廣東省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

高中信息技術(shù)課程改革，是國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。1981年，我國(guó)開(kāi)始在普

通高中開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)。之后，教育部先后印發(fā)了《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》和v中小學(xué)

教育工作者“計(jì)算機(jī)培訓(xùn)”指導(dǎo)綱要〉的通知》（教基司|1994]51號(hào)）、《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指

導(dǎo)綱要（修訂稿）〉的通知》（教基廳[1997117號(hào)）、《關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）＞

的通知》（教基[2000]35號(hào)），2003年3月教育部印發(fā)了《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，計(jì)算機(jī)課程

已經(jīng)轉(zhuǎn)向信息技術(shù)課程?！镀胀ǜ咧屑夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》是第?個(gè)全國(guó)性的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。普通高中

信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的精神，

適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，立足我國(guó)實(shí)際，拓寬國(guó)際視野，為造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的

專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。根據(jù)省教育廳《關(guān)于開(kāi)展普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的通知》

（粵教基[2004]47號(hào)）精神，結(jié)合我省高中信息技術(shù)教育教學(xué)的實(shí)際，提出如下貫徹意見(jiàn)。

一、明確信息技術(shù)課程的性質(zhì)和目標(biāo)

普通高中信息技術(shù)課程以九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)課程為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨

,是國(guó)家規(guī)定的普通周中學(xué)生的必修課程。在我國(guó)普通高中課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)（信息技術(shù)和通用技術(shù)）

是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技

術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力和終身學(xué)習(xí)

的能力，明確信息社會(huì)公民的權(quán)利與義務(wù)、倫理與法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，為

適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。

高中信息技術(shù)課程的性質(zhì)表現(xiàn)如下：

1、基礎(chǔ)性

高中信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)性表現(xiàn)在，它是信息技術(shù)在各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用乃至全部教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，是

學(xué)生在今后工作與生活中有效解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、綜合性

高中信息技術(shù)課程的綜合性表現(xiàn)在，其內(nèi)容既包括信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，信息技術(shù)的基本操作等技

能性知識(shí)，也包括信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用，應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法，對(duì)信息技術(shù)過(guò)

程、方法與結(jié)果評(píng)價(jià)的方法，以及相關(guān)權(quán)利義務(wù)、倫理道德、法律法規(guī)等。

3、人文性

高中信息技術(shù)課程的人文性表現(xiàn)在，課程為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展而設(shè)置，既表現(xiàn)出基本的工具價(jià)值又

表現(xiàn)出豐富的文化價(jià)值，即既有恰當(dāng)而充實(shí)的技術(shù)內(nèi)涵，又體現(xiàn)科學(xué)精神，強(qiáng)化人文精神。

隨著信息科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)將以前所未有的態(tài)勢(shì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)課程也會(huì)隨之發(fā)展

和進(jìn)步。

二、深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

作為高中信息技術(shù)課程的理念,“標(biāo)準(zhǔn)”中指出了五點(diǎn)，即提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；

營(yíng)造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)：關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程：強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解

決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。

1、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)國(guó)際潮流，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位；明確提出“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息

時(shí)代的合格公民”。

在從計(jì)算機(jī)教育轉(zhuǎn)向信息技術(shù)教育的過(guò)程中，最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型在于從關(guān)注計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向信息

素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息化程度較高的國(guó)家多數(shù)已經(jīng)完成了這一轉(zhuǎn)型，更多的國(guó)家和地區(qū)也在逐步問(wèn)這一方向

邁進(jìn)。

2005年以后，隨著新課程改革的全面鋪開(kāi)，高中學(xué)生的“零起點(diǎn)”問(wèn)題也將逐步消失；因此，高中

信息技術(shù)課程將在義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“提升”學(xué)生的信息素養(yǎng)，這是我們應(yīng)

堅(jiān)持的根本理念和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的總目標(biāo)。通過(guò)高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、

管理、表達(dá)和交流中，掌握信息技能，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識(shí)，內(nèi)化信息倫理，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐

能力。

基礎(chǔ)教育肩負(fù)的主要使命是提高全民族的素養(yǎng)，高中階段是基礎(chǔ)教育的“高級(jí)”階段，直接影響著我國(guó)公民

的基本素質(zhì)形成?；A(chǔ)教育課程改革的重要特點(diǎn)之一，就是既要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性乂要強(qiáng)調(diào)時(shí)代性；作為信息時(shí)代的教

育，高中信息技術(shù)課程，顯然有責(zé)任更有能力承擔(dān)提升學(xué)生信息素養(yǎng)、推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，培養(yǎng)信息時(shí)代合格公

民的任務(wù)。在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，以打造基礎(chǔ)，提供人生發(fā)展的基石為要旨，在技術(shù)能力培養(yǎng)方面，不片面追

求技術(shù)的“深”，而是結(jié)合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，綜合反映信息技術(shù)應(yīng)用發(fā)展和適度的前沿動(dòng)態(tài)，以激發(fā)學(xué)生

對(duì)新技術(shù)追求和未來(lái)生活的向往。高中信息技術(shù)課程是切實(shí)全面提高公民素養(yǎng),迎接信息時(shí)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要；

是我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展時(shí)人才培養(yǎng)的基本要求；通過(guò)信息技術(shù)本體與信息文化相結(jié)合的學(xué)習(xí)，形成信息

社會(huì)所應(yīng)該具有的倫理、道德、法律、法規(guī)；與學(xué)生當(dāng)?shù)厣?、生產(chǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)其潛在的經(jīng)濟(jì)價(jià)值；

為學(xué)生職業(yè)選擇、生涯設(shè)計(jì)打下一定的基礎(chǔ).

