PAGEPAGE6論文題目思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作中的運(yùn)用學(xué)科分類（二級）880.51題目來源（a.教師擬題；b.學(xué)生自擬；c.教師科研課題；d.其他）b一、選題的意義（一）本選題的理論意義寫作既可以用思維的過程來概述，也可以用思維的結(jié)果來表明。思維導(dǎo)圖將抽象不可視的思維轉(zhuǎn)化成具體可視的圖標(biāo)。把思維轉(zhuǎn)換為文字或者是把思維轉(zhuǎn)化為圖示，二者雖然有一定的差異性，但也有很多相似處。以前的甲骨文就是將思維轉(zhuǎn)化為圖示的表現(xiàn)，只是后來經(jīng)過逐步演變才形成如今的規(guī)范文字。因而文字的根源和思維導(dǎo)圖的圖示有著強(qiáng)大的關(guān)聯(lián)性。由于思維導(dǎo)圖的簡單明了的優(yōu)點(diǎn)可以讓學(xué)生在焦頭爛額中整理出自己的寫作立意。在訓(xùn)練學(xué)生記敘文立意中就可以利用思維、圖示、文字的相互轉(zhuǎn)換來幫助學(xué)生立意。正是由于思維與立意的關(guān)聯(lián)性，所以本論文才將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到記敘文寫作立意之中。（二）本選題的實(shí)際意義本論文研究以托尼·巴贊的思維導(dǎo)圖為理論基礎(chǔ)，將這一理論引入到小學(xué)記敘文寫作立意教學(xué)中去，目的是讓學(xué)生在寫人、記事、寫景和狀物的記敘文寫作時，可以經(jīng)過利用思維導(dǎo)圖這一工具，順利地完成作文的寫作立意。將以前傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行寫作，將學(xué)生和教師在寫作教學(xué)過程中立意教學(xué)的問題得以解決。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以激活學(xué)生的思想，將學(xué)生的想象力和聯(lián)想力充分地激發(fā)出來，以此來解決學(xué)生在寫作時的難立意、立意難的問題。二、本選題的理論依據(jù)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫這四種基本能力,以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。其中,學(xué)生的寫作能力是其語言表達(dá)能力的一種具體表現(xiàn)。因此,作文教學(xué)也是語文教師在教學(xué)中的重要教學(xué)任務(wù)之一。它對培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力、思維能力、創(chuàng)新能力、想象力都有很大的幫助。但筆者在五年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn):大多數(shù)語文教師對學(xué)生的寫作教學(xué)缺乏具體有效的方法指導(dǎo),另外,配套的作文教材、教參和教學(xué)資源的匱乏也導(dǎo)致很多小學(xué)生在寫作時結(jié)構(gòu)混亂,偏題跑題,詳略不得當(dāng),缺乏真情實(shí)感等等,這種現(xiàn)狀嚴(yán)重制約了小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。三、相關(guān)研究現(xiàn)狀（一）研究成果梳理思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)記敘文寫作的研究侯志紅《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文記敘性文章寫作審題中的運(yùn)用》將思維導(dǎo)圖具體地應(yīng)用在了小學(xué)記敘文寫作的審題上。在前面敘述了研究的必要性和重要性，接著進(jìn)行了研究的概述，以我國的研究者在作文上研究的基本狀況為切入點(diǎn)，說明了在審題立意上運(yùn)用這一方法的可行性。又以中考作文的模擬考試題目為例，詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖來審題，以免出現(xiàn)的兩種審題錯誤，之后還指出需要注意的問題。張志鵬《思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究》在通過分析小學(xué)生在寫作思維上遇到的問題，且思維導(dǎo)圖能夠解決學(xué)生在寫作時的思維問題，并將其運(yùn)用到小學(xué)生的兩種寫作文體（記敘文、議論文）中。在記敘文中使用了思維導(dǎo)圖在確定立意、選材、謀篇布局上的策略；在議論文中使用思維導(dǎo)圖在提煉論點(diǎn)、合理論證上的策略，并進(jìn)行了理論上的實(shí)踐，列舉了記敘文和議論文兩個具體的教學(xué)案例以證明方法的有效性，然后進(jìn)行案例的點(diǎn)評，之后又進(jìn)行了作文效果的調(diào)查，從學(xué)生和教師兩方面來分析，最后對其總結(jié)和反思。胡雪瑩《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》文章大量篇幅主要闡述了思維導(dǎo)圖的概念、特點(diǎn)、類型、繪制方法和對語文學(xué)科的意義，后面就是在介紹其在語文教學(xué)中的應(yīng)用，包括閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。作文教學(xué)只是一小部分，在談及作文教學(xué)的時候只在策略里談及到記敘文和議論文，在談及記敘文的時候只簡單地說到利用線性結(jié)構(gòu)優(yōu)化記敘文寫作，用簡短性的話語對審題立意進(jìn)行了說明。王星霖《思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的有效性研究》針對蘇教版教材的語文寫作教學(xué)提出了思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，運(yùn)用到具有差異性的寫作文體中（記敘文、說明文、議論文），并且用大量筆墨對記敘文這一文體進(jìn)行了詳細(xì)地說明，可見對記敘文的重視程度。雖然以多個小標(biāo)題的形式分層次的羅列如何對寫人、記事、描景、狀物的技巧，但是只是單純的談技巧，未能說明將思維導(dǎo)圖如何在這些技巧中使用，使得文章脫離了思維導(dǎo)圖的使用效果。。(二)研究現(xiàn)狀分析1.