第2節(jié)光的反射定律第四章在光的世界里

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權1.了解光的反射現象,知道法線、入射角和反射角的含義。2.通過實驗探究,理解光反射的定律。3.通過實驗,認識反射現象中光路的可逆性。4.能區(qū)分鏡面反射和漫反射。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權我們能看見太陽、電燈，是由于它們能發(fā)光，光線進入了我們的眼睛。思考：我們?yōu)槭裁从帜芸匆娙耍淌?、書本這些本身不發(fā)光的物體呢？

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權1.光的反射現象（1）定義：光從一種介質射向另一種介質表面時，一部分光被反射回原來介質的現象。特別提醒：光可以發(fā)生反射，聲音也可以發(fā)生反射。知識點1光的反射現象

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權（1）我們能夠看到太陽、明亮的日光燈等光源，是因為光源發(fā)出的光進入了我們的眼睛，產生視覺。（2）我們能看到本身不發(fā)光的物體，是因為它們能反射太陽、電燈等光源發(fā)出的光，這些被反射的光進入了我們的眼睛，產生視覺?？吹轿矬w的原因

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權（2）理解要點

①

反射現象發(fā)生在某種介質表面，或兩種透明介質的分界面處。②反射光線和入射光線在同一種介質中，只是改變了光的傳播方向，光的傳播速度不變。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權2.光線(1)定義：為表示光的傳播情況，物理學中通常用一條帶箭頭的直線，形象地描述光的傳播路徑和方向，這樣的直線叫做光線。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權(2)畫法：如圖甲所示，光線應用實線表示，且表示光傳播方向的箭頭一般畫在直線的中間位置。圖乙和圖丙分別是平行光源、點光源發(fā)出的光線。(3)光線是為了研究問題方便而構建的物理模型，光線并不實際存在，但光實際存在。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權素養(yǎng)培育：1.在物理學中,為了研究問題的方便,通過模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質的方法稱為模型法.光線就是一種模型.光線實際上是不存在的,是為了方便研究光的傳播而引入的模型,用來表示光的傳播路徑和方向。2.光線是模型,不是實體,沒有尺度.即使是再細的光束,也不能說是光線。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權3.基本概念：一點(即入射點O

)，一面(即反射面)，二角(即入射角

α

和反射角β

)，三線(即法線ON、入射光線

AO和反射光線OB

)，如圖所示。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權(1)法線：經過入射點垂直于反射面的直線(

ON)；(2)入射角：入射光線與法線的夾角(∠AON，即∠i)；(3)反射角：反射光線與法線的夾角(∠NOB，即∠r)。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權下列幾種現象中，與光的反射有關的是()

太陽光下人的影子??????B.晚上看到五顏六色的霓虹燈C.人們看到皎潔的圓月

D.小孔成像

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權答案：C方法點撥：分析光的傳播路徑，根據定義進行判斷，或根據識記直接判斷。我們看到本身不發(fā)光的物體，是因為這些物體反射的光進入了人眼。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權特別提醒：霓虹燈是光源，我們看到光源，是因為光源發(fā)出的光進入了眼睛。月亮不是光源，我們看到月亮，是因為它反射的光進入了眼睛。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權1.實驗探究：光的反射定律實驗

準備把一個平面鏡放在水平桌面上，再把一張紙板豎直地立在平面鏡上，紙板的左右半面均可多次對折，使圖中的NOF

面可以繞ON

自由轉動知識點2光的反射定律

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權特別提醒：紙板在實驗中的三個作用：①顯示光的傳播路徑。②驗證反射光線、入射光線和法線在同一平面內,具體操作是將紙板NOF向前或向后折,使其和紙板EON不在同一平面內,觀察有無反射光徑跡。③記錄光路,具體操作是在紙板上畫出入射光和反射光的徑跡,以分析反射角隨入射角的變化情況。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權實驗過