2、課程的實(shí)施為契機(jī)，努力創(chuàng)造條件，為孩子營(yíng)造良好的信息環(huán)境，為他們打造終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

信息技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)學(xué)科群，廣義地說(shuō)，信息技術(shù)應(yīng)該涉及包括計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多

種通訊媒體、溝通渠道和溝通方式；但是，高中信息技術(shù)課程沒(méi)必要也不可能要求非常專(zhuān)業(yè)化的深度與

廣度，也并非是高校計(jì)算機(jī)課程的簡(jiǎn)單下放，而是需要綜合反映信息技術(shù)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，為學(xué)生發(fā)展

奠定基礎(chǔ)。因此，關(guān)鍵的問(wèn)題是要強(qiáng)調(diào)利用各種條件創(chuàng)設(shè)多樣化的信息環(huán)境，營(yíng)造和諧的信息氛圍，為

改善學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;注重基本的技術(shù)思想與方法的教學(xué)，使得學(xué)生能夠初步具備適應(yīng)新技術(shù)的能力，

為他們的終身學(xué)習(xí)打造平臺(tái)。

信息環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容，包括技術(shù)層面的軟硬件建設(shè)、過(guò)程層面的各種信息活動(dòng)的開(kāi)展、觀念層面的

信息文化觀念的建構(gòu)等多方面的工作。信息環(huán)境建設(shè)的主:體應(yīng)該包括家庭、社區(qū)、學(xué)校等多方力量，特

別是要引導(dǎo)高中學(xué)生自己主動(dòng)參與共同建設(shè)具有教育意義的信息環(huán)境。信息環(huán)境建設(shè)的目的，是調(diào)動(dòng)社

會(huì)各界力量為學(xué)生提供良好的信息環(huán)境，教會(huì)學(xué)生健康、安全、負(fù)責(zé)任地使用信息及其技術(shù)。

3、關(guān)照全體學(xué)生，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)；充分考慮地區(qū)差異，為各地實(shí)施留下彈性空間。

我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育改革提出的理念就是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。本次基礎(chǔ)教育課程改革的口號(hào)

是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展?！睆慕逃^念上實(shí)現(xiàn)了國(guó)際接軌。因此，關(guān)注每一個(gè)學(xué)

生的發(fā)展，是本次課改中每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)科目、每一個(gè)模塊都應(yīng)該滲透的思想。對(duì)于信息技術(shù)教育

而言，受軟硬件、師資等多種因素的影響，不同學(xué)生的信息素養(yǎng)水平差異很大，主要表現(xiàn)為不同地區(qū)學(xué)

生的差異、同一地區(qū)不同學(xué)校之間的差異、同一學(xué)校甚至同一班級(jí)的學(xué)生之間的差異。

新課標(biāo)的理念矩，一方面，關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，充分考慮高中學(xué)生的不同起點(diǎn)水平，在

課程標(biāo)準(zhǔn)中留下一定的彈性空間，以利于各地在達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的前提下因地制宜、特色發(fā)展；國(guó)家

鼓勵(lì)地方自己開(kāi)發(fā)教材、鼓勵(lì)信息技術(shù)教師在具體教學(xué)及其評(píng)價(jià)中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，“不讓一

個(gè)孩子掉隊(duì)”。另一方面，乂要倡導(dǎo)“差異”鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展；通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在運(yùn)用

信息技術(shù)的過(guò)程中，培養(yǎng)思維能力、想象力等一般能力；通過(guò)各種問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生處理與交流信

息等特殊能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在信息活動(dòng)中的自主選擇、自我設(shè)計(jì)；通過(guò)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供拓展性的內(nèi)容，

充分挖掘?qū)W生潛力，讓有余力的學(xué)生可以有更大空間。

4、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，倡導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐；把信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)。

信息技術(shù)教與學(xué)的過(guò)程與信息問(wèn)題的解決是息息相關(guān)的，離開(kāi)了問(wèn)題解決，信息技術(shù)將失去意義：

離開(kāi)了信息技術(shù)，產(chǎn)生于信息時(shí)代的問(wèn)題也將難以解決。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題的解決，也是本次課改

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的具體體現(xiàn)；高中信息技術(shù)課程需要結(jié)合高中學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，在利用信

息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法：在運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的過(guò)程中，要充分發(fā)

揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。信息技術(shù)課程更要強(qiáng)調(diào)高中學(xué)生能夠七動(dòng)地將所

學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、口常生活、直接體現(xiàn)信息技術(shù)的基礎(chǔ)性工具的意義，并認(rèn)為，應(yīng)用的過(guò)

