“其他垃圾”該填埋還是焚燒？在跨學科課程開發(fā)與實施中探尋答案跨學科主題學習是新課標的一個亮點?？鐚W科課程不是一個新命題，但課程開發(fā)和實施對教師專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)要求較高，所以絕大多數(shù)學校、教師存在畏難情緒。社會性科學議題集社會性、科學性、開放性與倫理性于一體，具有明顯的跨學科特征。借助社會性科學性議題課程開發(fā)，探索根據(jù)學科內容要求、學生特點以及可利用的資源，設計具有時代特點的學習主題，促進教學方式轉變，促進跨學科聯(lián)合教研的開展，是學校破解跨學科課程開發(fā)瓶頸的重要途徑。社會性科學議題來自現(xiàn)實社會，可加強課堂教學與真實世界的聯(lián)系；議題的核心是科學問題，但由于牽涉不同立場的價值取向與利益，這既可以鍛煉學生的科學運用，更能發(fā)展學生的人生觀和價值觀；議題解決沒有固定答案，具有開放性，學生需要綜合運用所學創(chuàng)造性地提出方案，這能真正鍛煉學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。因此以社會性科學議題為載體，可以有效助力跨學科實踐。確定議題面對當前城市逐漸被垃圾包圍，生態(tài)環(huán)境日益惡化的問題，為了減少垃圾總量，改善生態(tài)環(huán)境，全國實施了垃圾分類等措施。這是一個很受關注的社會問題且與學生生活緊密相關。這個議題涉及多學科知識，如生物學科可以探討其他垃圾對土壤微生物、植被的影響，白色垃圾降解的測定，焚燒氣體對身體健康、生物多樣性的影響；化學學科可以進行污染物重金屬檢測、有害氣體檢測，探討電池回收再利用；地理學科可以探討其他垃圾對土壤和水的污染，垃圾廠選址，資源再利用以及生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等。議題可助力學生獲得學科核心知識、提高科學論證能力、形成科學人地協(xié)調觀，增強社會責任?；顒釉O計與實施按照問題解決思路設計課程內容和活動，課程包含五個環(huán)節(jié)、十個活動。首先，科學認識議題。面對“其他垃圾應該填埋還是焚燒”這個議題，參加探究的初二初三的12位學生基于生活真實感受，通過“頭腦風暴-垃圾之我見”和“洋垃圾禁運辯論賽”分享自己的觀點，從各維度認識議題，分析議題涉及的科學問題和科學知識，明確其他垃圾指什么、其他垃圾怎么處理、其他垃圾焚燒與填埋會產生哪些物質、對環(huán)境有什么影響等。其次，尋找利與弊。社會性科學議題往往比較復雜，不能簡單判定對錯、是非，需要在社會背景中，從多個視角綜合分析議題涉及的利與弊。面對“其他垃圾應該是填埋還是焚燒”這個議題，學生們根據(jù)上網(wǎng)查找的相關資料，小組交流分享，形成初步看法傾向，認為當今社會和經(jīng)濟條件下“其他垃圾”處理采用填埋/焚燒更合適。理由是：“其他垃圾”采用焚燒處理的優(yōu)勢在于占地少、效率高、產生的熱量可以用來發(fā)電、灰渣可用于建材原料，劣勢在于容易產生有毒氣體、技術難度大、投資大；“其他垃圾”進行填埋處理的優(yōu)勢在于處理費用低、操作簡單、技術成熟，劣勢在于填埋廠遠離城區(qū)運輸費用高、占用土地面積大、垃圾滲出液難處理、填埋土壤污染……學生在小組分享過程中聽取他人觀點、不同立場或觀察點的觀點，在基于對“效率高”（有小組說焚燒處理的優(yōu)勢是效率高，也有小組說填埋處理的優(yōu)勢是效率高）一詞不同理解的質疑、反駁和思考過程中不斷完善本組的結論和依據(jù)。