摘要：學(xué)科思維能力的培育，尤其是地理批判性思維的養(yǎng)成是實現(xiàn)地理知識內(nèi)化與地理核心素養(yǎng)達(dá)成的關(guān)鍵，對提升高中生地理核心素養(yǎng)具有重要作用。本文基于對分課堂教學(xué)模式與地理批判性思維兩者間關(guān)系的深入分析，構(gòu)建出一套對分課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下專注于地理批判性思維發(fā)展的教學(xué)實施模型，并以“水循環(huán)”內(nèi)容為例深入剖析其在高中生地理批判性思維培養(yǎng)中的實施過程，為高中生地理批判性思維的培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：高中地理；對分課堂；地理批判性思維中國教育部頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提到了“批判質(zhì)疑”“勤于反思”及“信息意識”等批判性思維的核心維度，確立了批判性思維在教育目標(biāo)中的顯著位置［1］。中國高考報告與高考命題分析表明，以批判性思維為標(biāo)志的高階思維已成為高考考核的重點與核心［2］。在高中地理學(xué)科中，批判性思維因其能夠加深學(xué)生對地理知識的理解、提高綜合思維能力，被視為學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜地理問題的關(guān)鍵能力之一［3］。將批判性思維訓(xùn)練有機(jī)融入地理課程，是促進(jìn)地理核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵路徑，也是推動批判性思維教育革新的必要舉措，但目前與地理批判性思維相關(guān)的研究范圍和深度仍不足［4］。對分課堂教學(xué)模式憑借充分知識儲備的高質(zhì)量討論環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生之間的智力協(xié)作與思維碰撞，最大化地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和批判性思維能力的提升。本文探討了對分課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)高中生地理批判性思維中的應(yīng)用，通過深化對知識理解、應(yīng)用能力、獨立思考及問題解決等能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的地理批判性思維能力，實現(xiàn)全面提升其地理學(xué)科核心素養(yǎng)。一、對分課堂培育高中生地理批判性思維的設(shè)計思路1.對分課堂與地理批判性思維對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的一種教學(xué)模式，其核心理念是將一半課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)［5］，其教學(xué)過程主要包括講授、內(nèi)化吸收和討論3個環(huán)節(jié)，并細(xì)分為當(dāng)堂對分與隔堂對分兩種形式。批判性思維首先聚焦在基于論據(jù)的、邏輯性的、不偏頗的思考；其次，強(qiáng)調(diào)有意識地琢磨與反思性地審思自身思維的過程；最后，旨在通過目標(biāo)指向性思考來更好地適應(yīng)目標(biāo)與情境［6］。地理學(xué)科綜合了自然與人文科學(xué)的特征，本文結(jié)合其特征和批判性思維概念，認(rèn)為地理批判性思維特指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中采用一種全面、綜合且客觀的視角，主動辨識和勇敢質(zhì)疑地理問題的能力，強(qiáng)調(diào)深入探索地理事物的本質(zhì)與變化。此外，學(xué)生應(yīng)公正評估、理性評判地理信息，在實踐中增強(qiáng)邏輯推理、獨立思考和問題解決的能力，主要包括地理批判性思維傾向和地理批判性思維技能兩方面：思維傾向表現(xiàn)為學(xué)生在面對地理事物時的情感態(tài)度和人格特質(zhì)，應(yīng)具備全面客觀的視角，展現(xiàn)出善于質(zhì)疑、自信開放和勇尋公解的精神風(fēng)貌；思維技能則涉及提煉地理信息、反思質(zhì)疑、區(qū)域比較、推理論證、綜合分析和綜合運(yùn)用等［4］。