第十章數(shù)學(xué)課堂傾聽技能第一節(jié)課堂傾聽的對(duì)象PART01一、課堂傾聽的對(duì)象（一）傾聽學(xué)生的欲望、需求和情感學(xué)生在課堂教學(xué)中的欲望和需求往往不是通過他們的行為，而是通過他們的聲音表達(dá)出來的。它可能是一段敘說、一個(gè)句子、一個(gè)簡(jiǎn)單的感嘆詞或者一聲呼喊。對(duì)這些聲音所表達(dá)的欲望和需求的傾聽、理解、應(yīng)答，就成了教師傾聽的重要任務(wù)。對(duì)學(xué)生的情感動(dòng)向和課堂狀態(tài)細(xì)致入微的把握，并及時(shí)加以協(xié)調(diào)和引導(dǎo)，是課堂教學(xué)對(duì)教師的要求。做一個(gè)善于傾聽的教師，就要迅速準(zhǔn)確地從學(xué)生發(fā)出的各種聲音中聽出不滿、厭煩、快樂或喜悅等各種情感，同時(shí)在教學(xué)上做出及時(shí)調(diào)整。（二）傾聽學(xué)生的思想學(xué)生的思想很可能只是些零碎的、簡(jiǎn)單的、幼稚的觀念和看法，但卻是他們未來發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)具有傾聽意識(shí)的教師往往善于分辨學(xué)生某種思想和觀念的萌芽。教師在傾聽中可以獲得大量的信息。善于傾聽使教師更平易近人，更受學(xué)生信賴，傾聽使教育更有針對(duì)性。教師的傾聽意味著對(duì)學(xué)生的尊重和接納，是對(duì)學(xué)生最好的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。學(xué)生在教師的傾聽中發(fā)現(xiàn)了自己的價(jià)值，找到了思維的意義，獲得了巨大的成就感。（三）傾聽學(xué)生的回答課程改革要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生能夠在其中自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流各自的理解。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，通過問題解決促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生自主思維的路標(biāo)，學(xué)生的回答則是思想理路的足跡，教師的傾聽不僅可以了解學(xué)生的前進(jìn)方向，把握他們思維受阻的困惑所在，同時(shí)也是學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部相互交往與溝通的必要手段。（四）傾聽學(xué)生的提問當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性增強(qiáng)后,教師就不再是課堂提問的壟斷者，原先的“一問一答”的模式變成了互問互答。有時(shí)有些學(xué)生還會(huì)提出一些教師一時(shí)都無法回答的問題。學(xué)生對(duì)提出的各種問題做出的不同回答，也并非與教師預(yù)先估計(jì)的完全一致。這時(shí),教師是否善于傾聽、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問答中富有的價(jià)值和意義，體驗(yàn)學(xué)生的情緒，就成了教師能否組織好動(dòng)態(tài)生成中的課堂教學(xué)的重要條件。（五）傾聽學(xué)生的討論合作學(xué)習(xí)小組討論成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中學(xué)生主要的活動(dòng)方式，在小組活動(dòng)中教師以合作伙伴的身份參與其中，一方面引領(lǐng)學(xué)生的討論，另一方面觀察與傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言與表現(xiàn)，為他們做出過程性評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生要樹立權(quán)威獲取他人的認(rèn)可，就要積極爭(zhēng)取發(fā)言，不斷優(yōu)化自己的意見，表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)性強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。