1課文。文章對人物的刻畫細致入微，從不同角度表現(xiàn)了人物崇高的品質。刀割之痛卻一聲不吭，而被沃克醫(yī)生稱為“軍神”的故事；《青山處處埋岸英在抗美援朝的戰(zhàn)爭中犧牲這個噩耗后極度痛苦的心情和對岸英遺體是5.抓住對國方兵士和方志敏的動作、語言、神態(tài)的24.學會書寫硬筆書法作品，積累記背古詩《涼州詞》和課堂的重點是引導學生借助注釋或工具書理解詩句的意思，體會詩人3？（2.每一個時代，都有愛國將士戍守邊關、殺敵報國的動了解詩人王昌齡的相關信息,有助于我們理解古詩的內容。(課件出示作者的資料)4請大家把《從軍行》先認認真真地讀兩遍,要讀準字音,讀得字正腔圓,讀出節(jié)奏來。（3）請同學們運用這些方法，默讀這首古詩？（4000米以上，終年積雪。祁連山雪光閃5流淚，聽到鳥的叫聲亦驚心。再讀讀這兩句詩，對“暗”還有不2.教師小結過渡：邊塞環(huán)境是這樣的惡劣，思鄉(xiāng)之情是這樣的深？（？（？（6有另外六首，大家課后選自己喜歡的讀一讀。感興趣的同學回家之后可以【設計意圖】引導學生誦讀古詩，感悟詩情。讓學生把自己置身于古詩的秋夜將曉出籬門迎涼有感7教學過程璨的光芒。今天，讓我們擷取其中耀眼的一顆，走進南宋這個戰(zhàn)火紛4.一首《示兒》，讓我們感受到了陸游強烈的愛國之情。這首《秋夜？（？（8？（尺或七尺為一仞）“五千仞岳”表現(xiàn)了華山的什么特點？（高）高到？（？（？（96.教師引導：是啊，萬里江山無限好，如此多嬌的江山怎會7.此時此刻，我想每個人心中都涌起了一股對大地上燒殺搶掠，無惡不作，無數(shù)的百姓生活在水深火熱之中。而宋欽宗的江南一小塊江山，根本不思進取，無心收復失地，繼續(xù)過著花天酒地的日子？（5.此時此刻，你的腦海中浮現(xiàn)出什么畫面？你象畫面）你仿佛看到或聽到百姓怎樣了？（有的在金兵的追趕下？（）：）；）；）；？（？（（4）遺民們對王師盡管還存著期望，但是一？（【設計意圖】指導學生品讀古詩，通過補充的材料和想象畫面，體會詩人？（2.這三首詩在寫法上有什么共同點每首詩的前兩句都3.教師總結：今天學的《古詩三首》告訴我們—【設計意圖】總結三首古詩寫法和表達上的共同點，對【設計意圖】從詩人的相片引入，通過學生的交流中認識詩人、了解詩題【設計意圖】引導學生走進文本，與文本對話，讀準字音，讀出詩韻，培養(yǎng)學生（2）讓我們再次走進詩人，默默地，用心讀3.對比感悟“悲喜交集”（1）先指名學生并說一說自己從詩句中感受4.想象感悟“欣喜若狂”（1）先指名學生并說一說自己從哪些詩句中5.對話感悟“放歌縱酒”（1）先指名學生并說一說自己從詩句中感受6.體驗感悟“歸心似箭”【設計意圖】學生在老師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、感、文化。以教材為載體，以“讀—悟—說—讀”為基本，（【設計意圖】誦讀整首詩歌，回歸整體，教師的聲情并茂的誦讀把學生帶人同喜。這個環(huán)節(jié)的設計，意在激發(fā)學生對古詩學習的興趣，增加對詩歌韻味的體驗，讓一讀，體會體會詩人在收復失地后的生活和情感。想想杜甫為什么【設計意圖】課文無非是個例子。古詩文化源遠流長，古詩教學要基于文是為了理解一位詩人，理解詩人的生活，理解詩人的情懷，理解詩人的生活人古詩教學要引導學生讀得正確、流利，讀得有在朗讀評價中引導學生閱讀課文注釋，了解詩題的意思和正確讀法；再通過古詩教學尤其要重視語言積累，使其對學生的另外六首《從軍行》詩歌的學習任務，比較好地體現(xiàn)了樸實1.認識“彭、擬、謀”等9個生字，會寫“澤、彭、擬”等15個字，正確讀寫“擬定、參謀、鍛煉”不要讀成“yǐ”；“赴”應讀作“fù”,不要讀成“pù”；“躇”應讀作“chú”,不要讀成“zhù”。初讀課文時，老師重點指導學生讀準這些字的讀音學習作者抓住動作、語言、神態(tài)描寫來表現(xiàn)人物內心1.認識“彭、擬、謀”等9個生字，會寫“澤、彭、擬”等15個字，正確讀寫“擬定、參謀、鍛煉”1.一代偉人毛澤東在少年時,因外出求學而寫給父親一首詩《呈父親》。？（3.檢查生字詞預習情況。(課件出示詞語)畫線。(先指名學生讀,再課件出示相關語句)（1）從電報和批示中，你獲取到了什么信息二封電報彭司令請示是否將岸英的遺骨運回國內；第三封（4)答疑解惑。(課件出示解釋)？