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于個體思維發(fā)展的理論模型，并結(jié)合戴維·希契柯克的批判性思維理論［7］，高中生地理批判性思維的發(fā)展可分為“四階段”（感知信息—心理加工—結(jié)論輸出—反饋完善）和“八步驟”（產(chǎn)生質(zhì)疑—確定和分析問題—澄清意義—收集證據(jù)—評估證據(jù)—推斷理論—考察相關(guān)信息—做出綜合判斷）。對分課堂的講授、內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)為這“四階段、八步驟”的實施提供了可能，并能有效促進(jìn)高中生地理批判性思維發(fā)展，兩者關(guān)系如圖1所示。將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用于地理批判性思維的培養(yǎng)，能平衡知識傳授與能力發(fā)展“雙軌目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一，此模式通過引入多元化的教學(xué)互動，賦予學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中的主動權(quán)，突出以問題為導(dǎo)向的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生深入探究與自我反思，從而深化地理認(rèn)知與批判性思維技巧。2.設(shè)計思路對分課堂教學(xué)模式導(dǎo)向下的地理批判性思維教學(xué)實施模型的構(gòu)建如圖2所示，其核心邏輯在于充分利用對分課堂的核心優(yōu)勢：以學(xué)生為主體、注重能力導(dǎo)向、倡導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)，形成一個良性循環(huán)的知識建構(gòu)與思維提升路徑，最終指向地理批判性思維傾向和技能的發(fā)展，實現(xiàn)內(nèi)、外知識的深度內(nèi)化與批判性思維的漸進(jìn)式強(qiáng)化。二、對分課堂培養(yǎng)高中生地理批判性思維的實施路徑湘教版高中地理必修一第四章第一節(jié)“水循環(huán)”作為地球圈層結(jié)構(gòu)深入探索的銜接點，精準(zhǔn)對接新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“運(yùn)用示意圖，說明水循環(huán)的過程及其地理意義”的要求。該章節(jié)通過深入分析水循環(huán)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生對水圈與地球其他圈層內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識，揭示水循環(huán)對環(huán)境整體性和協(xié)同性的維持作用，潛移默化地促進(jìn)地理批判性思維發(fā)展。教學(xué)過程遵循“預(yù)先思考—集中研討”的對分課堂框架，采取“微批判→宏批判”的漸進(jìn)策略，鼓勵學(xué)生在持續(xù)質(zhì)疑、辯論與對話中，不斷提升地理批判性思維傾向與技能。學(xué)生按照產(chǎn)生質(zhì)疑—確定和分析問題—澄清意義—收集證據(jù)—評估證據(jù)—推斷理論—考察相關(guān)信息—做出綜合判斷的邏輯鏈，自主發(fā)現(xiàn)和探究問題，通過反思質(zhì)疑、傾聽交流與知識內(nèi)省等過程全面吸收水循環(huán)相關(guān)知識，為地理批判性思維的建構(gòu)提供實證基礎(chǔ)。同時，實驗操作與集體討論的融入，不僅能增強(qiáng)知識點的記憶深度與理解廣度，還能拓寬信息獲取與表達(dá)渠道，豐富地理批判性思維的實踐維度。教師堅持學(xué)生中心、能力為本、方法多元的原則，依據(jù)學(xué)生的實時反饋與表現(xiàn)靈活調(diào)整教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生模擬地理學(xué)家的思維方式，勇于質(zhì)疑、理性表達(dá)，系統(tǒng)地培養(yǎng)地理批判性思維，為未來地理學(xué)習(xí)與科研奠定堅實基礎(chǔ)。通過學(xué)情分析、教材分析和課標(biāo)分析，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如表1所示。1.精講留白，奠定思辨基石對知識的準(zhǔn)確理解在討論環(huán)節(jié)中對提升學(xué)生地理批判性思維起到關(guān)鍵作用。