【六下】【語文】【研思分析增效提質(zhì)】期末質(zhì)量分析-發(fā)言稿目錄：01-考試成績分析02-期末試卷分析03-存在問題分析04-今后教學(xué)建議考試成績分析全班學(xué)生共46人參加考試,平均分84，優(yōu)秀率69%,合格率80%。從整個答卷情況看，學(xué)生卷面較為整潔、字跡工整，大部分同學(xué)做題能認真思考，沉著答卷。期末試卷分析相比往年，此次試題難度系數(shù)更大了。整張試卷比較全面地檢測了本屆學(xué)生部編教材所學(xué)內(nèi)容，在考查基礎(chǔ)的同時，更加重視知識的遷移，考查學(xué)生語言表達能力的題目所占分值較大，文字信息量也較大。（一）夯實基礎(chǔ)，重視遷移本次積累運用分值占28%。從積累到運用，既重視夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識，又重視學(xué)生語文能力的提高，把學(xué)生從讀讀背背的機械練習中解放了出來。如“同音字組詞”、“讀一段話，根據(jù)拼音寫詞語”和選擇題中的“注音和漢字都正確”，跳出了通過“讀拼音寫詞語”的方式來考查課本中生字詞掌握情況的固有模式，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞義、語境選擇恰當漢字和詞語的能力，27個詞語，“錦繡”一詞，學(xué)生較為陌生，其他均來源于教材，半數(shù)源自“詞語表”。積累背誦，古詩，名言，俗語，精彩片段回顧，均來自課文或語文園地，意在檢測學(xué)生積累數(shù)量，未涉及語境中的運用，減緩了難度。選擇題中的“是否語病判斷”、“句式轉(zhuǎn)換是否同意判斷”和“句子排序是否正確判斷”中的句子均來源課文原句或在原句上稍做修改成病句。句子排序是《為人民服務(wù)》中需要背誦的片段，既考核關(guān)聯(lián)詞的用法，又檢測學(xué)生的背誦情況?！霸~句段運用”中“根據(jù)詞語的不同意思寫句子”、“仿例句把一個畫面寫具體”和“由一個詞寫一段話”分別是是五年級上冊第二單元、第七單元和六年級上冊第八單元語文園地中“詞句段運用”的題型，但內(nèi)容略有變動，得法于課內(nèi)，遷移運用于課外，由詞到句，再到段，考查學(xué)生是否在練習中習得方法，是否在訓(xùn)練中形成能力。（二）快樂讀書，體現(xiàn)梯度本次“快樂讀書”占10分。從內(nèi)容來看，五年級下冊中國古典四大名著占6分，六年級下冊外國名著占4分，體現(xiàn)對中國古典文學(xué)名著的重視；從題型來看，猜人物占7分，在表中補充對應(yīng)的人物品質(zhì)和相關(guān)事例占3分。通過外貌特點、性格特點、人物品質(zhì)、典型事例“猜猜他（她）是誰”的考查方式，多角度檢測學(xué)生是否真正閱讀整本書。有的人物雖非名著主要人物，但其描述的特點非常明顯，只要閱讀了整本書，有點印象，填寫就不成問題，況且有的人物在“快樂讀書吧”或“名著節(jié)選”或“語文園地”中提及過?！靶瞧谖濉笔恰遏敒I遜漂流記》中的人物，他的出現(xiàn)使故事有了情趣。在表中補充對應(yīng)的人物品質(zhì)和相關(guān)事例，表中藏有“簡潔語言概述”實例，比較符合本屆學(xué)生部編教材“整本書閱讀”全面推行僅兩年這一實際情況，既重點考查學(xué)生是否讀懂整本書，又比較輕松地檢測了六年級學(xué)生依據(jù)事例多角度評價人物的概括能力、理解能力及表達能力。當然，如能根據(jù)題型特點，滲透學(xué)生思辨能力的考查更能凸顯中小銜接。（三）閱讀理解，重視能力本次閱讀理解占30分，其中文言文閱讀占6分，現(xiàn)代文閱讀占24分，均非課內(nèi)。文言文：能緊扣小學(xué)文言文學(xué)習要求，檢測學(xué)生結(jié)合注釋或聯(lián)系上下文理解詞義、句義的方法，而對文中人物的判斷，則通過選擇的方式來考查，降低了難度?