二、有效傾聽的基本原則（一）平等性原則由于課堂信息流向的非對(duì)稱性，在課堂上教師與學(xué)生真正的平等是不可能存在的。現(xiàn)代課程所要求的平等，是對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)化和主體意識(shí)的提升，是一種道德的追求目標(biāo)。教師是課堂教學(xué)“平等中的首席”這一提法暗示了某種不平等的客觀存在。盡管如此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，使他們能夠在其中積極主動(dòng)充滿自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，平等地交流自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題。（二）客觀性原則“客觀”是讓學(xué)生把自己的真實(shí)想法表露出來，教師不要代替學(xué)生思想，更不能把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，歪曲學(xué)生的思想；“公正”是教師的傾聽不帶有任何自己的感情色彩和先入為主的想法，不抱有任何成見，平等地對(duì)待每一位學(xué)生。（三）全面性原則1.傾聽對(duì)象的全面性2.傾聽內(nèi)容的全面性3.傾聽方式的全面性第二節(jié)課堂傾聽技能的類型與方法PART02一、課堂傾聽的類型介入型傾聽指教師在傾聽過程中擇時(shí)參與其中,或啟發(fā),或鼓勵(lì),或點(diǎn)撥,或追問,通過主動(dòng)介入提升學(xué)生的思維水平。介入型傾聽的方法有啟發(fā)誘導(dǎo)法、鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)法和追問深化法等。非介入型傾聽指教師在傾聽過程中保持緘默不語(yǔ),或微笑,或頷首,或?qū)Ｗ?或沉思,通過表情及簡(jiǎn)單肢體語(yǔ)言維系與學(xué)生的交流,只聽不講。屬于這個(gè)類型的方法有全神貫注法、微笑點(diǎn)頭法、不露聲色法等。二、課堂傾聽的方法（一）啟發(fā)誘導(dǎo)法課堂數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì),常常是由淺入深,逐步展開的。學(xué)生對(duì)于較繁雜數(shù)學(xué)問題的思考也有一個(gè)步步深入的過程。在傾聽學(xué)生思考理路時(shí),教師一般不要去打斷他的思路,但當(dāng)學(xué)生思維受阻“卡殼”時(shí),再袖手旁觀就有失風(fēng)度了。此時(shí)教師最好的辦法就是進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo),讓他自己去捅破那層“窗戶紙”,令學(xué)生感覺“柳暗花明”。尤其當(dāng)學(xué)生思維方向出現(xiàn)了偏頗,教師的及時(shí)“出手相救”可令學(xué)生體味“雪中送炭”,倍感親切。（二）鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)法由于教師在課堂中的“首席”位置，決定了教師的話語(yǔ)舉足輕重，學(xué)生十分在乎老師的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)。當(dāng)學(xué)生辛苦地完成了一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解答時(shí)，他很希望得到教師權(quán)威性的肯定以強(qiáng)化自信心；當(dāng)學(xué)生突發(fā)靈感，朦朧意識(shí)到解題思路時(shí)，教師的鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)令他信心倍增；當(dāng)學(xué)生“初戰(zhàn)告捷”，教師的嘉獎(jiǎng)可促使他“向縱橫突破”。鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)法的使用要點(diǎn)是:(1)傾聽中的鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng)目的在于引發(fā)學(xué)生更深層次的思考,故多用贊賞性的語(yǔ)言,在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還要深化問題。