第十三章現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)CONTENTS/第一節(jié)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的特色1第二節(jié)現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)勢(shì)2第三節(jié)現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)3學(xué)完本章后，你應(yīng)當(dāng)能夠：1.了解經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)點(diǎn)。2.了解經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的局限性。3.掌握現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的要點(diǎn)。4.了解項(xiàng)目反應(yīng)理論的優(yōu)點(diǎn)。5.了解項(xiàng)目反應(yīng)理論的局限性。6.了解現(xiàn)代測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)習(xí)目的第一節(jié)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的特色第一節(jié)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的特色一、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的主要優(yōu)點(diǎn)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的核心概念包括真分?jǐn)?shù)、信度和效度等，因?yàn)樗闹饕康氖枪烙?jì)某個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的信度，也就是說(shuō)它企圖估計(jì)實(shí)得分?jǐn)?shù)與真實(shí)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)聯(lián)程度。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的理論基礎(chǔ)是真分?jǐn)?shù)模型，所以又稱它為“真分?jǐn)?shù)理論”。所謂的真分?jǐn)?shù)在測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)上的定義是：被試的真分?jǐn)?shù)是觀測(cè)分?jǐn)?shù)(或說(shuō)測(cè)量實(shí)得分?jǐn)?shù))的數(shù)學(xué)期望值。第一節(jié)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的特色經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論具有如下一些優(yōu)點(diǎn):①經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論是以弱假設(shè)為基礎(chǔ)的，這些弱假設(shè)條件容易被絕大多數(shù)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料所滿足。②經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論形成了一套以真分?jǐn)?shù)理論為基礎(chǔ)的較完善的測(cè)驗(yàn)理論和對(duì)題目與測(cè)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及分析的方法，且這些方法在計(jì)算上較為簡(jiǎn)單，意義上也直觀明了，易被教育工作者理解和掌握，所以應(yīng)用上具有普遍性。③我國(guó)教育工作者在使用過(guò)程中和實(shí)踐中不斷形成和完善了一套適合國(guó)情的具體應(yīng)用方法和應(yīng)用原則。第一節(jié)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的特色二、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的主要局限性經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的統(tǒng)計(jì)分析方法得到的各項(xiàng)指標(biāo)，依賴于特定的被試樣本。比如說(shuō)，被試樣本組的能力水平很高，那么測(cè)驗(yàn)題目對(duì)他們而言會(huì)很容易，因此題目的難度就?。欢敉唤M題目施測(cè)于能力水平低的被試樣本組，題目難度顯然增大。若被試樣本組的能力水平參差不齊，那么他們?cè)谀硿y(cè)驗(yàn)中的得分會(huì)有高有低，該測(cè)驗(yàn)對(duì)被試的區(qū)分力就會(huì)大；而若被試樣本組都是能力高者(或能力低者)，那么他們?cè)跍y(cè)驗(yàn)上的得分差別不會(huì)很大，因而該測(cè)驗(yàn)的區(qū)分力就變小。可見，用經(jīng)典測(cè)驗(yàn)方法所求得的參數(shù)會(huì)受到不同樣本組能力水平的影響。第一節(jié)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的特色在經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的條件下，題目參數(shù)和考生得分是在不同的基礎(chǔ)上分別求得的，所以經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論無(wú)法建立考生得分與測(cè)驗(yàn)題目參數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系，即考生能力的估計(jì)會(huì)由于測(cè)驗(yàn)的改變而改變。