，F(xiàn)代文閱讀：既關(guān)注篇章，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又重視精彩句子的賞析與仿寫，培養(yǎng)學(xué)生理解能力及語言運用、表達能力。同時，緊扣單元語文要素，與單元的詞句段訓(xùn)練緊密結(jié)合，在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略。1“加標點符號”是六年級上冊第一單元內(nèi)容回顧分號的用法；2給短文取題目”是六年級上冊第八單元詞句段的內(nèi)容；3“看題目提一個有價值的問題”則是對四年級閱讀策略單元中根據(jù)題目“提問”的考查；4第二個現(xiàn)代文閱讀中“黯然神傷的父親也許在想”既訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系上下文表達的能力，也是六年級上冊第四單元詞句段訓(xùn)練“描寫人物心理活動”的能力遷移；5“父子之間會有一段怎樣的對話”則是考查學(xué)生聯(lián)系上下文進行語言描寫及口語交際的能力。（四）習作展示，讀寫關(guān)聯(lián)本次習作《愛，就在我身邊》，與現(xiàn)代文閱讀《父愛，在我的名字里》相聯(lián)系，由讀到寫，喚醒學(xué)生對父愛、母愛、師愛、友愛等的回憶，將讀與寫緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了部編版教材由讀到寫，讀寫結(jié)合，課內(nèi)讀中得法、課外寫中用法的理念。本次檢測是命題作文，學(xué)生離題概率大大降低。三、存在問題分析1、基礎(chǔ)知識不扎實（1）同音字組詞中，“hu씓gōng”雖是常用字，但全對的學(xué)生不足三分之一，如“宮殿”的“宮”寫成“官”，“供給”的“供”寫成“拱”，“攻”與“功”不分；（2）看拼音寫詞語中，“錦繡”寫成“景秀”，“幸福安康”寫成“辛福安慷”。（3）一些學(xué)生完全空白，說明漢語拼音未過關(guān)，根本不會拼讀，即使會拼讀，也因不懂根據(jù)字義、聯(lián)系語境來作答而失分較大。（4）選擇題中，注音和漢字都正確的一組失分較大，很多學(xué)生選了Ａ，沒有發(fā)現(xiàn)“養(yǎng)遵處優(yōu)”中的“遵”字錯誤，“靜”拿不準是前鼻音還是后鼻音，結(jié)果失去2分；（5）“下列句子中沒有語病的一項是（）”都是常見句型，但因沒有從中習得方法，失分較大。以上基礎(chǔ)知識題的作答都不是一天兩天或是六年級一年刷題就能提高的，而是日積月累的結(jié)果。2、整本書閱讀浮于表面“快樂讀書”一題，縣直組人均得分5.6分，鄉(xiāng)鎮(zhèn)組人均得分3.9分，可見整本書閱讀還是停留在應(yīng)考上。如，“猜人物”，“史大郎”即“史進”，大部分學(xué)生或抄寫“史大郎”或空白；“放鵝娃”即尼爾斯，很多學(xué)生把“斯”寫成“欺”或“期”。“鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波”即賈寶玉，大部分學(xué)生或空白，或?qū)懗善渌宋?；再如，在表中補充對應(yīng)的人物品質(zhì)和相關(guān)事例，能將書中具體的事例用自己的話寫下來，僅占半數(shù)。3、遷移運用能力較弱從整張試卷來看，“積累背誦”得分最高，理解運用及言語表達類的題目明顯更弱，可見機械性識記優(yōu)于知識運用。如文言文、現(xiàn)代文閱讀理解中，涉及理解詞義、揣摩人物心理活動、想象人物對話的題目、概括文章內(nèi)容、體會文章主旨、賞析文章特點的能力檢測，人均得分都較低。4、學(xué)生表達能力參差不齊