(2)對(duì)不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的鼓勵(lì)：對(duì)好學(xué)生“響鼓不用重捶”，直接引申問題就是表?yè)P(yáng);對(duì)于一般的學(xué)生來說,需要直接的鼓勵(lì)以保持其學(xué)習(xí)積極性;對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生發(fā)言傾聽中的鼓勵(lì)更應(yīng)大張旗鼓,以恢復(fù)他的自信心。(3)不要濫用鼓勵(lì)嘉獎(jiǎng),對(duì)于我們希望消除的東西不要刻意強(qiáng)化,千萬(wàn)不要為了去討好學(xué)生而到處使用此法,結(jié)果可能適得其反。（三）追問深入法課堂的數(shù)學(xué)問題不是單一的，往往具有層次性，包含一個(gè)主問題與若干個(gè)小問題。教師在操作時(shí)可“一步到位”，也可“逐級(jí)展開”，后者就是傾聽中的追問深入法。教師的追問，表示一種積極的傾聽，意味著師生間交流體系的確立，表示教師有深入探討問題的興趣，同時(shí)意味著對(duì)學(xué)生發(fā)言水平與答題能力的肯定。（四）全神貫注法在教學(xué)民主的實(shí)施中，教師的態(tài)度舉足輕重，決定著課堂教學(xué)的成敗，決定著學(xué)習(xí)共同體中話語(yǔ)權(quán)的切換轉(zhuǎn)移，決定著教學(xué)交往中師生的溝通與交流水平，決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主體性的回歸和獨(dú)立人格的重塑，學(xué)生由單純的聽者轉(zhuǎn)變?yōu)檠哉摺⑺枷胝呒靶袆?dòng)者。在師生交往過程中，教師要成為學(xué)生的傾聽者，取決于觀念的轉(zhuǎn)變，也取決于有效傾聽方法的運(yùn)用。全神貫注法是教師傾聽的態(tài)度表露，也是教學(xué)的理念體現(xiàn)，是教師以專注的神態(tài)、期待的目光、欣賞的表情進(jìn)行傾聽。（五）微笑點(diǎn)頭法情感交流是課堂教學(xué)中師生交往的重要方面，教師的情緒常常影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在課堂傾聽時(shí)教師的點(diǎn)頭微笑極具感染力，發(fā)自內(nèi)心的微笑傳遞著一種信息：鼓勵(lì)和贊賞。微笑點(diǎn)頭法需要注意的是:(1)

教師的微笑不是強(qiáng)擠出來極其勉強(qiáng)的，教師的點(diǎn)頭不是隨隨便便不由自主無意識(shí)的，虛假的表情學(xué)生一眼就可看穿;(2)

點(diǎn)頭微笑并非贊同發(fā)言者的觀點(diǎn)，只表達(dá)了教師的心態(tài)和感情;(3)

對(duì)于明顯錯(cuò)誤或不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)言要慎用此法，以免傳遞錯(cuò)誤的信息;(4)

考慮使用對(duì)象，點(diǎn)頭微笑主要是針對(duì)平時(shí)發(fā)言較少學(xué)有困難的學(xué)生，對(duì)好學(xué)生較多的是深入追問，使其更上一層樓。（六）不露聲色法有時(shí)教師在傾聽時(shí)既不表示贊同也不表示反對(duì)，沉默不語(yǔ)，不露聲色。對(duì)于好學(xué)生而言,教師不露聲色為了觀察其自信心自我評(píng)價(jià)的能力，防止驕傲自滿；對(duì)一般學(xué)生的傾聽，教師不露聲色是為了引出更多的想法。有如文學(xué)中的“布白”藝術(shù)，教師的不露聲色給學(xué)生留下大量的想象空間，有助于促進(jìn)學(xué)生自我反思，也為他們的深入思考自我糾錯(cuò)提供了機(jī)會(huì)。第三節(jié)課堂傾聽的誤區(qū)分析PART03一、課堂傾聽的誤區(qū)分析課堂傾聽誤區(qū)之一：傾聽就是聽“話”聽聲音。在數(shù)學(xué)課堂上,教師仍認(rèn)為所謂“傾聽”,無非就是“聽”,只要聽了就行了,其實(shí)這是一種誤解。傾聽不只是一般意義的聽,而是教師全神貫注地聽;不但在聽,而且還在想,在用腦子分析思考,辨別理解;同時(shí)還要觀察發(fā)言的學(xué)生,用目光與他進(jìn)行交流,頻頻點(diǎn)頭表示“我在認(rèn)真聽”,表示對(duì)發(fā)言者的尊重和欣賞。由此可見,“傾聽”與“聽”的差別在于,前者是雙向性的,而后者卻是單向性的;聽,可以只用耳朵,傾聽卻要耳腦同時(shí)使用。