再次，論證利與弊是否成立。只有取得可靠的證據(jù)，經(jīng)過充分的科學論證，才能形成相對穩(wěn)定的觀點，進而有助于做出合理的決策。證據(jù)的取得可以通過文獻資料查詢，可以通過實驗檢測證明，無論哪種方式都是學生學習的機會和提升素養(yǎng)的平臺。涉及垃圾填埋還是焚燒的檢測實驗很多，選取哪些作為課程內容？教師團隊研究后形成共識：雖然跨學科主題學習面向“現(xiàn)實意義世界”而非“學科知識世界”，但跨學科主題學習要根植于學科學習之中，與學科學習同步共振。為此課程團隊選取“模擬其他垃圾填埋后對土壤微生物的影響”和“模擬檢測其他垃圾焚燒后生成的有害氣體”兩項實驗，帶領學生經(jīng)歷提出問題、做出假設、設計實驗、分析結果、得出結論，通過對知識的應用與檢驗、選擇與判斷，經(jīng)歷獲取證據(jù)、形成觀點的過程。模擬其他垃圾填埋后對土壤微生物的影響時，學生首先挖取土樣，制作培養(yǎng)基，檢測土壤微生物；然后親手將找到的其他垃圾在校園花壇中填埋（已進行無害化處理）；一段時間后再次挖取土樣，制作培養(yǎng)基，檢測土壤微生物種類及數(shù)量的變化，發(fā)現(xiàn)土壤中細菌的數(shù)量和種類增加，真菌的數(shù)量和種類減少，得出填埋其他垃圾對土壤微生物的種類和數(shù)量有影響的結論。模擬檢測其他垃圾焚燒后生成的有害氣體時，同學們首先根據(jù)元素守恒定律，預測出有害氣體可能為一氧化碳、甲醛和氯化氫等酸性氣體；然后分別將四種不同材質的其他垃圾進行焚燒；將濕潤的pH試紙放在氣體逸出的位置，看到試紙由黃變紅，得出產生了酸性氣體結論；將氣體通入硝酸銀溶液中，發(fā)現(xiàn)產生白色沉淀，說明酸性氣體中可能含有氯化氫；用一氧化碳和甲醛測試儀分別放置在氣體逸出的位置，數(shù)值均超過了安全標準，聽到了警報聲音，得出產生的有害氣體中含一氧化碳和甲醛的結論。由于疫情防控，學生未能如愿實現(xiàn)全部實地考察，只能變通觀看相關資料片、電話采訪，了解北京垃圾處理廠相關情況。在此期間，教師提供了不同研究者的研究報告、科研論文等資料，對學生的論證進行追問、質疑、評價及示范；整個過程中同學們互動交流、協(xié)商合作，不斷完善自己的論證。而后，權衡利弊做出決策。將議題涉及的利與弊逐條論證后，需要結合實際情況，權衡利弊，做出符合科學態(tài)度和社會責任的決策。以辯論賽形式明確其他垃圾填埋和焚燒各自利與弊后，同學們忽然發(fā)現(xiàn)，自己的觀點在面對“如果垃圾廠（填埋廠或焚燒廠）將選址你家附近，你是否愿意簽字同意？”這一問題時，發(fā)生了微妙的變化，深刻體會到議題不僅具有科學性、社會性，還關乎人心和個人利益，從而更全面歸納出垃圾廠選址時需要考慮的因素，繼而提出減少垃圾、變廢為寶的思路。最后，采取行動踐行決策。社會性科學議題源自真實社會問題，思考的結果或結論必然有現(xiàn)實價值和意義。在經(jīng)歷認識議題、形成觀點、尋找依據(jù)、做出判斷后，學生梳理、交流想法的變化、學習的收獲，以展板形式介紹其他垃圾處理的途徑和原理，以文創(chuàng)產品制作展現(xiàn)其他垃圾的資源化、無害化、再利用，同時尋找機會走進社區(qū)宣傳相關科學知識。無論正面的收獲還是負面的反饋，都反映著學生在課程中觀察、思考和成長，他們的課程反饋也促使教師們不斷深入地思考和提升?；谡n程經(jīng)歷和學生反饋，我們深刻感受到社會性科學議題圍繞“議題”，借助“星型圖”多角度思考教學目標和內容，通過驅動性問題鏈設計和強調議題研