（（5）這句詩的意思太深奧了，只有走進毛主【設計意圖】引導學生整體感知課文，理清課文的主要內容。檢查學生的從見到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地毛澤東又親自把愛子送到農(nóng)村鍛煉。那一次次的分離，岸英不都（1）指名學生讀。這段話寫的是毛澤東回憶席對兒子深深的思念，他多么想再見兒子一面。從動作和神態(tài)描寫喃喃著”，我感受到毛主席內心無比的悲痛，這種喪子之痛，這種（3）毛主席怎能不肝腸寸斷呢？他整整一天平平安安地回來，他喃喃著兒子的名字——（學生接讀）“岸出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會到毛主席驚悉噩耗后極完了課文的第一部分，第一部分的感情基調是悲痛的，讓我們帶著這【設計意圖】學習課文的第一部分，抓住描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的在朝鮮平安南道檜倉郡的“中國人民志愿軍烈士陵園”內，一塊一米毛岸英同志原籍湖南省湘潭縣韶山?jīng)_，是中國人民領袖毛澤加中國人民志愿軍，于一九五○年十一月二十五日在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇犧牲。毛岸英同2.抗美援朝戰(zhàn)爭之后，中國和朝鮮關系一直都非常友好3.當司令部請示是否將岸英的遺骨運回國內，而主席的內心世界是怎樣的？認真讀課文第二部分，畫出描寫毛主舍。主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他想起和愛子在一起的短暫時光，讓（2）這個要求是能滿足的，也是合情合理的？（“哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生，不能因為我是國家主席，就要搞特殊。不是有千千萬萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧?！保?）指名學生讀。你從對主席的語言描寫子最后一面，但作為一位國家領袖，他要從大局考慮，以身作則，秘書將電報記錄稿交主席簽字的一瞬間，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，難的回不來了？父子真的不能相見了？主席黯然的目光轉向窗外，？（他在岸英身上傾注了無限的父愛，他多想見兒子最后一面?。　镑鋈?？（？（真是落筆千鈞??！這段話進一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是（1）指名學生讀。從這句話中，你體會到位年近花甲的老人的喪子之痛，再加上做這個決定很艱難，主席一夜命家所具有的為革命犧牲一切的崇高品質和偉大精神。第二部分的感情基【設計意圖】學習課文的第二部分，抓住描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的？）3.結合課文，說說你對“青山處處埋忠骨，何須？（5.一位老父親強忍著悲痛，寫下了——（學生接6.教師小結：“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，既是東對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子界上有什么值得我們學習之處呢通過對毛澤東動作、語言、神態(tài)2.教師小結：作者就是通過對主席的語言、動作、神態(tài)毛澤東既是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著（2）批示里有慈父的痛楚，更有一個領袖的3.教師總結：毛主席把一生獻給了中國，奉獻給愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉(xiāng)，他的愛【設計意圖】總結全文，學習作者的表達方法。對學生進行情感教育，激這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要讓學生很好地走進的情感世界，從字里行間體驗、感受這份“情”，既需要教師的引領與激解讀文本。