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論中兩個(gè)相當(dāng)重要的假設(shè)條件，嚴(yán)格平行測(cè)驗(yàn)和誤差，與真分?jǐn)?shù)不相關(guān)，在實(shí)際操作中是難以做到的。實(shí)際操作中，考生的記憶、發(fā)展新技巧、遺忘等心理因素就足以影響這兩個(gè)假設(shè)條件的成立。從某種意義上說(shuō)，經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論所提供的被試分?jǐn)?shù)的有關(guān)信息是有誤差疊加的。這就難以實(shí)施與考生實(shí)際能力水平相當(dāng)?shù)目荚?，以確保學(xué)生在考試中發(fā)揮出最高水平。課堂討論題無(wú)論是國(guó)家教育考試，還是學(xué)校內(nèi)的教育考試，抑或是社會(huì)考試，人們通常把同樣的考試分?jǐn)?shù)看成同樣的能力水平，這種簡(jiǎn)單評(píng)判和使用分?jǐn)?shù)進(jìn)行決策，有什么優(yōu)缺點(diǎn)？第一節(jié)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的特色第二節(jié)現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)勢(shì)第二節(jié)現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)勢(shì)一、項(xiàng)目反應(yīng)理論的主要優(yōu)點(diǎn)項(xiàng)目反應(yīng)理論的最大特點(diǎn)是：它找到了一條題目特征曲線(簡(jiǎn)稱ICC)并且以多種數(shù)學(xué)表達(dá)式(即數(shù)學(xué)模型)來(lái)描述它和逼近它。題目特征曲線的數(shù)學(xué)模型一般都包含兩方面的參數(shù)：①對(duì)測(cè)驗(yàn)題目的特征進(jìn)行刻畫的題目參數(shù)；②對(duì)考生的特征進(jìn)行刻畫的潛在特質(zhì)或稱能力參數(shù)。根據(jù)這些參數(shù)值，我們可以對(duì)題目質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，并按需要選取高質(zhì)量的題目。又可以預(yù)言考生個(gè)體在任一測(cè)驗(yàn)題目上的反應(yīng)，從而估計(jì)出考生個(gè)體的各種潛在特質(zhì)的量數(shù)，即考生完成測(cè)驗(yàn)題目時(shí)所具有的能力或特質(zhì)。第二節(jié)現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目反應(yīng)理論的優(yōu)點(diǎn)是:①題目難易度的估計(jì)不因樣本不同而不同。②考生能力的估計(jì)不因測(cè)驗(yàn)的改變而改變。③測(cè)量誤差的估計(jì)因考生程度不同而不同。④為多種形式測(cè)驗(yàn)的實(shí)施提供了更為完美的理論和方法。第二節(jié)現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)勢(shì)二、項(xiàng)目反應(yīng)理論的主要局限性①對(duì)數(shù)學(xué)模型與實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)的擬合要求較高。②題目反應(yīng)理論是一維性假設(shè)，是對(duì)任何數(shù)學(xué)模型的共同假設(shè)，這是源于測(cè)驗(yàn)編制者希望提高測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的可解釋性。人們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握是靠平時(shí)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，所以具有多方面的能力。顯然，項(xiàng)目反應(yīng)理論的一維性假設(shè)是一個(gè)強(qiáng)假設(shè)。因素分析方法可用來(lái)檢驗(yàn)一組測(cè)驗(yàn)題目作一維性假設(shè)的合理性，并且可能規(guī)定在第一特征占多大比重時(shí)就認(rèn)為滿足一維假設(shè)，但這在實(shí)際操作時(shí)是有困難的。第二節(jié)現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)勢(shì)三、經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論與現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的比較1.參數(shù)穩(wěn)定性經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論使用的題目分析法所得的題目統(tǒng)計(jì)量數(shù)受樣本的抽樣影響較大。對(duì)題目的難度P值而言，受到被試的能力高低影響；對(duì)題目區(qū)分度D值而言，如果樣本具有較高的同質(zhì)性時(shí)，所得的D值較小，反之樣本具有較大的異質(zhì)性時(shí)，所得的D值就較大；對(duì)信度指標(biāo)而言，經(jīng)典測(cè)驗(yàn)的信度估計(jì)方法受樣本測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)變動(dòng)性的影響?，F(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論IRT的方法具有局部獨(dú)立和參數(shù)獨(dú)立等特點(diǎn)。題目參數(shù)估計(jì)是獨(dú)立于被試樣本和題目樣本的。