程與現象一束光貼著紙板

EON

面沿某一角度射到O點(稱為入射點)，ON

垂直鏡面，稱為法線。光線經平面鏡的反射，沿另一個方向射出，調整NOF

面使它與EON

面在同一平面上，將在NOF

面上得到反射光線，旋轉NOF

面，反射光線在紙板上消失重新將NOF

面調整到與EON面在同一平面上得到反射光線，在紙板上用筆描出入射光線和反射光線的徑跡。改變光線的入射方向，重做一次，換另一種顏色的筆記錄光的徑跡。取下紙板，用量角器測量入射光線與法線的夾角

i，記為入射角，再用量角器測量反射光線與法線的夾角r，記為反射角

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權特別提醒：改變光的入射角度，進行多次實驗，目的是總結出具有普遍意義的規(guī)律性結論，避免實驗的偶然性。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權2.光的反射定律：反射光線、入射光線和法線都在同一平面內；反射光線、入射光線分別位于法線兩側；反射角等于入射角。深度理解：當光線垂直入射時，入射角等于0°，反射角也等于0°。當入射角增大時，反射角也增大。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權(1)簡記光的反射定律：①三線共面，即反射光線、入射光線和法線在同一平面內；②兩線分居，即反射光線與入射光線分居在法線的兩側；③兩角相等，即反射角等于入射角。(2)對于定律中的“反射角等于入射角”，不要表述為“入射角等于反射角”。3.在反射現象中，光路是可逆的。法線其實就是反射光線與入射光線夾角的角平分線。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權根據光的反射定律,在圖甲中畫出法線和反射光線。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權解析：首先根據法線過入射點且垂直于反射面的特點,作出法線,然后根據反射角等于入射角,在法線另一側畫出反射光線.入射角度數為90°-45°=45°,反射角等于入射角,也為45°。答案：如圖乙所示。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權易錯警示：光學作圖應注意：線的虛實、角度的大小和箭頭的方向。方法點撥：知道鏡面、入射光線、反射光線三個條件中的任意兩個，就可以利用光的反射定律畫出第三個條件。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權1.反射分類：鏡面反射和漫反射。鏡面反射是光線射到平滑的物體表面上發(fā)生的反射；漫反射是光線射到粗糙不平的物體表面上發(fā)生的反射。知識點3鏡面反射和漫反射

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權2.鏡面反射和漫反射的對比反射類型鏡面反射漫反射相同點都是光的反射現象，都遵循光的反射定律不同點反射面平整光滑粗糙不平反射光平行光線射到反射面上，反射光線仍平行平行光線射到反射面上，反射光線射向各個方向

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權3.光污染的主要原因：鏡面反射。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權特別提醒：鏡面反射和漫反射不是判斷人眼感覺物體亮暗的依據，反射光線進入人眼的多少，才是判斷人眼感覺物體亮暗的依據。如果鏡面反射的光正好進入人眼，人感覺要比漫反射亮，如果鏡面反射的光沒有進入人眼，人感覺它很暗，不如漫反射亮。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權在暗室的桌面上鋪一張白紙,把一塊小平面鏡平放在紙上(鏡面朝上),讓手電筒正對平面鏡照射,如圖所示,從側面看去()A.鏡子比較亮,它發(fā)生了漫反射B.鏡子比較暗,它發(fā)生了鏡面反射C.白紙比較亮,它發(fā)生了鏡面反射D.白紙比較暗,它發(fā)生了漫反射B

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權解析：光垂直照射到平面鏡上會發(fā)生鏡面反射,使光垂直平面鏡返回,從側面看時,幾乎沒有反射光進入人眼,所以看上去平面鏡比較暗.白紙表面比較粗糙,光線射到紙面上會發(fā)生漫反射,反射光線射向不同方向,從側面看時,有反射光線進入人眼,所以看上去白紙比較亮。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權易錯警示：在生活中，眼睛被玻璃的鏡面反射光“晃”花，但不要誤認為在任何情況下鏡面反射帶來的視覺效果一定就是明亮、刺眼的。

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權光的反射漫反射光的反射定律鏡面反射光在兩種介質界面返回在光的反射現象中，光路可逆三線共面、法線居中、兩角相等現象實驗探究可逆性分類

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權同學們，通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：

個人使用無需處理，轉發(fā)他人請使用獲得授權用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改