抓住重點句子中的關鍵詞語，指導學生反復品讀，體會感悟，毛主席的一個動作、一個神態(tài)、一次對話、一次心理活動都能體現(xiàn)他的情“岸英！岸英”。動作描寫，如“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地“那一次次的分離，岸英不都平平安安回到自己的身邊來了嗎？這次怎么會……”“兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”在進行人物刻畫時，要求學生不要忽略心1.認識“沃、匪、繃”等5個生字，會寫“慶、診、沃”等15個字，正確讀寫“熟練、驚疑、審視”有感情地朗讀課文，多讀少講，引導學生入情入境地朗讀，讀2.教師相機小結：東漢末年，名將關云長不用麻藥刮骨？（【設計意圖】用學生熟悉的、類似的視頻導入新課，既能吸引學生的注意？（2.誰能用自己的話把剛剛的問題串起來，說一說這？（東支隊將領的劉伯承同志在不使用麻醉劑的情況下進行眼球割除3.這篇課文是按照什么順序來寫的？（事情發(fā)展因、經(jīng)過、結果三部分。這篇課文是圍繞沃克醫(yī)4.請同學們按“手術前—手術中—手術后”的分法，把課文劃分為三出示課文層次劃分)5.檢查詞語預習情況。(課件出示詞語)（2）指名學生讀畫線的句子。(課件出示對話部分)？（？（（6）生質疑，師梳理小結：①劉伯承為什么？（【設計意圖】通過讀沃克醫(yī)生與劉伯承的對話，體會沃2.指名學生讀圈出的詞語。(課件出示描寫動作和神態(tài)的句子)？（5.教師引導：只有一邊讀一邊體會才能找到問題？（【設計意圖】緊扣對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內心，引導學生？（病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我個非常清醒的大腦！”？（（2）這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持人暈了，醫(yī)生的手術就無法進行，只能宣布手術失敗。沃克醫(yī)生因心病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背4.教師小結：只有體會到人物的心理活動，走進人物的內心世界，把【設計意圖】緊扣細節(jié)描寫，抓住對劉伯承在手術中的動作、神態(tài)的描寫沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”？（（2）生質疑，師梳理小結：①為什么說他是（3）手術前，沃克醫(yī)生知道了劉伯承不是一一般的軍人，是一位軍神。他和一般的軍人有哪些不同呢（5）教師小結：在動手術的過程中，即使用伯承在沒有使用麻醉劑的情況下卻一聲不吭。一般的軍人在動手術的（6）教師引導：這就是劉伯承和一般的軍人睛里面進沙子或有什么東西，你感到不舒服，會痛出眼淚來。因為我們眼在眼睛里面動手術，是非常痛的。但是在手術中，劉伯承卻一聲不吭，表？（（7）教師小結：“臉色蒼白、勉強一笑”體二刀，雖然臉色蒼白，但他勉強一笑，將這個痛忍過去了，情敬佩、贊美）帶上這種敬佩和贊美之情，讀一讀沃克醫(yī)生的這句話。（2.教師小結：在手術過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的3.假如你就是沃克醫(yī)生，請以他的口吻按手術前【設計意圖】在整個學習過程中，以讀為本，讀中理解，讀中感悟，尊重學生的如對話描寫、側面描寫、細節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重語文的工具性，3.劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊，同鄧小平率部隊行合作，參與指揮百萬雄師下江南，之后，他主動請纓，解放西南地區(qū)是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建【設計意圖】培養(yǎng)學生高尚的道德和健康的審美，形成的重要內容。在這個環(huán)節(jié)，教師應注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學生的認知世界在簡單地導入新課后，指導學生帶著問題自讀課文，讓學生找出文中有感情地讀一讀。