學(xué)畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。

教師介紹讀物：這篇材料是從?篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是

《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。

（學(xué)生閱讀課文）

（2）指導(dǎo)：這材料上有幾個詞是占文中的詞，我們現(xiàn)在不查字典，你結(jié)合上下文

讀讀，想想。（針對學(xué)生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教

材，意在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）

“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學(xué)會看注釋，可以

根據(jù)上下文猜讀。

（板書：須臾、煩躁）

看注釋：“須臾”就是一會兒的意思：“煩躁”是指天氣悶熱。

（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）

看這些長篇的文章要學(xué)會抓主要的。

（5）引導(dǎo)運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學(xué)的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是

不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應(yīng)該加哪一句呢？（“真

是人在畫圖中“）

（在原來板書的“風(fēng)過了”后面加上“真是人在畫圖中二）

（讓學(xué)生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，

以及對課文指導(dǎo)的意境的體會。）

2.《愛蓮說》中的兩句話。

（1）導(dǎo)入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實

荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學(xué)家曾這樣贊美荷花。

（教師板書兩句話）

“水陸草木之花，可愛者甚蕃。……予獨愛蓮之出淤泥而不染，”……

（教師先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，領(lǐng)讀兩遍，再啟發(fā)學(xué)生結(jié)合上下文講

講“甚蕃”的意思。然后教師再完整地講這兩句話的意思。）

（2）講解：這兩句話，前一句的意思是說，水上的、陸上的花草，可愛的很多，

后一句是說作者最愛蓮花，愛它生長在淤泥之中，卻全身潔白不受污染，這是作者對

蓮化的內(nèi)化品格的贊羨。

（同學(xué)帶著贊美荷花的語調(diào)讀兩遍。）

（3）學(xué)了這兩句話，你們知道李老師要說荷花的什么美？

荷花更美的是品格上的美。

（板書：在原來“色彩美”“姿態(tài)美”下面加上“品格美”）

正因為荷花不僅外表美，內(nèi)在的品格也很美，所以我們愛荷花。我現(xiàn)在請小朋友

用這樣的句式連貫地說荷花的美。

板書：

我愛（），

我愛（），

我更愛（）。

例句：

我愛荷花的美麗色彩，我愛荷花亭亭玉立的姿態(tài)，我更愛荷花的品格，她出淤泥

而不染。

（這里補充荷花的品格美，目的是把課文的中心思想再深化一步，讓學(xué)生進一步

理解事物的本質(zhì)屬性，加深對荷花的情感。）

（4）我們生活中有很多人雖然身處在不良的環(huán)境中，但是保持著高尚的品質(zhì)，我

們就可以用“出淤泥而不染”來贊美他們。

說話訓(xùn)練：

小朋友，昨天我們?nèi)ヒ巴饪戳艘盎ǎ盎ㄓ性S許多多，有各種美的色彩，也有好

的品格，你們覺得那一種野花最美？

我們就來說蒲公英，你們自己出個題目吧。

（學(xué)生自擬題目）

題目很多，我們就挑樸素一些的“蒲公英”這個題目。根據(jù)我們今天講的，主要

是把蒲公英的美說出來。（引導(dǎo)學(xué)生在運川中加深對課文的理解，并發(fā)展學(xué)生的思維及

語言表達能力）

教師邊說邊在黑板上板書：

蒲公英花外表美

莖葉內(nèi)在美

種子

學(xué)生按教師的要求思考。

例話：

蒲公英是一種常見的野花，無論在什么地方，它都能生根發(fā)芽，開出美麗的小花。

蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英給它的孩子們每人一把傘，讓風(fēng)伯

伯把它們帶到四面八方，在土壤媽媽的懷抱里，生根發(fā)芽。

我仿佛變成粒蒲公英的種了,跟著風(fēng)伯伯飛過小訶，飛過高山，飛到口月潭，

給臺灣小朋友帶去大陸小朋友的問候。

我是一粒蒲公英的種子，媽媽給我一把傘，風(fēng)伯伯把我?guī)У叫『舆叺囊粔K空地上，

我就在那里生根發(fā)芽，開出美麗的花。

5.佳作欣賞。

（最后教師用表情朗讀方式介紹了《多美啊，野花》，并發(fā)下這篇讀物。）

同學(xué)們回去好好讀這篇文章，想想作者在這篇文章中是怎樣贊美野花的，卜次寫

蒲公英就會寫得更好。