第二節(jié)現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)勢(shì)2.能力的比較經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論對(duì)被試能力間的比較只能在相同的測(cè)驗(yàn)或平行復(fù)本的情況下進(jìn)行。一般成就測(cè)驗(yàn)和性向測(cè)驗(yàn)較適用于中等能力的被試，對(duì)于能力較高或較低的被試，估計(jì)時(shí)就不太準(zhǔn)確。測(cè)驗(yàn)的題目難度如能適合被試的能力水準(zhǔn)，則有益于提高測(cè)驗(yàn)的效度。幾個(gè)復(fù)本的題目難度不同時(shí)，使用不同復(fù)本的被試之間難以比較。如，兩個(gè)被試分別在兩個(gè)不同難度的復(fù)本中都達(dá)到了50%的水平，其能力并不相等。所以用經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的方法與程序處理能力比較時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多困難。第二節(jié)現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)勢(shì)3.平行復(fù)本難實(shí)現(xiàn)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論最基本的概念是測(cè)驗(yàn)的信度。而信度的設(shè)定來(lái)自平行復(fù)本的假設(shè)。但事實(shí)上平行測(cè)驗(yàn)是很難達(dá)到的，被試不可能在兩次測(cè)驗(yàn)中得到完全相同的結(jié)果。影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的因素很多，如遺忘、學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能、動(dòng)機(jī)及焦慮程度等。經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論常依賴平行復(fù)本的假設(shè)，所以研究者在現(xiàn)實(shí)實(shí)施中只能接受下限的信度估計(jì)或具偏差的信度估計(jì)。第二節(jié)現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)勢(shì)4.缺乏預(yù)測(cè)力經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論無(wú)法預(yù)測(cè)被試在一個(gè)新的測(cè)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)。如果測(cè)驗(yàn)與被試的能力水平一致就能得知被試答對(duì)某題的概率，那么測(cè)驗(yàn)的編制者就可以根據(jù)項(xiàng)目的概率來(lái)預(yù)測(cè)某些群體的得分情況。如預(yù)測(cè)貧困山區(qū)、偏遠(yuǎn)學(xué)校的可能結(jié)果，或是為某些特定的群體設(shè)計(jì)合適的測(cè)驗(yàn)?，F(xiàn)代測(cè)驗(yàn)IRT就是使用概率的觀念來(lái)表示被試能力與項(xiàng)目的關(guān)系的。P(θ)表示具有某種能力θ的被試答對(duì)某題的概率P。第二節(jié)現(xiàn)代測(cè)驗(yàn)理論的優(yōu)勢(shì)5.測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論是假定所有被試的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤都是相等的。事實(shí)上，不難發(fā)現(xiàn)，不同能力組表現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)上的穩(wěn)定性是不同的。如施測(cè)幾個(gè)復(fù)本，可能高能力組比中能力組穩(wěn)定性高。良好的測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ綉?yīng)能針對(duì)某一測(cè)驗(yàn)得分或被試能力進(jìn)行精確的估計(jì)，不同的得分或能力有其不同的概率誤差，而非統(tǒng)一的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤。除此之外，經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論在測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、偏誤題的認(rèn)定、測(cè)驗(yàn)的等值問(wèn)題上還沒有得到滿意的解決。第三節(jié)現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)第三節(jié)現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)一、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的政治性得到加強(qiáng)由于社會(huì)發(fā)展要求深化教育改革，并且需要對(duì)教育改革的成效作出正確的評(píng)價(jià)，這就使教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的地位得到了提高。人們對(duì)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)提供的資料也寄予了更大的希望，從而使教育測(cè)量與評(píng)價(jià)產(chǎn)生了更大的政策性督促作用。政策制定者們尋求加強(qiáng)教育說(shuō)服力的途徑，由此對(duì)教育測(cè)量和評(píng)價(jià)產(chǎn)生了新的需求和期望。