要求學生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學生自己已一找感受最深的詞語。學生邊說邊讀，很快地就找到了相關的詞語，體會接精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學生們對劉伯承的作為我國的老一輩革命家，劉伯承的光輝事跡遠不止此。教師介紹隨文認識9個生字，重點指導學生“矜、鐲、塢”這三個字的讀音。特別是“塢”，它讀“wù”,不讀“wū”。強調多音字“嚇”的讀音，在課文中讀“hè”。這是一篇略讀課文，讓學生自讀自悟。通過分角色朗讀、圈畫這篇文章雖然寫的是方志敏清正廉潔，但對兩個國方兵士動作這首詩高度贊揚了為革命事業(yè)付出艱苦努力的方志敏，也寫出敏究竟是一個怎樣的人？他又有哪些值得后人稱道的品質呢？？（自由談對方志敏的了解,再課件出示方志敏的資料)2.每個人都有自己的人生，有的人庸庸碌碌，有的人充3.題目“清貧”是什么意思？（“清貧”出自唐1.檢查字詞預習情況。(課件出示詞語)4.文章讀完了，誰能用一句話概括本文主要寫了什么事？（本文主要5.這篇文章有哪些主要人物？（方志敏和兩個國？（詞圈出來。（摸、捏、搜）兩個國方兵士搜遍了方志敏的全身，一和一支自來水筆，這說明什么？（說明方志敏十分清貧）這句話明7.根據(jù)學生自由交流的內容,老師相機出示課件。（他們想：方志敏是共產(chǎn)黨里當大官的人，肯定？（8.教師小結：作者通過描寫人物的動作、語言、神態(tài)和心理活【設計意圖】檢查學生的預習情況，培養(yǎng)學生提前預習？（3.本文主要寫方志敏的清貧，可是作者用了大量5.教師小結：“在這長期的奮斗中，我一向是過到了開篇點題的作用。“這在國方的偉人們看來每個共產(chǎn)黨員具備的美德。”這句話運用了對比的手法，將共產(chǎn)黨和不茍和舍己為公的品德?！八?，如果有人問我身邊有沒有一些積蓄？（？（5.教師小結：斗轉星移，半個世紀過去了，《清成了許多人的座右銘。我們在《清貧》中體會方志敏的革命精神，結合當6.讀完這篇文章，相信大家對以方志敏為代表的共產(chǎn)黨員有“富有”是可以結伴而行的，你覺得以方志敏為代表的共產(chǎn)黨員的“富有”是指什么呢？（他們有著崇高7.教師總結：這篇文章反映的不僅僅是革命先方志敏舍己為公的高尚革命氣節(jié)。在物質生活豐富的今天，我們不【設計意圖】總結全文，學習作者運用的表達方法。引導學生結合對課文所謂的“情”，就是感情。語文課講得動情，學生動情其中，形介紹方志敏。了解故事主人公和故事背景，是最直接、最有效的拉近途徑與手段?！叭ぁ本褪潜M量將課上得富有趣味，比如讓學生表演讀物寫具體的方法是運用恰當?shù)恼Z言、神態(tài)、動作描寫。學習完課文，習作：他______了組織學生通過閱讀例文，合作討論，探究作者是怎樣把這個3.完成初稿后，組織學生展示交流，師生共同評讓你印象深刻的可能是熟悉的身邊人,也可能是陌生人。(課件出示陌生的人有哪些)“他感動了”“他生氣了”“他傷心了”“他興奮了”……教師引導：所謂深意，就是不能停留在事情的表面上，生道理，人生的真諦。要以小見大，一滴水能折射出陽光，一件活中的有心人，從生活中選取剛出現(xiàn)的材料寫，具有新意，要時7.寫出一件事的深意和新意，選材很重要。例使別人讀了能受教育或有收獲。題材要力求新穎，能吸引人，避免落入俗套。但也不能為？（【設計意圖】這是一次半命題作文，首先引導學生把題目補充完整。打開他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小5.怎樣才能抓住人物的動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)6.語言描寫是為表現(xiàn)人物性格特點服務的，怎樣才能讓？（教師引導：這是劉伯承在手術后與沃克醫(yī)生的對話，這病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背教師引導：這里的“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫出武松勇武過人的高大形象主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，【設計意圖】引導學生通過閱讀例文，合作討論，探究作者是怎樣把這個2.