程，正是學(xué)生信息素養(yǎng)切切實(shí)實(shí)地繼續(xù)提高的過(guò)程。

5、鼓勵(lì)積極表達(dá)，強(qiáng)調(diào)交流與合作；鼓勵(lì)信息技術(shù)教師創(chuàng)造有特色的教學(xué)。

信息技術(shù)教育中的交流，包含兩層含義，其一是教學(xué)活動(dòng)本身所進(jìn)行的交流，其二是基于信息社會(huì)

所涉及的交流的模式、內(nèi)容、方法、途徑、效率等多方面內(nèi)容。由此，信息技術(shù)教育中的信息交流強(qiáng)調(diào)

在實(shí)際的交流活動(dòng)中，建構(gòu)點(diǎn)到點(diǎn)與點(diǎn)到面、單向與雙向、直接與間接、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、縱向與橫向、

跨空間與跨文化……等多元化交流。信息技術(shù)教育中所說(shuō)的合作是一種教育意義上的合作，教學(xué)過(guò)程中

鼓勵(lì)更多的伙伴關(guān)系、合作學(xué)習(xí)與研究，而不是單純的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、孤立學(xué)習(xí)與研究。其教育的根本意義

在于，從個(gè)體主義，把個(gè)體與他人、社會(huì)對(duì)立起來(lái)的教育觀，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系纳鷳B(tài)式教育觀。信息技術(shù)教

育要實(shí)現(xiàn)交流與合作，其前提條件是要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，使得每個(gè)學(xué)生都成為信息活動(dòng)的主體。

信息技術(shù)本身就是一種交流的技術(shù)，信息技術(shù)課程及其教學(xué)活動(dòng)，從內(nèi)容到形式，從過(guò)程到方法，

都以利用信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作為主要活動(dòng)方式的；高中學(xué)生多數(shù)已經(jīng)處于“后青春期”，思想觀念與

各種能力也已經(jīng)逐步趨于成熟，他們既有交流與合作的能力也有這樣的需要：因此高中信息技術(shù)課程應(yīng)

該鼓勵(lì)高中學(xué)生運(yùn)用合適的信息技術(shù)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想；倡導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合生活、

學(xué)習(xí)的實(shí)際，進(jìn)行廣泛的交流與合作，在交流合作中分享思想、反思自我，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。信息技

術(shù)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀、教師觀、教學(xué)觀，把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，設(shè)計(jì)切合實(shí)際的活動(dòng)組

織學(xué)生的交流與合作，把傳統(tǒng)的孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為新型的共同學(xué)習(xí)。

高中信息技術(shù)，應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群

體、群體與群體，進(jìn)行多元化交流與合作的新領(lǐng)域；高中信息技術(shù)，還應(yīng)該是學(xué)校與社會(huì)、家庭之間進(jìn)

行多樣化交流與合作的新空間。

三、準(zhǔn)確把握課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容

1、信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)思路

在本次基礎(chǔ)教育課程改革中，高中課程區(qū)別于義務(wù)教育課程的重要特征之一，就是課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)

領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成，其中，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由課程價(jià)值接近的若干科目組成，每個(gè)科目由若

干個(gè)必修與選修模塊組成。設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域旗幟鮮明的反對(duì)學(xué)科本位思想，反映了現(xiàn)代科學(xué)綜合化的趨勢(shì)，

利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在這種課程結(jié)構(gòu)下，信息技術(shù)課程作為一個(gè)科目，與通用技術(shù)共同歸屬技術(shù)領(lǐng)域，這種劃分說(shuō)明信

息技術(shù)課程具有技術(shù)領(lǐng)域課程的共性，將其單獨(dú)列出，又說(shuō)明，其具有不同于一般通用技術(shù)的特殊性。

這一特殊性突出的體現(xiàn)為其獨(dú)特的教育價(jià)值，即培養(yǎng)信息素養(yǎng)，尤其是，高中教育是基礎(chǔ)教育的最后階

段，爛大眾教育的一部分，這一時(shí)期的信息技術(shù)課程同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程一樣，需要承擔(dān)繼續(xù)培養(yǎng)和提升

學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)的職責(zé)。于是，高中階段的信息技術(shù)課程脫離綜合實(shí)踐領(lǐng)域，成為一個(gè)獨(dú)立的科目，日益

影顯自身的教育價(jià)值。

本次課程改革中，高中階段的另一個(gè)重要特征是高中課程實(shí)行學(xué)分管理學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)戊績(jī)，所有

課程分為必修和選修兩個(gè)部分。這種課程的管理形式為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了更充分的空間。在選修

課程設(shè)置上，可以不必處處考慮課程內(nèi)容的“人人學(xué)有價(jià)值”問(wèn)題，適當(dāng)設(shè)置一些向技術(shù)分支靠攏的、

專(zhuān)門(mén)化取向的內(nèi)容。信息技術(shù)科目之下也設(shè)置了相應(yīng)的必修與選修模塊。

高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊,每個(gè)模塊2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。高

中信息技術(shù)課程總學(xué)分為2+2,其中必修2學(xué)分，科目?jī)?nèi)選修2學(xué)分，4個(gè)學(xué)分是學(xué)生取得高中畢業(yè)資

格的基本要求。

2、信息技術(shù)課程目標(biāo)和內(nèi)容

普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、

加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、

交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力：遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信

息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?？梢詺w納為三個(gè)方面：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