教師以宏觀視角闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的和方法，構(gòu)建知識體系。同時，運(yùn)用留白藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生主動求知，促使他們從被動接受向主動探索轉(zhuǎn)型，從而深化地理認(rèn)知。該教學(xué)方式能促進(jìn)高效傳遞核心知識，激活學(xué)生自學(xué)動力，為鍛造分析力、自信心與質(zhì)疑態(tài)度等地理批判性思維奠定基石。以“水循環(huán)”為例，教師聚焦于水態(tài)轉(zhuǎn)化與海陸間循環(huán)過程，策略性留白其他知識，旨在引發(fā)學(xué)生自主探索與質(zhì)疑。課堂上，利用海綿城市的真實案例與師生實驗互動模擬水循環(huán)過程，將抽象過程立體化呈現(xiàn)，使其直觀易懂［8］，不僅通過視覺感知刺激學(xué)生有效獲取信息［9］，還能夠加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握并提升其實操技巧。課末，教師重申海綿城市議題，引導(dǎo)學(xué)生綜合理論與實踐，反思海綿城市改變水循環(huán)模式確保城市水安全的方式是否合理，及其對水循環(huán)及城市水安全的革新影響。學(xué)生通過論述個人觀點，全方位地提升地理批判性思維與實踐技能。具體教學(xué)過程設(shè)計如表2所示。2.獨學(xué)深究，形成思辨意識獨立學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)化是學(xué)生地理批判性思維形成的基礎(chǔ)階段?！蔼殞W(xué)”“深究”策略幫助學(xué)生整合新知與舊知，實現(xiàn)知識的深度加工與創(chuàng)新應(yīng)用。地理學(xué)科的多元特性為學(xué)生提供了廣闊的探究空間，鼓勵學(xué)生在問題質(zhì)疑與剖析中發(fā)展個性化學(xué)習(xí)方法，在全員互動中提升思辨力，為地理批判性思維的構(gòu)建“搭橋鋪路”。在內(nèi)化吸收階段，教師設(shè)計遞進(jìn)式課后作業(yè)單，借助多元化、開放性的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生全面審視地理議題，深化多維理解（表3、表4）?！傲量紟汀蹦Ｊ接葹閺?qiáng)調(diào)自我反省、探索及成果分享，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與深度。針對“水循環(huán)”作業(yè)單設(shè)計，教師遵循相關(guān)性、基礎(chǔ)性、梯度性與開放性原則，并兼顧每位學(xué)生的特性和個性化需求，旨在通過激發(fā)學(xué)生深層次的質(zhì)疑、解析和評判，不斷鞏固和提升其地理批判性思維能力。3.交流審思，深化思辨能力討論環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生地理批判性思維的關(guān)鍵步驟。以小組合作形式圍繞內(nèi)化階段的問題與“亮考幫”作業(yè)展開深度對話，實現(xiàn)知識的互動共享與思維能力的提升。其中，體驗問題解決過程是學(xué)生思維進(jìn)階的關(guān)鍵，發(fā)言者通過闡述個人觀點和展示推理過程，鍛煉邏輯思維和表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心；其他成員則需以開放審慎的態(tài)度傾聽與評估他人觀點，強(qiáng)化質(zhì)疑批判意識，提升批判性思維與團(tuán)隊溝通技巧。最后，教師總結(jié)拓展、升華主題，幫助學(xué)生形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。例如，學(xué)生在針對“水循環(huán)的閉合性與開放性”的討論中，展現(xiàn)出批判性思維與綜合思維能力的提升，一部分學(xué)生依據(jù)水循環(huán)示意圖與質(zhì)量守恒定律主張其閉合性；另一部分則從地球水體運(yùn)動特性出發(fā)堅持其開放性。學(xué)生的質(zhì)疑與多角度分析，獨立思考和獨特見解，對培養(yǎng)地理素養(yǎng)和綜合能力具有重要價值。三、結(jié)語傳統(tǒng)地理課堂通常注重知識積累而忽視思維培育，而在對分課堂教學(xué)模式指導(dǎo)下的地理課堂融入批判性思維訓(xùn)練，一方面，能培育學(xué)生未來發(fā)展所需的批判性思維能力；另一方面，也