全班交流匯報。（小組代表上臺交流自己所寫的這個3.學生回想當時發(fā)生的事情，回顧運用動作、語【設計意圖】引導學生閱讀習作方法指導，四人小組討論交流自己寫的這“捻斷數(shù)莖須，才得‘春風又綠江南岸’。”好的文章是經(jīng)過作者的千錘百煉，無數(shù)次修改才得來的。上有一次，伯伯買了一個玩具琴，弟弟和小表弟爭先恐后地搶。就讓給小表弟吧，你最聽話了?！睕]想到弟弟把臉一沉，撇起嘴，瞪了一眼小表間。我悄悄跟在他后面，透過門縫看見他拿著枕頭出氣。他揮著小拳頭，使勁地把那被他打得扁得不像樣的枕頭往旁邊一扔，一屁股坐在床上，氣呼呼地喘著粗笑了。一直到吃午飯的時候，還不見弟弟出來。于是，我和伯伯一起去叫弟弟來他十分大聲地嚷道：“我不吃了，你們把飯菜都給小表弟吃吧！”我被嚇了一跳弟，你別生氣了，以大讓小，這是應該的！”弟弟沒有作聲，直到伯伯開口說道憐巴巴的、委屈的目光看著弟弟，可弟弟全然不顧，又狠狠瞪了一眼小表弟？（【設計意圖】完成初稿后，組織學生展示交流，利用佳作欣賞，師生共同他是我的好朋友，可前一段時間我們倆發(fā)生了沖突——因為我今天放學的時候，他邀請我到他家一起拼模型。我心想：他會不會想借機來報復“你！我是不小心碰掉的。可你……你故意摔的模型……我還想把它當作你的生日禮物呢！”2.誰能上臺幫他修改這篇習作?(指名學生上臺修改)課件出示改好的習作:學的時候，只見他收拾東西時磨磨蹭蹭的，好像有話想和我說，我也想打破僵局起“你！”他盯著一地碎片，眼眶瞬間通紅。時間仿佛在這一刻凝固了，“這是我央求爸爸買的，原本誰來說說改得怎么樣？（改好的習作抓住了細節(jié)，在故事高潮對人物【設計意圖】對有普遍問題的習作進行評改，指導學生要注重細節(jié)。指導5.習作改完了，說說你對改好的習作滿意的地方7.教師總結：要想寫出好的習作，修改是一個體會人物的內心。學生在學課文時習得方法，在習作中可以運用所學2.結合習作中的例文，引導學生去體驗、發(fā)現(xiàn)、領悟習事中選材，多觀察他人的動作、語言、神態(tài)。只有對人物的動作、神3.培養(yǎng)學生賞析與評改習作的能力。賞析作文是的溝通。當自己的作品被同學賞識時，學生才會真真次體驗與交流，創(chuàng)設學生互評互改的教學情境，讓活指導學生運用學過的方法自學古詩，老師引導學生有感情地脫去手術服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去。”病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)?！蔽挚酸t(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”“七十二刀?！蔽挚梭@呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”“你過獎了?！保?）教師引導：這段話中不僅有語言描寫，4.教師小結：同學們，抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內l他們用懷疑而又驚異的目光，對我自上而下地望了幾遍，就同聲命令地說：“走吧！”3.教師小結：只有抓住人物的動作、語言、神態(tài)4.我們以“焦急地等人”這種情景為例，想一想誰在焦急地等人，他？（吹動著片片葉兒，可此時在他的心里，這并非美景，只讓他覺得心躁煩悶。周圍的一切似躁，他嘴里不停地喃喃著：“怎么還沒回來？怎么還沒回來……”（1）第一句話寫到沃克醫(yī)生做過成千上萬次承做右眼球摘除手術，第一次面對不用麻醉劑的病人，沃克醫(yī)生緊張實在無法忘記，讓“我”時時刻刻都感到難受。這句話把“我”平時3.教師小結：這兩句話運用了將同一個人物前后6.教師總結：我們可以運用人物的動作、語言、神態(tài)描寫，鋼筆書法在運筆方法上，相對毛筆書法要簡單得多。毛筆書法講究逆鋒求手臂手腕同時用力。而鋼筆書法只要在起筆的時候稍微下按，收筆【設計意圖】引導學生觀察硬筆書法作品《帆》，讓學生自己發(fā)現(xiàn)寫硬筆黃河是中華文明的發(fā)祥地之一,是我們中華民族的搖籃,這條奔騰不息的河一代又一代中華兒女,孕育了燦爛的中華文明。古往今來,許多文詩