這個(gè)描述在默認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)暗含層面的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了技能、評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決、價(jià)值觀與責(zé)任感四

個(gè)層面，共用五個(gè)層面表達(dá)對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在根本意義上是一個(gè)不斷發(fā)生的

過(guò)程。因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)是一個(gè)課程的理想目標(biāo)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)即不可能僅僅在信息技術(shù)課程里完成，也

不可能在任何?個(gè)有限的時(shí)間里完成，任何階段信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)只能是階段性地“培養(yǎng)”或者

“提升”學(xué)生的信息素養(yǎng)。進(jìn)一步說(shuō)，信息素養(yǎng)的形成，不僅是信息技術(shù)課程的事情，更是學(xué)校所有教

學(xué)活動(dòng)的事情和終身發(fā)展的事情。因此，只有信息素養(yǎng)的培養(yǎng)才是課程的目標(biāo)，而無(wú)法將信息素養(yǎng)作為

課程目標(biāo)。

四、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議

（一）按照信息技術(shù)課程內(nèi)容主線組織教學(xué)

在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，要特別注意信息技術(shù)基礎(chǔ)和人工智能初步，他們是以前義務(wù)教育階段基本

沒(méi)令接觸或者接觸很少的內(nèi)容，算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)內(nèi)

容在以前教學(xué)中有較多的了解，對(duì)高中學(xué)校和信息技術(shù)教師比較熟悉，但從設(shè)計(jì)、理念、內(nèi)容、目標(biāo)上

有全新的改變，必須引起我們的廣泛注意。

信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中的信息的獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理等幾個(gè)部分，就是以“信息處

理與交流”作為構(gòu)建體系的主要線索，在貼近真實(shí)社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，按照“信息的獲取與評(píng)價(jià)一一信

息的加工與表達(dá)一一信息的發(fā)布與交流一一信息的存儲(chǔ)與管理”的邏輯線索組織起來(lái)的內(nèi)容體系，一方

面嚴(yán)謹(jǐn)完整，一方面有利于促在學(xué)生在過(guò)程中歸納與把握方法的本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)生把由實(shí)踐獲得的技能

經(jīng)驗(yàn)上升到理性的認(rèn)識(shí)。這既可以實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值的提煉，又有（基礎(chǔ)）教育價(jià)值的重塑。

算法與程序設(shè)計(jì)模塊以算法和程序設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決為主線，從遇到的問(wèn)題出發(fā)，分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)

題的本質(zhì)，選擇、設(shè)計(jì)相應(yīng)的算法，通過(guò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的使用來(lái)編寫(xiě)程序，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。在整

個(gè)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中，問(wèn)題的解決是按照一定的步驟、一定的思維方式和方法來(lái)進(jìn)行的，這其中體現(xiàn)了

軟件工程的基本思想。軟件工程的內(nèi)容不屬于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，但軟件工程中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的思想和方

法。學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計(jì)就是要了解并掌握如何使用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題，尤其是要理解問(wèn)題解決過(guò)程中采

用的思想和方法，這是學(xué)習(xí)本模塊的關(guān)鍵，也是具有普遍遷移價(jià)值的內(nèi)容，因此，對(duì)系統(tǒng)思想和方法的

關(guān)注成為教學(xué)的必然。

多媒體技術(shù)應(yīng)用模塊以軟件開(kāi)發(fā)的方法為主線，圍繞需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、素材采集加工、作品集

成.、測(cè)試、修改、發(fā)布和評(píng)價(jià)這一過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握開(kāi)發(fā)多媒體作品的基本過(guò)

程。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模塊以網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用技能、網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作的基本技術(shù)與評(píng)

價(jià)方法為主要內(nèi)容，逐層展開(kāi)，以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能?chē)@任務(wù)展

開(kāi)，在完成任務(wù)的同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)和基本技能整合到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。

教學(xué)安排綜合實(shí)踐活動(dòng)和主題任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)行這些活動(dòng)的同時(shí)，培養(yǎng)信息意識(shí)、協(xié)

作精神和解決問(wèn)題的能力。

數(shù)據(jù)管理技術(shù)模塊遵循由表及里，由淺入深，由實(shí)踐到理論的認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合數(shù)據(jù)管理技術(shù)的特

點(diǎn),按照“分析問(wèn)題-建立數(shù)據(jù)庫(kù)-使用數(shù)據(jù)庫(kù)-開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)以更好地管理數(shù)據(jù)庫(kù)”的線索組織教

學(xué)內(nèi)容：首先從實(shí)例出發(fā)讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)管理技術(shù)形成感性認(rèn)識(shí)：然后逐步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建和操作：接

著學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)：最后再來(lái)介紹數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

人工智能初步模塊根據(jù)高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和本學(xué)科的特點(diǎn)組織教材內(nèi)容。用

常見(jiàn)的人工智能的例子，引入人工智能的概念、基本特點(diǎn)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生通過(guò)觀摩

或?qū)嶋H操作，體驗(yàn)人工智能在模式識(shí)別、專(zhuān)家系統(tǒng)、問(wèn)題求解等方面的典型應(yīng)用；初步

掌握知識(shí)的分類(lèi)及知識(shí)表達(dá)的基本方法，了解人工智能語(yǔ)言的相關(guān)概念，學(xué)會(huì)使用

Prolog語(yǔ)言設(shè)計(jì)求解簡(jiǎn)單問(wèn)題；在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)中表示知識(shí)的基本方法基礎(chǔ)上，感受用