現(xiàn)有成果關(guān)注的問題（1）思維導(dǎo)圖的概述（2）思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作中的使用現(xiàn)狀（3）思維導(dǎo)圖小學(xué)記敘文寫作中教學(xué)方面的運(yùn)用（4）思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作教學(xué)中的影響2.現(xiàn)有研究忽視的問題在國內(nèi)，思維導(dǎo)圖引入的時間相對較晚。相對而言，思維導(dǎo)圖在理工科學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較多，在人文尤其是小學(xué)記敘文寫作教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用研究較少。在已有研究中，介紹思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作中的運(yùn)用的研究中，主要是從對文章的梳理文章大意方面來寫，對思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作和閱讀方面的研究較多。對思維導(dǎo)圖的理解比較片面化，同時在較多的研究中大多數(shù)學(xué)者針對的是老師如何把運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，而對學(xué)生如何提高思維導(dǎo)圖運(yùn)用技巧反而較少提到。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)下，小學(xué)生最主要運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)也可以從課前，課中和課后三個方面來進(jìn)行推理和運(yùn)用。在參考的研究中，大多數(shù)學(xué)者談?wù)摰降氖撬季S導(dǎo)圖在語文中的知識理論性運(yùn)用，導(dǎo)致實(shí)踐性運(yùn)用方面較為模糊。（三）本文研究重點(diǎn)本文在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹的同時，重點(diǎn)把思維導(dǎo)圖對小學(xué)記敘文寫作運(yùn)用落在了思維導(dǎo)圖對課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)三方面。通過對小學(xué)的調(diào)查中從這三個方面中找到出現(xiàn)的問題和與之對應(yīng)的應(yīng)用方法來進(jìn)行闡述。對出現(xiàn)的問題提出一些可行性的策略。由于本文主要是推廣思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作中的運(yùn)用。所以，從思維導(dǎo)圖對小學(xué)記敘文寫作的影響方面，主要從促進(jìn)方面來說。在針對問題提出的策略，為了讓更多學(xué)生和教師，都能夠通過學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖來提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。讓學(xué)習(xí)方式變得更加靈活多變，同時還可以創(chuàng)新教育學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式多樣化，提高學(xué)習(xí)效果。研究的主要內(nèi)容引言一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作的應(yīng)用（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作中的應(yīng)用1.當(dāng)前未用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)存在的問題2.思維導(dǎo)圖對小學(xué)記敘文寫作課前預(yù)習(xí)的影響3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用1.當(dāng)前未用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)存在的問題2思維導(dǎo)圖對小學(xué)記敘文寫作課堂學(xué)習(xí)的影響3.教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)記敘文寫作課堂教學(xué)（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用1.當(dāng)前未用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)存在的問題2.思維導(dǎo)圖對小學(xué)記敘文寫作課后復(fù)習(xí)的影響3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作課后復(fù)習(xí)的運(yùn)用三、提升思維導(dǎo)圖在小學(xué)記敘文寫作中的運(yùn)用效果（一）教師方面（二）學(xué)生方面結(jié)語主要研究方法：（1）文獻(xiàn)研讀法在檢索了國內(nèi)外不同時期思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)方面的相關(guān)書籍、文獻(xiàn)以及理論，仔細(xì)分析并且整合已經(jīng)存在的研究成果，為以后進(jìn)一步深入地研究和實(shí)踐教學(xué)活動提供相關(guān)的指導(dǎo)和行動基礎(chǔ)。（2）案例研究法在實(shí)踐過程中，需要舉出具體例子，將理論的細(xì)節(jié)具化到教學(xué)中，才可以檢測其適用性。因為所給文章的材料要求不同，可以將其運(yùn)用到不同的記敘文類型中，比如：材料作文、話題作文、命題作文等。分別進(jìn)行檢測，在其過程中可以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并進(jìn)行教學(xué)反思和啟示。研究進(jìn)度計劃：2020年7月底畢業(yè)論文開題準(zhǔn)備工作，學(xué)生初次向指導(dǎo)老師提交所寫論文題目2020年9月中參加畢業(yè)論文開題，確定論文題目、內(nèi)容的可行性2020年12月初向指導(dǎo)老師上交畢業(yè)論文初稿2021年1月初畢業(yè)論文二稿2021年2月底畢業(yè)論文定稿2021年3月畢業(yè)論文答辯主要參考資料：（參考格式）[1]Buzan,T.,&Buzan,B.Themindmapbook:howtouseradiantthinkingt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