20世紀(jì)70年代到80年代間，美國(guó)由于當(dāng)時(shí)大量高中畢業(yè)生缺乏走進(jìn)社會(huì)所必需的基本技能，教育者們應(yīng)用最低能力測(cè)驗(yàn)和教師測(cè)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷，開展了基本能力測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，以提高學(xué)生素質(zhì)。測(cè)驗(yàn)應(yīng)用的第二次擴(kuò)展，使教師測(cè)驗(yàn)得到了更多的重視。教師在上講臺(tái)授課之前，必須經(jīng)過(guò)一系列測(cè)驗(yàn)才能取得教師資格。第三節(jié)現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)在最低能力測(cè)驗(yàn)和教師測(cè)驗(yàn)中遇到了同樣突出的問(wèn)題：測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍如何確定？如何獲得效度證據(jù)？如何確定標(biāo)準(zhǔn)？如何檢定和消除測(cè)驗(yàn)偏向的來(lái)源？等等。這些是目前正在逐漸解決和試圖解決以及未來(lái)繼續(xù)研討的問(wèn)題?，F(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)不僅只是為了評(píng)價(jià)學(xué)生，而是轉(zhuǎn)向了測(cè)驗(yàn)資料的多方面利用，尤其是在課程評(píng)價(jià)、辦學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方面的作用日益受到關(guān)注。第三節(jié)現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)二、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的教育功能得到強(qiáng)化教育工作者們對(duì)教育測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生新的期望，測(cè)驗(yàn)已被視作教學(xué)過(guò)程的一個(gè)不可缺少的部分，已不再局限于對(duì)學(xué)生未來(lái)成功與否的預(yù)測(cè)，而更主要的是用于診斷學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并更有效地指導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取最大進(jìn)步。在教育實(shí)踐中，人們提高了學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)的地位，更強(qiáng)調(diào)診斷性測(cè)驗(yàn)，而相對(duì)冷落了能力傾向測(cè)驗(yàn)。能力傾向測(cè)驗(yàn)只是一種預(yù)測(cè)。一個(gè)人的潛在能力能否在將來(lái)完全實(shí)現(xiàn)很難確定，但其結(jié)果往往使教育工作者們忽視那些在能力傾向測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，而重視那些表現(xiàn)較好的學(xué)生，這樣做并不符合教育的真正目的。目前，人們更關(guān)心的是學(xué)生已發(fā)展的能力、已顯示的才能以及已獲得的知識(shí)，也更關(guān)心教與學(xué)中存在的問(wèn)題。測(cè)驗(yàn)在此越來(lái)越多地顯示出診斷和補(bǔ)救的作用。第三節(jié)現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)三、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的理論研究得到突破性進(jìn)展從20世紀(jì)初發(fā)展起來(lái)的教育測(cè)量理論稱之為經(jīng)典測(cè)量理論，由于其理論結(jié)構(gòu)的局限性，其客觀存在的實(shí)際應(yīng)用范圍受到一定的限制。從20世紀(jì)60年代開始，在教育科研工作者的努力下，項(xiàng)目反應(yīng)理論、潛在等級(jí)分析等現(xiàn)代測(cè)量理論得以引進(jìn)和應(yīng)用。教育測(cè)量在20世紀(jì)70年代最重要的發(fā)展之一是：項(xiàng)目反應(yīng)理論在實(shí)際測(cè)驗(yàn)問(wèn)題上的應(yīng)用得以逐步的擴(kuò)展。項(xiàng)目反應(yīng)理論為教育測(cè)驗(yàn)解決了一些經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論無(wú)法解決的問(wèn)題，并且為測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)誤差的測(cè)定、測(cè)驗(yàn)等值、計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)分等問(wèn)題提供了解決的途徑。第三節(jié)現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)此外，統(tǒng)計(jì)理論與方法日益完善和深化，其在教育測(cè)量中的廣泛應(yīng)用使測(cè)量分?jǐn)?shù)的解釋更加全面、細(xì)致且客觀。