專(zhuān)家系統(tǒng)解決問(wèn)題的基本過(guò)程，了解專(zhuān)家系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，并通過(guò)實(shí)例分析，掌握專(zhuān)家

系統(tǒng)正向、反向推理的基本原理：通過(guò)求解重排九宮問(wèn)題，說(shuō)明基本搜索和啟發(fā)式搜索

方法，以井字棋為例說(shuō)明求解博弈問(wèn)題的策略；最后，介紹人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀和前景，

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人工智能發(fā)展前景的向往和對(duì)未來(lái)美好生活的追求。要開(kāi)發(fā)一套具有自主版

權(quán)的教學(xué)演示及實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，包括指紋識(shí)別演示系統(tǒng)、專(zhuān)家系統(tǒng)推理演示系統(tǒng)（供學(xué)生作

植物分類(lèi)實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)家系統(tǒng)外殼）、搜索過(guò)程的演示程序供教學(xué)使用。

（二）注意內(nèi)容的選擇與相互銜接

要注意與義務(wù)教育階段的銜接。當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程，一直是在教育部2000年《中

小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指導(dǎo)下實(shí)施的，而這個(gè)文件只能作為高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的參考。

在這種情況下，要對(duì)信息技術(shù)教育的基本目標(biāo)，從對(duì)各個(gè)學(xué)段課程任務(wù)的分析開(kāi)始，重新審視信息技術(shù)

課程的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象。顯然，小學(xué)、初中、高中學(xué)生的特征是有明顯不同的，每一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)、

內(nèi)容必然有其清晰可辨的特征。如此將課程任務(wù)進(jìn)行輪廓性分野，盡力給基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段設(shè)定合理

的空間，然后將這個(gè)分野中預(yù)留給高中的部分予以填充。我們認(rèn)為關(guān)于各學(xué)段課程任務(wù)的輪廓性分野是

這樣的：小學(xué)一一初步接觸信息技術(shù)，形成感性經(jīng)驗(yàn)；初中一一提高信息技術(shù)應(yīng)用技能，開(kāi)始學(xué)習(xí)用信

息技術(shù)解決生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；高中一一在持續(xù)經(jīng)歷信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化發(fā)展，追求自由

于信息文化的能力。過(guò)去的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)信息技術(shù)課程內(nèi)容從大學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到小

學(xué)的習(xí)慣性下放。重新審視信息技術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，提出一個(gè)輪廓，也會(huì)有效地阻斷類(lèi)似的

無(wú)原則的習(xí)慣性下放。就整個(gè)課程改革來(lái)說(shuō)，在義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的指導(dǎo)下，小學(xué)和初中的

課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，隨著高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的完成，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況回過(guò)頭來(lái)對(duì)

義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）進(jìn)行修訂。信息技術(shù)課程也有可能會(huì)隨著這個(gè)過(guò)程的展開(kāi)而被重新考

慮。因此，我們最終會(huì)得到一個(gè)與高中階段標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的比較理想的義務(wù)教育階段的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，從而使

整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程成為一個(gè)連續(xù)的整體。

要注意模塊內(nèi)容之間的銜接。具體說(shuō)，各選修模塊帶有一定程度的技術(shù)取向色彩。從技術(shù)的緯度來(lái)

看，與必修模塊相比，各選修模塊是沿技術(shù)分類(lèi)縱向設(shè)置的，如程序設(shè)計(jì)取向，多媒體技術(shù)取向，網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)取向，數(shù)據(jù)庫(kù)取向，人工智能取向。而信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊的設(shè)計(jì)中，采用了一個(gè)維持技術(shù)水平（指

不將課程焦點(diǎn)定位在提高建立在各類(lèi)應(yīng)用工具及技術(shù)的基本操作能力上面）而提高文化含量與水平的思

路，而又由于在此之前的初中課程已經(jīng)為學(xué)生打造了一個(gè)基礎(chǔ)，信息技術(shù)基礎(chǔ)事實(shí)上成為一個(gè)涉及上述

多個(gè)分類(lèi)的技術(shù)橫向的課程。然而，絕對(duì)地技術(shù)水平維持是不可能的，只要繼續(xù)使用某種工具去解決某

類(lèi)問(wèn)題，必然涉及到新的技術(shù)工具或方法的應(yīng)用。因此，信息技術(shù)基礎(chǔ)中就會(huì)有許多地方與選修課程的

內(nèi)容相接觸。即使是各個(gè)相鄰的必修模塊，也同樣會(huì)發(fā)生這樣那樣的接觸。由于信息技術(shù)課程是一個(gè)整

體，其中各個(gè)部分必然有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，意圖機(jī)械地將其切割開(kāi)反而是不應(yīng)發(fā)生的錯(cuò)誤。同樣，

整個(gè)基礎(chǔ)教育課程是一個(gè)統(tǒng)一的整體，不同科目之間也會(huì)有這樣那樣的接觸甚至交疊，比如信息技術(shù)課

程與數(shù)學(xué)課程在“算法”上的交疊。在高中一年級(jí)上學(xué)期，數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)安排了12個(gè)學(xué)時(shí)的算法內(nèi)容。

而到了高中一年級(jí)下或者后面某個(gè)學(xué)期，信息技術(shù)課程進(jìn)行到算法與程序設(shè)計(jì)模塊時(shí)，其中算法就可以

僅僅是復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)單重提便盡快注入算法的程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容，并借助算法的程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生在學(xué)

習(xí)使用程序設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的基本方法的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)算法思想的精要，體會(huì)并認(rèn)識(shí)其應(yīng)用價(jià)值.