閱讀理解與語言運用能力，城鄉(xiāng)差距較大，主要原因是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校把大量時間放在“刷題”上，閱讀量少，視野不開闊，學(xué)生言語運用的機會和平臺也少。在指導(dǎo)學(xué)生習作方面：“依葫蘆畫瓢”的多，“下水體驗”的少；“指一指，拜一拜”的多，鼓勵大膽表達的少。四、今后教學(xué)建議

1.要堅定不移關(guān)注所有學(xué)段抓實集體備課語言的習得絕非一蹴而就，而是日積月累的系統(tǒng)工程，有些學(xué)校忽略基礎(chǔ)年級，期待六年級“沖刺”創(chuàng)造奇跡，違背教育規(guī)律導(dǎo)致師生身心疲憊不堪重負。教學(xué)質(zhì)量的提高是長期的過程，必須從基礎(chǔ)年級抓起。就目前考核情況來看，有的學(xué)校某題目大面積失分，可知未真正用心領(lǐng)悟統(tǒng)編教材的新理念新變化。各校要扎實教研組和備課組活動，對教師提出的疑難問題，要鼓勵教師集體研討，進行及時的診斷解決。教師要加強對部編版整套教材的鉆研，加強集體備課，領(lǐng)悟教材的編寫意圖。僅靠機械重復(fù)、題海戰(zhàn)術(shù)提高成績的時代已成過去，教師在夯實學(xué)生積累基礎(chǔ)的同時，更要在“如何讓學(xué)生積累語言、習得方法、提高語言理解及運用的能力”上多思考、多實踐、多反思。2.要克服困難推進整本書閱讀學(xué)習語文有很多要素，但最核心最基本的方式就是閱讀，從一線教師到專家都已意識到了閱讀的重要性。統(tǒng)編教材把課外閱讀納入課程就是告訴我們：指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是每一個語文教師的份內(nèi)事。試卷中折射的眾多問題其實都和閱讀量太少有關(guān)。本學(xué)期推行“每月一開放”閱讀推廣交流活動，就是為了從根本上解決“師生不閱讀”的頑癥?！兑曰顒哟匍喿x》《以比賽促閱讀》《以檢測促閱讀》從平時的調(diào)查來看，“整本書閱讀”這件事大家都在做，但是做得太“功利”，有不少學(xué)校教師僅簡述書目內(nèi)容，印發(fā)一些復(fù)習資料讓學(xué)生去背誦記憶，嚴重扼殺了學(xué)生的閱讀興趣。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？如何讓閱讀面向全體學(xué)生？如何打造閱讀環(huán)境？如何讓閱讀在學(xué)生心里留下印跡？如何搭建學(xué)生展示交流的平臺？這是我們每一位教師都需要深思的問題。學(xué)校要高度重視，爭取家長支持，讓學(xué)生有書可讀；對課外閱讀有難度的學(xué)生，學(xué)校要騰出課內(nèi)閱讀時間，用心為學(xué)生打造良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生安安靜靜沉下心來閱讀，嘗到讀書的甜頭；要跟蹤后續(xù)閱讀，力爭教師示范，讓學(xué)生爭相讀書，保持高昂的讀書熱情；要想方設(shè)法給足平臺，讓學(xué)生在分享閱讀成果中將堅持閱讀成為習慣。課內(nèi)要求的必須讀，課外推薦的要鼓勵讀，上不封頂，下要保底。只有這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能真正得到長足的發(fā)展。3.要常抓不懈關(guān)注書寫質(zhì)量看字如看人，認真書寫的過程，就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)及培養(yǎng)做事態(tài)度的過程。規(guī)范、端正、整潔書寫漢字是學(xué)生終身學(xué)習能力的基礎(chǔ)。此次試卷書寫潦草的現(xiàn)象仍舊非常突出。（1）部編教材非常重視學(xué)生書寫能力的培養(yǎng)，除對每篇精讀課文后生字的規(guī)范書寫提出了要求，每一