造成這一誤區(qū)的原因是教師的認(rèn)知失誤,混淆了“傾聽”和“聽”之間的差別。課堂傾聽誤區(qū)之二：傾聽的目的是為了課堂教學(xué)正常進(jìn)行。傾聽是師生課堂交流的重要方面,是師生溝通的必要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)交流可以幫助學(xué)生在直覺的觀念與抽象的符號(hào)之間建立聯(lián)系,可以促進(jìn)和深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解,還有益于強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的拓寬離不開傾訴與傾聽:向教師與同學(xué)表達(dá)自己的想法,傾訴自己對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)及解決問題的過程,表述過程既是對(duì)自身思維活動(dòng)的有效組織,同時(shí)也是對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)和交流。傳統(tǒng)的課堂上教師更多地關(guān)注于教學(xué)計(jì)劃的正常實(shí)施,所以他們傾聽的目的是為了滿足自己的需要,為了保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行,在此傾聽成為一種擺設(shè):教師只會(huì)傾聽符合自己需要的聲音,一切“另類”的聲音教師不屑一顧,認(rèn)為它擾亂了課堂教學(xué)。這種唯我所取的傾聽是不健全的傾聽,是目的不明確的傾聽,應(yīng)該避免或加以糾正的。造成這一誤區(qū)的原因是教師傾聽的目的不明確,將自己與學(xué)生對(duì)立了起來,“我的”課堂難道不是“學(xué)生的”?課堂傾聽誤區(qū)之三：傾聽的主動(dòng)權(quán)在教師。如前所述,在課堂交往中師生雙方的地位是平等的,但由于師生間教學(xué)信息流向的非對(duì)稱性造成了事實(shí)上的不平等,教師作為信息優(yōu)勢(shì)的一方,總是在潛意識(shí)里保持著對(duì)學(xué)生的某種優(yōu)越感。這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在教師的問題設(shè)計(jì)中,就是常常提出一些低層次的不需要學(xué)生動(dòng)腦筋的問題,對(duì)于這些問題的答案教師早有預(yù)見,故對(duì)學(xué)生的回答聽不聽都無所謂;這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在課堂交流中,就是教師牢牢地控制著談話的方向,一旦學(xué)生的回答超出了教師的預(yù)料,教師便要發(fā)聲音來糾正之;這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在傾聽中,就是教師掌握主動(dòng)權(quán),可以隨心所欲地打斷學(xué)生的發(fā)言,可以經(jīng)常地漏聽或拒聽,可以盛氣凌人地諷刺挖苦學(xué)生出現(xiàn)的某些不成熟的想法。其實(shí),教師陷入這一誤區(qū)的原因在于觀念模糊,認(rèn)為自己是學(xué)生思維活動(dòng)的“裁判”而非合作伙伴,不當(dāng)?shù)牡匚粩[放造成了上述結(jié)果。課堂傾聽誤區(qū)之四：傾聽就是聽,難道還有什么新花樣?這是一種傾聽方法上的誤區(qū)。應(yīng)該承認(rèn),學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在著不小的差異,成績(jī)優(yōu)秀與學(xué)有困難兩極分化同時(shí)并存,其結(jié)果就是在課堂上參與交流的只有少數(shù)學(xué)生,在小組討論中也是一群人圍著一兩個(gè)思維敏捷的優(yōu)秀生轉(zhuǎn),大部分學(xué)生數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)是從眾與退縮,不敢發(fā)表自己的見解,不敢堅(jiān)持自己的意見,人云亦云,隨聲附和,課堂中的學(xué)習(xí)共同體名存實(shí)亡。