1、信息技術(shù)基礎(chǔ)與算法與程序設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的銜接。信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中提出要初步學(xué)握用計(jì)算機(jī)

進(jìn)行信息處理的幾種基本方法，認(rèn)識(shí)其工作過(guò)程與基本特征。直接用計(jì)算機(jī)程序解決實(shí)際問(wèn)翅是一個(gè)基

本方法，要求學(xué)生體驗(yàn)程序的運(yùn)行過(guò)程及其作用，掌握分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法、編寫(xiě)程序、調(diào)試運(yùn)行、檢

測(cè)結(jié)果、修改程序這一基本過(guò)程。算法與程序設(shè)計(jì)模塊則使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序

i殳計(jì)在解決問(wèn)題過(guò)程中的地位和作用；能從簡(jiǎn)單的問(wèn)題出發(fā)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的算法，并能初步使用一種

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言編制程序?qū)崿F(xiàn)算法解決問(wèn)題。

2、信息技術(shù)基礎(chǔ)與多媒體技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容之間的銜接。信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊要求選擇熟練工具處理各種

媒體信息，集成各種媒體信息，呈現(xiàn)主題，表達(dá)創(chuàng)意，就是要求學(xué)生掌握需求分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、素材

采集與加工、作品集成、發(fā)布與評(píng)價(jià)這一開(kāi)發(fā)多媒體作品的基本過(guò)程，選擇簡(jiǎn)單的熟練工具進(jìn)行。選修

模塊則采用軟件工程開(kāi)發(fā)方法，采集和加工多媒體信息，實(shí)現(xiàn)信息的表達(dá)與交流。結(jié)合典型、功能強(qiáng)大

的專(zhuān)業(yè)工具，具體而詳細(xì)地處理和集成各種媒體信息，讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容豐富多媒體作品的開(kāi)

發(fā)方法。初步具備根據(jù)主題表達(dá)的要求，規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作多媒體作品的能力。

3、信息技術(shù)基礎(chǔ)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容之間的銜接。信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊對(duì)信息獲取思想與方法的強(qiáng)調(diào),

要求學(xué)生專(zhuān)門(mén)經(jīng)歷信息獲取過(guò)程。首先，這個(gè)信息獲取是廣泛意義上的信息獲取而不僅僅是網(wǎng)絡(luò)上的信

息獲取。但是，其中必然會(huì)將網(wǎng)絡(luò)上的信息獲取作為重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)其方法并彰顯其價(jià)值。而網(wǎng)絡(luò)

技術(shù)應(yīng)用模塊中同樣有基于網(wǎng)絡(luò)的信息獲取，非此不能構(gòu)筑完整的課程模塊。這就導(dǎo)致兩個(gè)模塊關(guān)于這

部分內(nèi)容的必然重匏。解決的思路是，在信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中，使學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)信息的?般使用者，著

重介紹網(wǎng)絡(luò)信息分布與存貯的特征，如何借助工具對(duì)其進(jìn)行針對(duì)需求的有效收集。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用模

塊中，則從解析搜索引擎工作原理與工作方法的角度去呈現(xiàn)這個(gè)主題，從而使兩個(gè)模塊內(nèi)容有效分解。

4、信息技術(shù)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)管理技術(shù)內(nèi)容之間的銜接。將信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中的信息資源管理部分與數(shù)

據(jù)管理技術(shù)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照，即可發(fā)現(xiàn)：在應(yīng)用層面，基礎(chǔ)部分要求使用常見(jiàn)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系

統(tǒng)，目的是為了感受利用數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)、管理大量數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)高效檢索方面的優(yōu)勢(shì)；數(shù)據(jù)管理技術(shù)模塊要

求學(xué)會(huì)使用大型專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)處理日常學(xué)習(xí)與生活中的問(wèn)題，同樣著眼

于應(yīng)用，卻是在更高、更深的層面。另外，在具體技術(shù)上，基礎(chǔ)部分要求能夠?qū)?jiǎn)單數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行解剖分

析，以了解使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息的基本思想與方法，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的分析和認(rèn)識(shí)定位在淺層：選修模塊中，

從技術(shù)難度上提升，要求借助數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、建立數(shù)據(jù)庫(kù)、管理數(shù)據(jù)庫(kù)，更重要的是從技

術(shù)思想深度挖掘，理解數(shù)據(jù)庫(kù)的核心“關(guān)系”，即抓住數(shù)據(jù)庫(kù)的本質(zhì)和核心。

5、信息技術(shù)基礎(chǔ)與人工智能初步內(nèi)容之間的銜接。信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊的信息處理部分，沿著技術(shù)發(fā)