特別是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論模式逐步擺脫傳統(tǒng)“心理計(jì)量學(xué)中心”的影響，關(guān)注教育目標(biāo)理論、人本心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)以及現(xiàn)代建構(gòu)主義文化的最新研究成果，提出了許多新的評(píng)價(jià)模式與方法，比如，對(duì)手式評(píng)價(jià)、決策定向評(píng)價(jià)、目的游離評(píng)價(jià)、實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)、司法式評(píng)價(jià)、自然主義評(píng)價(jià)、交互式評(píng)價(jià)、闡釋性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、質(zhì)化評(píng)價(jià)、基于表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、元認(rèn)知評(píng)價(jià)以及對(duì)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)方案本身進(jìn)行的所謂“元評(píng)價(jià)”和效用評(píng)價(jià)等，使教育評(píng)價(jià)理論模式與應(yīng)用研究有了飛躍性、突破性的發(fā)展。第三節(jié)現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)四、計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展提高了測(cè)驗(yàn)的效率現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)人類社會(huì)有極大的影響?，F(xiàn)代教育測(cè)驗(yàn)的發(fā)展及其應(yīng)用與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展更是緊密相聯(lián)。計(jì)算機(jī)閱卷評(píng)分的出現(xiàn)，使得很多客觀測(cè)驗(yàn)題能迅速計(jì)分，為測(cè)驗(yàn)效率的提高作出了很大貢獻(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)一步加快了測(cè)驗(yàn)計(jì)分與報(bào)告的效率，并使測(cè)驗(yàn)題庫(kù)得以建立，測(cè)驗(yàn)方式多種多樣。隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)在測(cè)驗(yàn)中的功用更為顯著，用計(jì)算機(jī)施測(cè)成為可能，被試在計(jì)算機(jī)上測(cè)驗(yàn)，可以減少很多無(wú)關(guān)因素的影響，同時(shí)也提高了計(jì)分、分析、報(bào)告等過(guò)程的效率。第三節(jié)現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)并迅速發(fā)展。這種測(cè)驗(yàn)以現(xiàn)代項(xiàng)目反應(yīng)理論為根據(jù)，它與常規(guī)測(cè)驗(yàn)的最大區(qū)別是：后者對(duì)所有被試使用相同的固定題目，而前者則根據(jù)被試的反應(yīng)選題。這類測(cè)驗(yàn)既減少了被試的測(cè)驗(yàn)時(shí)間，又提高了測(cè)驗(yàn)的精度，更有效地測(cè)量了被試的能力水平，并且能從每一道測(cè)題中獲取有關(guān)被試的最大量信息，從而促進(jìn)測(cè)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值?？梢哉f(shuō)，計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)是新世紀(jì)教育測(cè)驗(yàn)發(fā)展的重要方向之一。第三節(jié)現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)五、測(cè)量理論與認(rèn)知心理學(xué)結(jié)合更加緊密傳統(tǒng)的教育與心理測(cè)量通?；诟鞣N測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)分析以及采用一些完全歸屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)上的模型來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)背后的能力結(jié)構(gòu)，這難免具有一定的抽象性和模糊性。但認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，光用相關(guān)分析方法是無(wú)法真正揭示和表達(dá)分?jǐn)?shù)背后的教育學(xué)意義和心理學(xué)意義的。要弄清測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義以及正確使用測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)以作出有效決策，必須借助現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的思想方法。通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)與現(xiàn)代教育測(cè)量理論的有效結(jié)合，我們不僅可以知道學(xué)生是否答對(duì)問(wèn)題，而且可以知道學(xué)生為什么這樣應(yīng)答。第三節(jié)現(xiàn)代教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)同時(shí)，通過(guò)測(cè)量理論與認(rèn)知心理學(xué)相結(jié)合，當(dāng)前國(guó)際上對(duì)認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)開展積極研究，這成為新世紀(jì)測(cè)驗(yàn)發(fā)展的又一個(gè)方向。對(duì)于教育和學(xué)生而言，教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的功能不應(yīng)只是停留在報(bào)