聰明的教師應(yīng)懂得用不同的方法來傾聽不同學(xué)生的發(fā)言,對(duì)好學(xué)生的傾聽可以不動(dòng)聲色,一氣呵成;而對(duì)于平時(shí)難得講話的一般學(xué)生,教師就要認(rèn)真應(yīng)對(duì),仔細(xì)傾聽,必要時(shí)可以提前介入,點(diǎn)撥鼓勵(lì)、追問深化,要表現(xiàn)出極大的興趣與熱情。教師的認(rèn)真傾聽,不僅對(duì)發(fā)言者本身,而且對(duì)其他躍躍欲試卻又不敢舉手的學(xué)生無疑也是極大的鼓舞。在課堂傾聽中,對(duì)不同的學(xué)生使用不同的方法,方可彰顯出教師的課堂引導(dǎo)作用。二、有效的課堂傾聽要求（一）建立師生平等的對(duì)話語(yǔ)境教師角色轉(zhuǎn)換，師生地位平等，表現(xiàn)為課堂話語(yǔ)權(quán)的有向切換；寬容的課堂教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生大膽表述自己的意見；平等的說話語(yǔ)境，推動(dòng)師生間的相互傾聽，形成了課堂信息的雙向以至多向交流。（二）學(xué)會(huì)欣賞,制造和諧輕松的課堂氣氛教師一個(gè)信任的微笑，可以驅(qū)散學(xué)生積聚在心頭自卑的陰影；一次肯定的頷首，可以找回他們失落已久的自尊；一個(gè)激勵(lì)的眼神,可以校正他們迷失了方向的價(jià)值追求；一句熱情的話語(yǔ),可以喚醒他們埋藏心底的潛能；一份欣賞的表情,可以引發(fā)他們心中萌動(dòng)著的創(chuàng)造欲望。欣賞來自于教師心態(tài)的調(diào)整。欣賞者應(yīng)以亦師亦友的身份、寬厚接納的態(tài)度，在輕松和諧的課堂氣氛中，去聆聽學(xué)生靈魂深處質(zhì)樸清純的心語(yǔ)，去捕捉稍縱即逝的創(chuàng)造靈光。（三）教師應(yīng)有期待的目光,鼓勵(lì)和寬容的表情一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師,不會(huì)滿足于只聽到了學(xué)生的聲音,他還善于傾聽言語(yǔ)背后的思緒和性情、欲望及需求,并加以熱情呵護(hù)和細(xì)心引導(dǎo)。在教師期待的目光注視下,學(xué)生發(fā)覺自己那些隱藏不露的想法被老師寬容的表情所認(rèn)可時(shí),他們就會(huì)與教師建立起更深一層的信賴之情,確立新的交往關(guān)系,同時(shí)也更充滿自信,真正感受到一個(gè)獨(dú)立人格的尊嚴(yán),體味到受人尊重、愛護(hù)的喜悅之情。（四）不要期望完美無缺的答案課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間全方位的交往過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、探究，積極參與認(rèn)知的建構(gòu)，在這個(gè)過程中，要允許學(xué)生有“出格”的想法，這些想法究竟有無道理，教師一定要認(rèn)真傾聽，并且要引導(dǎo)同學(xué)們共同傾聽、思考和分析，不要期待學(xué)生立即會(huì)作出完美無缺的答案。（五）不要對(duì)冗長(zhǎng)、不著邊際的回答表示厭煩數(shù)學(xué)知識(shí)來自數(shù)學(xué)活動(dòng),是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)的概念化。這種活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的、開放的、可誤的,具有個(gè)性化的特征。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師需要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,學(xué)生需要“自由表達(dá)”和“自由參與”，需要傾訴他的真實(shí)想法。有時(shí)學(xué)生的表達(dá)不夠大膽，吞吞吐吐，不著邊際，這時(shí)教師的態(tài)度舉足輕重：是鼓勵(lì)他繼續(xù)呢，還是表露出某種不耐煩？學(xué)生對(duì)教師的表情十分敏感。良好的課堂氛圍也許因?yàn)榻處煹囊痪渎唤?jīng)心的話語(yǔ)而蕩然無存。（六）對(duì)錯(cuò)誤的回答要耐心聽完再作評(píng)價(jià),不要輕易插話,不要打斷發(fā)言在課堂上教師不僅要傳授知識(shí)，更要平等參與教學(xué)交往。通過建立師生間平等交流、真誠(chéng)合作的良好關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與愛好。課堂中教學(xué)民主是