展趨向自然會(huì)涉及到智能信息處理，這也是前沿技術(shù)在日常應(yīng)用中的體現(xiàn)。在信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊中，僅

僅要求學(xué)生在使用智能信息處理工具軟件過(guò)程中進(jìn)行初步體驗(yàn)，形成感性認(rèn)識(shí)。在人工智能初步模塊中，

則系統(tǒng)選擇人工智能領(lǐng)域內(nèi)容易為高中學(xué)生所理解和掌握的部分內(nèi)容，知識(shí)及其表達(dá)、推理與專(zhuān)家系統(tǒng)、

人工智能語(yǔ)言與問(wèn)題求解。單從語(yǔ)言的角度比較，基礎(chǔ)部分只是建議使用自然語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話，體驗(yàn)人工

智能的應(yīng)用，而本模塊則要求掌握人工智能語(yǔ)言這一基本工具的主要特征及簡(jiǎn)單應(yīng)用方法，對(duì)語(yǔ)言的要

求提高到簡(jiǎn)單開(kāi)發(fā)層面。

（三）適應(yīng)高中信息技術(shù)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)方式是一個(gè)相對(duì)的概念，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)則是學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教

學(xué)方式無(wú)法滿足新的需要，基礎(chǔ)教育改革要求教學(xué)方式也應(yīng)隨之而改變。

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)以“聽(tīng)課、閱讀、記筆記、做練習(xí)”為主要形式，以應(yīng)付各種考試為

主要目的，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、被動(dòng)性和依賴(lài)性基礎(chǔ)上，忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。

改變單一的接受性的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方

式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)符合未來(lái)

需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

新的學(xué)習(xí)方式以“主動(dòng)、合作、探究”為特征，包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)

的主體，提倡學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為實(shí)

現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)

習(xí)中有明確但不僵化的責(zé)任分工，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的有效溝通，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作方法和合作精神。在

探究學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，讓學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、實(shí)踐等

途徑，在搜集與處理、信息表達(dá)與交流等活動(dòng)中，親歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，

獲得情感體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的極好載體。

當(dāng)然，改革不能走極端，新的學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)主要是針對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式而言的，并不意味著對(duì)其

他學(xué)習(xí)方式的徹底否定，接受學(xué)習(xí)不?定就不好，它可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量和最需要的知

識(shí)。探究不一定就是好的，它需要較豐富的時(shí)間和各種條件做前提。合作學(xué)習(xí)也不排除個(gè)體學(xué)習(xí)。應(yīng)該

謀求不同學(xué)習(xí)方式之間的平衡，尋求不同學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳和諧狀態(tài)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2、教學(xué)方式

教學(xué)方式是影響學(xué)習(xí)方式的形成、完善以及改變的重要因素。有效的教學(xué)方式能充分發(fā)揮、發(fā)揚(yáng)學(xué)

生學(xué)習(xí)方式的長(zhǎng)處與優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其劣勢(shì)和不足。常用的信息技術(shù)課教學(xué)方式有以下幾種：

(1)小組探究。就是按照學(xué)生的共同興趣和愛(ài)好，由學(xué)生自愿組成一些固定的小組，通過(guò)小組內(nèi)

的分，合作與小組間的競(jìng)爭(zhēng)交流，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)與提高集體活動(dòng)的積極性。這種教學(xué)方式給教師與

學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面密切接觸和相互了解提供了機(jī)會(huì)。有利于情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如

形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力、形成合作精神和良好的人際關(guān)系；能夠培養(yǎng)認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問(wèn)

題解決和決策等。小組探究既可以圍繞一個(gè)完整的主題活動(dòng)進(jìn)行，也可以針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的局部?jī)?nèi)容

進(jìn)行，在小組分別完成各自的探究任務(wù)以后，除了組內(nèi)交流，還要有組間交流、整合、總結(jié)和評(píng)價(jià)提升

的環(huán)節(jié)，以感受、了解和獲得其他成員的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)整個(gè)探究任務(wù)形成一個(gè)整體全面的認(rèn)識(shí)。反映在

教學(xué)方法上比較典型的有討論法、協(xié)作學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法。

(2)獨(dú)立學(xué)習(xí)。是指教師提出一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，然后學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

獨(dú)立學(xué)習(xí)不是放任自流，教師同樣需要提出任務(wù)，介紹學(xué)習(xí)資源或者搜集信息資源的方法，并且根據(jù)需

要評(píng)價(jià)與監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)完成后，由教師組織交流評(píng)價(jià)活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生可以通

過(guò)電子郵件、BBS、QICQ、MSN、討論區(qū)等進(jìn)行師生交流、生生交流、專(zhuān)家交流。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式的使

用，培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力等信息素養(yǎng)，使優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力，也促進(jìn)后進(jìn)生

及時(shí)補(bǔ)救自己學(xué)習(xí)中的不足與增強(qiáng)自信心。反映在教學(xué)方法上比較典型的有任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、問(wèn)題解決

法、WebQuest教學(xué)法、范例教學(xué)法。

(3)啟發(fā)式。是一種能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、思考和主動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)方式。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用

的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生

學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生積極地開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。反映在教學(xué)方法上比較典型的有討論

法、案例學(xué)習(xí)法、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法。

(4)講授式。是教學(xué)史上最主要和最為常用地一種教學(xué)方式。信息技術(shù)教師借助于設(shè)備，邊講授邊

操作，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師可以將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)至學(xué)生機(jī)匕也可以將某個(gè)學(xué)生機(jī)上.的內(nèi)容傳到其

他人那里或教師機(jī)上。特別適合演示、軟件操作教學(xué)示范、程序設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面。反映在教學(xué)法

上比較典型的有講授法、教練法。

只有各種教學(xué)方式相互補(bǔ)充，才能夠發(fā)揮教學(xué)效益，提而教學(xué)效果。

(四)切實(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)

1、應(yīng)充分肯定我省高中信息技術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)的探索與實(shí)踐

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我省高中信息技術(shù)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中勇敢地工作，用開(kāi)拓的精神和辛勤的

勞動(dòng)與智慧，取得了不少的成果，有力地促進(jìn)了信息技術(shù)的教學(xué)和質(zhì)量的提高。不少地區(qū)和學(xué)校借鑒國(guó)

內(nèi)外的評(píng)價(jià)理論和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出了信息技術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)要求，和國(guó)內(nèi)專(zhuān)家一起開(kāi)發(fā)了

大量的資源和可試用的考試系統(tǒng)，取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。已經(jīng)將開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)作為常規(guī)工作的市有廣州市、

深圳市、珠海市、佛山市等，他們結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要和信息技術(shù)教材及教學(xué)實(shí)際，探索了網(wǎng)絡(luò)

環(huán)境卜學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生綜合能力包括規(guī)劃、設(shè)計(jì)、制作作品、撰寫(xiě)

報(bào)告、上機(jī)操作、交流等內(nèi)容。我省教師還和北京市、上海市、香港特別行政區(qū)、澳門(mén)特別行政區(qū)等開(kāi)

展了廣泛的交流和研討，擴(kuò)大了對(duì)外交流，奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、重新認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)

“促進(jìn)發(fā)展”是新一輪課程改革中所提出的評(píng)價(jià)觀的精髓。人的全面發(fā)展是教育的追求目標(biāo).人

的工具價(jià)值和本體價(jià)值是相互統(tǒng)?的，教學(xué)所要追求的不是學(xué)生作為個(gè)體在某個(gè)孤立的知識(shí)或技能層面

的熟練和熟記，不是單純的量的發(fā)展而是要求質(zhì)的飛躍。信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞課程標(biāo)注規(guī)定的培

養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。知識(shí)和技能是基礎(chǔ)，過(guò)程與方法是發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀是升華。要弱化評(píng)價(jià)的選拔與

蚯別功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。

3、改革評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式

（1）綜合運(yùn)用各種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程

以前的注重結(jié)果的評(píng)價(jià)將注意力主要集中在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答上，完全忽視了學(xué)生在解決問(wèn)題的

過(guò)程中思考問(wèn)題的方法、認(rèn)以問(wèn)題的態(tài)度等一系列潛在的問(wèn)題，具結(jié)果是引導(dǎo)了學(xué)生只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果

而不關(guān)心學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面，舊有的評(píng)價(jià)在學(xué)科為本、知識(shí)為本的課程理念指導(dǎo)下，僅僅對(duì)知識(shí)和

技能方面的結(jié)果給予關(guān)注，忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是近年來(lái)隨著評(píng)價(jià)理論

的深入而誕生的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。真實(shí)性評(píng)價(jià)是指要求學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)來(lái)表現(xiàn)

他們的理解水平和操作技能水平的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)則是

通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的定期觀察來(lái)關(guān)注學(xué)生究竟學(xué)到了什么。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)要注意把握一下幾個(gè)特征：

一是情景性，即評(píng)價(jià)的問(wèn)題應(yīng)該涉及真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中去應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，

實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。二是評(píng)價(jià)的靈活性。允許學(xué)生用多種方式來(lái)展示自己的知識(shí)和技能。在這一評(píng)價(jià)的過(guò)

程中沒(méi)有惟一的答案，只有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，即尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。三是整體化。要美

注學(xué)生解決問(wèn)題、處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，既關(guān)注過(guò)程，也關(guān)注結(jié)果。

信息技術(shù)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)一般通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)客觀地觀察和

記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)的自然情景中的真實(shí)表現(xiàn)。主要是多種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)方法如現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪談、軼事記錄、

交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)和互評(píng)、成長(zhǎng)記錄等方式來(lái)完成。另一方面，可以通過(guò)設(shè)置一

定的作品設(shè)計(jì)、作業(yè)和項(xiàng)目任務(wù)來(lái)引發(fā)學(xué)生的特定行為，對(duì)作品和任務(wù)的完成情況的評(píng)價(jià)來(lái)收集有價(jià)值

的評(píng)價(jià)資料。

在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該圍繞著任務(wù)完成過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。包括根據(jù)任務(wù)要求分析問(wèn)

題、收集信息的能力；選擇合適的信息工具解決問(wèn)題的能力；應(yīng)用工具有效分析、處理信息的能力；合

理應(yīng)用工具來(lái)有效地表達(dá)相關(guān)問(wèn)題答案的能力；對(duì)活動(dòng)過(guò)程中相關(guān)信息問(wèn)題的價(jià)值判斷能力；在活